思维形态及其特征 教案 高中政治统编版选择性必修三逻辑与思维

第二框思维形态及其特征【设计依据】一、理论依据本框内容是探讨思维的形态。教材对思维的形态依据不同标准进行了分类，并着重论述了根据思维运行的基本单元的不同所进行的分类-抽象思维和形象思维，把抽象思维和形象思维界定为思维的基本形态。思维形态是指思维的表现形式，也就是思维存在的形式、样貌、状态等。思维形态包括思维内容和思维形式两个方面，思维的内容是具体学科研究的对象和任务。从抽象思维的角度看，思维形式有两种含义：一是指用来反映事物、进行思维的载体或基本要素，如概念、判断和推理等，二是指思维的联系方式、思维的形式结构，即不同类型的判断和推理自身所共有的思维要素之间的联系方式，人们通常使用的“思维形式”一词是后一种意思。思维的形式则具有相对独立性和稳定性，不同的思维内容可以使用相同的思维形式来表达，人们也可以抛开思维的具体内容，而单独地把思维的形式抽象出来进行研究，如数学、逻辑学就是专门以思维的形式为研究对象的学科。思维自身也是有规律的，思维存在的状态是客观的，思维形态也是可以作为一种认识对象加以研究的。人们可以从不同的角度、出于不同的目的、依据不同的标准，对思维的形态进行分类：从思维的方向看，有向不同方向扩散的发散思维和向同一方向收敛的聚合思维；从思维对认识对象的思考角度看，有整体地认识对象的综合思维和分别地认识对象的分析思维；从思维反映认识对象的方式看，有用联系、发展、全面的观点看待事物和思考问题的辩证思维和用孤立、静止、片面的观点看待事物和思考问题的形而上学思维。教材把根据思维运行的基本单元的不同而划分的抽象思维和形象思维界定为思维的基本形态。抽象思维以概念为基本单元，以概念、判断和推理等形式反映认识对象，具有基本单元的概念性、运行方式的推导性和思维表达的严谨性的特征。形象思维在感觉、知觉和表象的基础上，运用联想、想象和幻想等方式反映认识对象，具有基本单元的形象性、运行方式的想象性和思维表达的情感性的特征。在现实的思维活动中，抽象思维与形象思维各有其独特的功能，二者对立统一、相辅相成。一般而言，科学研究工作以抽象思维为主，以形象思维为辅，艺术工作以形象思维为主，抽象思维为辅。二、课程标准依据本框对应的是《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》选择性必修课程模块3“逻辑与思维”的内容要求：“1.1了解思维的基本形态和特征，懂得正确思维的基本条件”，“1.2区分抽象思维和形象思维”。【教学目标】1．了解思维的基本形态，把握区分不同思维形态的依据。2．理解抽象思维与形象思维的含义，把握思维基本形态的特征。3．认识抽象思维和形象思维各自的功用，把握两者之间的相辅相成的关系。【重点难点】一、教学重点“抽象思维和形象思维的特征”是本框的教学重点。突破策略：通过呈现“草地上有两只羊”的简单情境，设置简单问题，激发学生兴趣，引发学生思考，分析抽象思维和形象思维各自的功用。二、教学难点“抽象思维和形象思维的关系”是本框的教学难点。突破策略：通过设置“抽象思维比形象思维更有价值吗？”子议题，创设教学情境，提供认知背景，开展课堂辩论，小组合作学习、交流分享，教师及时点拨，联系实际引导学生理解抽象思维和形象思维的【教学过程】一、课堂导入教师呈现教材第5页“探究与分享”的内容。教师请同学们说一说：这两则文字材料有什么共同的寓意？学生1这两则材料都表达了人们对和平的渴望。教师是的，这两则材料表达的主题都是“和平”，但在思维表达上却存在着差异，请哪位同学谈一谈它们之间的差异。学生2第一则材料好像是正规论文，用的是论证的方式。第二则材料用诗的语言、用比喻的手法表达对和平的渴望，诗人把“和平”想象为“白天鹅的翅膀”，“翅膀”掠过宁静的湖水，“水底映出云影”；把“和平”想象为“开向四方的大门”，“门里圆桌上斟满的红酒”，“酒上照耀的灯······”。这种描写发人深省、令人神往。教师第一则材料是用抽象思维的语言表达的，其中隐含着一个“因为······所以······”的因果关系，从人类经历了血腥的热战、冰冷的冷战，得出和平与发展是全人类的共同愿望的结论；从各国相互联系、相互依存，全球命运与共，得出和平力量的上升远远超过战争因素的增长的结论，具有很强的可靠性和说服力。第二则材料是用形象思维的语言生动地表达出渴望和平的情感和价值追求。两则材料体现了两种不同的思维形态。这两则材料都表达了和平的愿望，但从思维的角度看，它们表现出来的形式和状态又各有特点。自然和社会是人们认识和改造的对象，人类思维也是有规律的，人们也可以把“思维”本身作为一种认识对象进行研究。“逻辑与思维”课程就是把“思维”作为一种认识对象来学习和研究的。在学习了思维的含义和特征的基础上，我们进一步学习和研究思维形态。二、讲授新课（一）环节一以例说理：了解思维形态，理解抽象思维与形象思维学生活动一小组合作：了解思维形态的分类教师请同学们阅读教材第5页中关于思维形态的分类的内容，说明思维形态有哪些类型，并通过小组合作，举例说明这些思维形态。大家要注意把握分类依据。（每个小组重点介绍一个类型）教师请同学们说一说，鹅卵石有哪些用途？小组1我们小组想说明发散思维和聚合思维。从思维的方向看，思维可以分为两种形态：一是向不同方向扩散的发散思维，二是向同一方向收敛的聚合思维。发散思维是指向不同方向扩散的思维形态。我们以鹅卵石的用途为例，说明发散思维：鹅卵石可以用于铺路、装饰、雕刻，还可以作为玩具、健身球等，当然，它还可以有更多的用途（如图所示）。聚合思维是指向同一方向收敛的思维形态。我们的理解是，运用不同知识和方法、从不同角度去解决某一个问题，比如，我们做政治学科主观题时，就经常需要用到多个知识点来回答问题，做选择题时，更需要运用不同知识，甚至是跨学科的知识或生活常识来判断各个选项，得出正确答案，这就运用了聚合思维。教师第1组同学很生动地说明了发散思维和聚合思维这两种思维形态。对此，同学们还能结合自己的学习生活实际，举例说明吗？学生1数学题的“一题多解”，语文题中的“一词多组”“一事多写”，也是发散思维。学生2运用各种科技手段，发动更多群众，从生活的各个方面入手，解决温室气体排放问题。这是聚合思维的运用。教师同学们的例子很恰当，说明大家很好地理解了发散思维和聚合思维。应该明确的是，发散思维与聚合思维是以思维方向为标准进行的分类。在日常生活中，分类标准或依据往往是被人们省略的，在思维中则应该明确。小组2从思维对认识对象的思考角度看，有整体地认识对象的综合思维和分别地认识对象的分析思维。比如：田忌赛马的故事，是综合思维。我们装修房子，要综合成本、设计、施工、选材、时间和质量等方面的因素，这也是综合思维。我们要研究某种植物，会把它分解为根、干、花、叶等部分，分别加以研究，这是分析思维。教师第2组同学说得很到位。综合思维和分析思维，是从对认识对象的思考角度对思维进行的分类。从部分到整体的思维是综合思维，从整体到部分的思维是分析思维。在学习和生活中，分析与综合密切联系，是最常见的思维形态。那么，从思维反映认识对象的方式看，思维的形态有哪些类型？小组3从思维反映认识对象的方式看，有用联系、发展、全面的观点看待事物、思考问题的辩证思维，也有用孤立、静止、片面的观点看待事物、思考问题的形而上学思维。具体的事例在必修4《哲学与文化》的学习中，我们已经接触到很多了。学生活动二合作挑战：了解对已学知识的理解程度教师同学们在必修4《哲学与文化》中已经学习了辩证思维和形而上学思维的知识，现在我们将第1、2组合并为辩证思维组，将第3、4组合并为形而上学思维组，开展一场挑战赛：在60秒内，看看哪个小组列举的相关成语的数量更多。辩证思维组我们组列举的成语有：士别三日当刮目相看，见微知著，今非昔比，否极泰来，日新月异，时不我待，星移斗转，防微杜渐，水滴石穿，集腋成裘，聚沙成塔，千里之堤溃于蚁穴，集思广益，循序渐进，因材施教，一招不慎满盘皆输，人无远虑必有近忧·······形而上学思维组我们组列举的成语有：刻舟求剑，拔苗助长，守株待兔，无中生有，一成不变，墨守成规，名不副实，狐假虎威，竭泽而渔，画饼充饥，削足适履，掩耳盗铃，只见树木不见森林，夜郎自大，井底之蛙，一叶障目不见泰山，闭门造车，杯弓蛇影，草木皆兵······教师两个小组旗鼓相当，说明同学们对辩证思维和形而上学思维理解得比较好。学生活动三合作探究：理解抽象思维与形象思维教师思维有广义和狭义之分，《逻辑与思维》教材中所说的“思维”主要是从狭义即理性认识的角度来讲的，因此，抽象思维和形象思维这两种“思维的基本形态”，是我们将要重点学习和研究的内容。请第4小组来介绍一下你们的认识。小组4根据思维运行的基本单元的不同，可以将思维分为抽象思维和形象思维。以概念作为思维的基本单元是抽象思维，比如：马克思和恩格斯从物质这个概念入手研究哲学，从商品开始研究经济学问题。以感性形象作为思维的基本单元是形象思维，比如：刚才“探究与分享”中用和平主体雕塑来表达和平的愿望，就属于形象思维。教师归纳总结抽象思维和形象思维是思维的基本形态。如果人的思维抽象、概括的是事物的共同属性，并通过语词把这些共同属性巩固下来，那么，就形成了这个事物的概念。以概念作为基本单元的思维，就属于抽象思维。如果人的思维抽象、概括的是事物的形象特征，并以这些感性的形象特征作为基本单元的思维，就属于形象思维。“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。把思维作为一种认识对象，人们可以从不同的角度，出于不同的目的、依据不同的标准去认识它，既可以认识它的本质和规律，也可以认识它的形式和形态。对于不同的思维形态，我们可以用借助下表对比理解。思维形态的分类划分标准类型含义从思维的方向看发散思维向不同方向扩散的思维聚合思维向同一方向收敛的思维从思维对认识对象的思考角度看综合思维整体地认识对象的思维分析思维分别地认识对象的思维从思维反映认识对象的方式看辩证思维用联系、发展、全面的观点看待事物和思考问题的思维形而上学思维用孤立、静止、片面的观点看待事物和思考问题的思维根据思维运行的基本单元的不同抽象思维抽象和概括了事物的共同属性而形成概念，并以概念作为思维的基本单元形象思维抽象和概括了事物的形象特征，并以感性形象作为思维的基本单元（二）环节二合作探究：理解思维基本形态的特征教师思维形态≠思维形式。思维形态是指思维的表现形式，即思维存在的形式与思维存在的状态。根据思维所使用的基本单元不同，思维可分为抽象思维和形象思维两种基本形态。（二）环节二合作探究：理解思维基本形态的特征教师思维形态≠思维形式。思维形态是指思维的表现形式，即思维存在的形式与思维存在的状态。根据思维所使用的基本单元不同，思维可分为抽象思维和形象思维两种基本形态。（二）环节二合作探究：理解思维基本形态的特征教师思维形态≠思维形式。思维形态是指思维的表现形式，即思维存在的形式与思维存在的状态。根据思维所使用的基本单元不同，思维可分为抽象思维和形象思维两种基本形态。思维形态包括思维内容和思维形式两个方面，思维的内容是具体学科研究的对象和任务。从抽象思维的角度看，思维形式有两种含义：一是指用来反映事物、进行思维的载体或基本要素，如概念、判断和推理等，二是指思维的联系方式、思维的形式结构，即不同类型的判断和推理自身所共有的思维要素之间的联系方式，人们通常使用的“思维形式”一词是后一种意思。思维的形式则具有相对独立性和稳定性，不同的思维内容可以使用相同的思维形式来表达，人们也可以抛开思维的具体内容，而单独地把思维的形式抽象出来进行研究，如数学、形式逻辑学就是专门以思维的形式为研究对象的学科。抽象思维的形式是概念、判断和推理，形象思维的形式是感觉、知觉和表象。概念是抽象思维的基本单元，概念构成判断，判断构成推理。学生活动呈现案例：理解抽象思维和形象思维的特征教师用多媒体呈现以下情境材料：草地上有两只羊，在艺术家、生物学家、物理学家、数学家看来却有不同的感受与理解，下面是他们的描述。艺术家：蓝天、碧水、绿草、白羊，美哉自然！生物学家：雄雌一对，生生不息。物理学家：大羊静卧，没有位移；小羊漫步，在做机械运动。数学家：教师请同学们结合上述材料，分析抽象思维和形象思维的特征。学生1形象思维是在感觉、知觉和表象的基础上，运用联想、想象和幻想等反映认识对象，触及事物的本质和规律。形象思维的主要特征是基本单元的形象性、运行方式的想象性和思维表达的情感性。艺术家关注自然美，艺术家的思维是形象思维。学生2抽象思维以概念、判断和推理等反映认识对象，揭示事物的本质和规律。抽象思维的主要特征是基本单元的概念性、运行方式的推导性和思维表达的严谨性。生物学家关注生命的繁衍，物理学家关注运动和静止，数学家关注数量，他们的思维均是抽象思维。教师面对同样的事物，我们每个人的反映会呈现差异性。你面对着“草地上有两只羊”的情景，你会联想到什么呢？学生3我会联想到《喜羊羊与灰太狼》······学生4我会联想到《敕勒歌》，“风吹草低见牛羊”······教师归纳总结从思维的形式看，抽象思维是以概念、判断和推理等反映认识对象。从思维的认识功能看，抽象思维能够揭示事物的本质和规律。从特征看，抽象思维的主要特征是基本单元的概念性、运行方式的指导性和思维表达的严谨性。从思维的形式看，形象思维是在感觉、知觉和表象的基础上，运用联想、想象和幻想等反映认识对象。从思维的认识功能看，形象思维不直接反映事物的本质和规律，但也通过联想、想象和幻想等形式间接地触及事物的本质和规律。从特征看，形象思维的主要特征是基本单元的形象性、运行方式的想象性和思维表达的情感性。抽象思维和形象思维的主要特征可以借助下表来理解和掌握。项目抽象思维形象思维基本单元概念感性形象思维形式以概念、判断和推理等反映认识对象，揭示事物的本质和规律在感觉、知觉和表象的基础上，运用联想、想象和幻想等反映认识对象，触及事物的本质和规律主要特征基本单元的概念性、运行方式的推导性和思维表达的严谨性基本单元的形象性、运行方式的想象性和思维表达的情感性教学设计意图本环节通过“知识准备”，帮助学生理解“思维形态”与“思维形式”的联系与区别，让学生理解，抽象思维是一种思维形态，概念、判断和推理是抽象思维的思维形式；形象思维也是一种思维形态，感觉、知觉和表象，联想、想象和幻想等是形象思维的思维方式。本环节采用情境教学法，通过呈现简单情境，鼓励学生对问题进行个性化表达，引发学生兴趣，帮助学生区分抽象思维和形象思维，领会抽象思维和形象思维的主要特征。通过教师释疑和归纳总结，借助图表帮助学生理解和巩固知识。具体操作建议选择案例。案例选择要注重生活性、时效性、科学性和趣味性。可以根据教学需要选择符合学生认知规律的案例材料。知识拓展。本框内容的理论性强，易混易错点多，因此，教师应适时补充相关知识加以辅助。对于“思维形态”与“思维形式”这一难点，一开始不必强求学生掌握，主要以教师讲解为主，随着今后教学的推进，可以再回过头来继续理解。学习“逻辑与思维”课程之初，学生对于诸多的概念和理论理解起来比较困难。要善于借助图表，采用比较的方法，帮助学生理解和掌握这些生涩抽象的概念和理论知识，构建相对完整的知识框架，帮助学生从整体上把握（三）环节三课堂辩论：认识抽象思维与形象思维的关系学生活动一列举事例：理解概念、判断与推理等抽象思维的思维形式教师请同学们举例说明抽象思维的思维形式。学生1抽象思维形态中的思维形式有概念、判断与推理。在抽象思维中，对某一事物或某类事物的性质，人们是运用概念来反映的，比如：“新陈代谢”和“条件反射”、“动物”和“植物”、“生产力”和“生产关系”等概念。概念只有结合起来构成判断，从而形成确定的思想，比如：生产力决定生产关系，认识来源于实践等，属于判断。学生2人们要从若干已知的事物情况认识未知的事物情况，或者说明事物情况出现的原因，就必须运用推理。比如：如果天下雨，那么地湿；数字等差推理：1、3、5、7、9、11·····教师归纳总结认识的对象被概括反映为概念，概念组合成判断，判断经过逻辑联系形成推理，推理再构成推理系列，从而构成复杂的思想。这是认识上升过程中的思维构成形式。学生活动二课堂辩论：抽象思维和形象思维，哪个更有价值？教师请同学们自愿组合，组成抽象思维组和形象思维组，并运用课前准备好的资料，进行辩论。抽象思维组的观点是：抽象思维比形象思维更有价值。形象思维组的观点是：形象思维比抽象思维更有价值。抽象思维组抽象思维是思维的高级形式，又称为抽象逻辑思维。抽象思维法是人类思维的基本方法，是利用概念，借助言语符号进行思维的方法，其主要特点是通过分析、综合、抽象、概括等基本方法协调运用，从而揭示事物的本质和规律性联系。从具体到抽象，从感性认知识。识到理性认识，必须运用抽象思维方法。在学习、生活和工作中，人们大量地使用抽象思维判断和解决各种问题。比如任何一门学科中的公式、定理、法则、规律，都必须通过抽象思维才能把握，运用它们去解决问题也离不开抽象思维。所以，从一定意义上说，我们学习掌握知识的过程，我们常用的“一题多解”方法，应用原理、公式及其变式解决问题等，都是运用抽象思维，即掌握和运用概念、判断和推理的过程。所以抽象思维比形象思维更有价值。形象思维组我代表形象思维组阐述我方观点：形象思维主要是用直观形象和表象认识对象的思维，其特点是具体形象性、完整性和跳跃性。形象思维的基本单元是表象，它是用表象来进行分析、综合、抽象、概括的过程。当人利用已有的表象认识问题时，或借助于表象进行联想、想象，通过抽象概括构成一幅新形象时，这种思维过程就是形象思维。利用表象进行思维活动、解决问题的方法，就是形象思维法。例如，一个人要外出，他要考虑环境、气候、交通工具等情况，比较走什么路线最佳，分析带什么衣物合适，这种利用表象进行的思维就是形象思维。作家在文学作品中创造典型形象，画家绘画，建筑师设计建筑蓝图等也是在运用形象思维。所以，形象思维也是人类思维的一种高级和复杂的形式。我们的学习，不管学的是哪一学科，不管是多么抽象的内容，如果没有形象思维的参与，都很难顺利进行。所以形象思维比抽象思维更有价值。教师归纳总结抽象思维与形象思维是根据思维运行的基本单元不同而区分的两种不同思维形态；无论是形象思维还是抽象思维，都来源于实践；两者的区分是相对的，不是绝对的。在实际思维活动中，很难将某个完整的思维过程严格区分为哪个阶段是抽象思维、哪个阶段是形象思维，抽象思维与形象思维各有其特征，也各有其认识功能，抽象地思考问题总是以形象思维为基础，进行形