给解决问题创设绿色通道

精品文档-下载后可编辑给解决问题创设绿色通道培养学生解决问题的能力是小学数学教改实验的一个重要方向，也是新课程标准的一个基本要求。“解决问题”是一种全新的提法。新教材之所以把旧教材中的“应用题”更名为“解决问题”，主要是让小学数学教师不要被原有的应用题所束缚，换成新的表达方式，能够更好的反映小学数学课程所要追求的目标。当今社会大力提倡“绿色”两个字，倡导以人为本的理念，构建和谐社会。我们教师也应该有与时俱进的思想，营造“绿色课堂”，给“解决问题”创设“绿色通道”。下面以北师大版第八册为例，谈谈在实际教学中的几点做法。

一、从问题入手，寻找解题的相关信息

以“问题为中心的学习”是课堂教学的一种新模式。只有当问题与学生的现实生活密切结合时，数学才是活的，富有生命力的，才是有价值的，才能激发学生学习和解决数学问题的兴趣。北师大版教材在“解决问题”上安排了富有现实意义的，与学生经验相符合的并具有一定的探索性的数学问题。学生在现实生活中接触到的问题，获取信息往往是多途径的，对话、媒体、标牌、广告等；呈现信息的形式也是多种多样的，如文字、表格、图画等，显得杂乱无章，经常是多余或不足的。所以学生在解决问题时就需要带有目的性的选择信息和组织信息，从问题入手，排除无关条件，从而促进学生判断性思维的发展。如《文具店》这课，可以在演绎主题图时，给主题图编故事：淘气想到文具店买自己所需要的4块橡皮，文具店的文具可多了，有铅笔，每支0.3元；转笔刀每个0.6元；尺子一把0.4元等等。然后对“他买了4块橡皮多少元呢？”展开讨论。学生从问题入手，寻找有关信息，排除干扰无用的信息，并分别运用连加、元角分的转化和借助直观模型即可得出结果。

二、借动手操作，巧抓解题的关键部分

俗话说：“打蛇打七分，解题要抓关键。”马芯兰老师曾经说过：“儿童的智慧在他的指尖上”。的确，学生在动手操作中，思维和想象最为活跃，能够获得直接经验和亲身体验，能够更好地促进学生思维的发展。苏霍姆林斯基也曾说过，在人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童精神世界中，这种需要特别强烈。因此，在教学时，教师要强调学生对问题实际意义的真正理解，鼓励学生通过实际操作、思考讨论、寻找问题中所隐含的数量关系，探索解决问题的策略，并根据数学知识的意义加以理解。如本册有一道习题：爸爸用两条长度分别是1.27米、1.35米的绳子接起来捆成报纸，接口处共用去绳子0.25米，接好后的绳子有多长？教学中可以请两名学生把两条绳子接起来，并思考讨论0.25米是指哪部分的长度，从而理解接口处所用去的绳子就是打结的部分。要求接好后的绳子的长度用1.27+1.35-0.25计算。通过动手动手操作，学生的思维随之打开，很容易把学生推到主体的地位，调动学生的积极性和主动性，活跃孩子们的思维。

三、强化数学语言，突破解题中的难点

“语言是思维的工具”，没有数学思维，就没有真正的数学语言，将数学语言相互转换的能力是衡量学生数学素质高低的主要特征之一。我们在教学中要让学生正确使用数学语言，使学生经历“数学化”过程，解决数学问题中的难点。比如，在比多比少的问题中，学生往往出现“见多用加法，见少用减法”，虽说是四年级的学生，但这种现象还是偶有存在的。在本册中有一道习题：一根铁丝长2.55米，比第二根短0.67米，第二根有多少米？这是反叙题，可以引导学生将其转化为“正叙”的：第一根比第二根短0.67米，反之，第二根就比第一根长0.67米。转化后的“正叙”语言贴近了学生的生活语言，不仅便于学生正确地解决问题，更重要的是在转换的过程中发展了学生的数学语言。所以，教学中，我们要注意有效帮助学生掌握灵活转换的策略，提升数学语言转换的能力。

四、创民主和谐氛围，关注解题的多种策略

陶行知先生指出：“创造力最能发挥的条件是民主。”情绪心理学表示：拥有快乐、宽松的积极情绪和良好的师生关系，对认知和创造具有激励作用。在这种情绪状态下，学生的思维才能最大限度地活跃起来，产生新异的独到见解，充分发挥出创造才能。因此，我们在教学中要营造民主、平等、宽松、和谐、愉悦的教学环境，让学生在“解决问题”过程中能够充分发挥潜能，活跃思维，并从中体验解决问题的多种策略。如：在教材第21页第7题，用图文的形式出示衣架上帽子的高度是1.80米，椅子的高度是0.40米，淘气的身高是1.30米，淘气问：我能摘下这顶帽子吗？学生对这道题感觉新鲜有趣，但思维还是局限于常规，不敢突破。大多数的学生说不能拿到，因为1.30+0.40=1.70（米），1.70米小于1.80（米），所以不能摘到帽子。我们可以及时启发：“难道你们拿帽子就傻傻的站在那吗？”这时，学生将茅塞顿开，会有人反驳：“能！因为只相差0.10米，一伸手就能摘到”。进而，学生还有可能说：“把衣架推倒，就能拿到帽子啦！”“可以拿棍子把帽子拿下来！”等等。这样，在创设民主和谐的教学氛围中，学生一下子打破了解题常规，联系了生活实际，优化解题策略，因此课堂气氛就会越来越活跃，学生的发散思维也会得到提高。

五、养成良好的学习习惯，注重解题的检验环节

爱因斯坦说过：“教育应当使所提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来接受，而不是作为一种艰苦的任务要他去负担。”所以让学生自己养成探索解决问题的习惯，是他们受益终生的“宝贵的礼物”。我们知道，创新思维的生命力在于质疑和批判，使学生学会了真正意义上的“具体问题具体分析”，学会了如何从多个角度思考问题，获得初步分析问题、解决问题的能力，也就学会了“举一反三”。当学生做完题时，不仅要让学生检验解得是否正确，更重要的是考察问题的解是否符合实际。如：本册第15页的思考题：一箱苹果，连箱的质量是51.5千克，倒出一半后，连箱的质量是26.5千克，苹果的质量是多少千克？箱子的质量是多少千克？学生解题出现了三种方法：

解法一：51.5-26.5=25（千克）25×2=50（千克）51.5-50=1.5（千克）

解法二：26.5×2=53（千克）53-51.5=1.5（千克）51.5-1.5=50（千克）

解法三：51.5-26.5=25（千克）26.5-25=1.5（千克）51.5-1.5=50（千克）

一题多解是开拓学生思维的好方法。这时，教师要及时引导学生检验，把苹果的质量和箱子的质量合起来是不是等于51.5千克，检验这些