Unit 1 Cultural Heritage Discovering Useful Structures说课课件-2023-2024学年高中英语人教版（2019）必修第二册

人教版高中英语必修二Unit1CulturalRelicsLesson3GrammarContents

01020305文本分析040607指导思想学情分析教学目标教学重难点教学过程板书设计指导思想文本分析学情分析教学目标教学重难点教学过程板书设计六要素整合的英语课程内容英语课程应当以主题为引领，以语篇为依托，整合语言知识、文化知识、语言技能和学习策略，以解决问题为目的，培养和发展学生的逻辑、批判和创新思维。指导思想文本分析学情分析教学目标教学重难点教学过程板书设计英语学习活动观普通高中英语课程标准提出的英语学习活动观是指学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，学习语言和文化知识，发展语言技能和学习策略，表达自己的认知态度和价值判断。指导思想文本分析学情分析教学目标教学重难点教学过程板书设计[What]语篇主题为“人与自然”，涉及内容为“自然遗产保护”。文章主要讲述了著名世界文化遗产琥珀屋的历史故事。全文共分为五段，第一段讲述琥珀屋的用料和建造历程。第二段和第三段讲述琥珀屋在不同时期的归属，后又经历搬迁和装饰。第四段讲述二战期间其被纳粹偷走，以及失踪的故事。第五段讲述俄罗斯和德国重建了一座新的琥珀屋。指导思想文本分析学情分析教学目标教学重难点教学过程板书设计[Why]文章介绍了琥珀屋的历史，包括其建造，失踪，再到重建的过程，其目的是激发学生对于文化遗产所承载历史的兴趣；强调文化遗产的价值和意义，提醒学生应该重视和保护文化遗产，避免类似琥珀屋的悲剧再次发生。指导思想文本分析学情分析教学目标教学重难点教学过程板书设计[How]文章为记叙文，开头为背景介绍，接着以第三人称视角，按时间顺序，大量使用过去时态讲述琥珀屋的历史，在最后一段使用了现在时态，描述新琥珀屋的现状和情况；同时，文章语态多为被动语态。文章使用了大量的描述性词汇和形象生动的描写，例如“severaltonsofamber”,“beautifulyellow-browncolourlikehoney”,使得读者可以想象到琥珀屋的美丽和珍贵。文章多次使用定语从句来提供关于琥珀屋的更多信息，包括限制性和非限制性定语从句，由关系代词、关系副词以及“介词+关系代词”引导的定语从句。指导思想文本分析学情分析教学目标教学重难点教学过程板书设计【基于已知】本课的教学对象为某中学高一（2）班的学生，班级人数45人。学生在本单元的阅读课上，已经学习了文章

InSearchoftheAmberRoom,熟悉了文本结构和内容，掌握了文化遗产的相关词汇。学生在义务教育阶段已经初步学过定语从句，知道了其定义、先行词、引导定语从句的关系代词that,which,

who(宾格whom，所有格whose)和关系副词

where,

when,why.关系代词和关系副词放在先行词和定语从句之间，起联系作用，同时又作定语从句的一个成分。具体学过了由关系代词that,which,who引导的定语从句。关系代词在句中作宾语时常可省略。学生在人教版高中英语必修一中，具体学习了由关系代词whose引导的定语从句，知道了其先行词既可以是人，也可以是物，whose在从句中作定语。具体学习了关系副词when,where,why引导的定语从句，关系副词在从句中作状语。当when,where引导定语从句时，其对应的先行词分别是表示时间的名词和表示地点的名词。指导思想文本分析学情分析教学目标教学重难点教学过程板书设计【发展未知】学生此前学的定语从句都属于限制性定语从句，对于非限制性定语从句的了解较少。学生在本单元的阅读课上熟悉了文本的结构和内容，但没有特别关注到其中定语从句的使用。【应对措施】通过课堂引入环节，引导学生关注文本中定语从句的使用。结合文本中的定语从句，引导学生从从句结构和从句功能两方面去区分和理解限制性和非限制性定语从句。指导思想文本分析学情分析教学目标教学重难点教学过程板书设计通过本课的学习，学生能够：通过角色扮演，结合所给图片和信息，运用非限制性定语从句，同伴间以导游的身份相互介绍布达拉宫和兵马俑两处文化遗产。学习理解应用实践迁移创新获取与梳理文本中限制性定语从句和非限制性定语从句在结构和意义两个方面的区别。通过所学的限制性定语从句提供必要信息和非限制性从句提供额外信息的功能区别，描述和阐释文本中TheAmberRoom和CatherineII的部分信息。指导思想文本分析学情分析教学目标教学重难点教学过程板书设计教学重点教学难点学生能够从结构和意义两个方面，区分限制性和非限制性定语从句。学生能够进行角色扮演,在新的情境中运用非限制性定语从句描述其它的文化遗产。指导思想文本分析学情分析教学目标教学重难点教学过程板书设计Pre-learning[Lead-in]3minsPre-learning[Activity1]2minsWhile-learning[Activity2]3minsWhile-learning[Activity3]3minsPost-learning[Activity6]15mins微格展示部分Post-learning[Activity7]10minsWhile-learning[Activity4]5minsWhile-learning[Activity5]3mins指导思想文本分析学情分析教学目标教学重难点教学过程板书设计Pre-learning[Lead-in]TasksSstheendinginformationofthepassageInSearchoftheAmberRoomthatSslearnedinthepreviousreadingclass,thenTplaysarelatedvideo.设计意图：快速激发学生学习兴趣和知识记忆，通过对旧知识的回顾引入新知识的学习。时长：3

mins指导思想文本分析学情分析教学目标教学重难点教学过程板书设计Pre-learning[Activity1]Tintegratesthevideocontentwiththelastparagraphofthepassage,andasksSswhatkindofclauseisthemarkedone.设计意图：引导学生感知和注意到本节课涉及的语法。学习理解：感知与注意时长：2

mins指导思想文本分析学情分析教学目标教学重难点教学过程板书设计While-learning[Activity2]设计意图：为接下来引导学生发现限制性和非限制性定语从句的区别做铺垫。学习理解：获取与梳理时长：3

mins指导思想文本分析学情分析教学目标教学重难点教学过程板书设计While-learning[Activity3]设计意图：引导学生从结构和功能两方面区分限制性和非限制性定语从句。学习理解：获取与梳理While-learning[Activity4]TasksSstoobservethestructureofthosesentenceswithrelativeclauses.Tremovestherelativeclauses.Ssneedtothinkifthemeaningsofthesentencesaredifferent?学习理解：整合与概括While-learning[Activity5]Tusesacharttoconcludethedifferencesbetweenrelativeandnon-relativeclauses.时长：3

mins时长：5

mins时长：3

mins指导思想文本分析学情分析教学目标教学重难点教学过程板书设计Ssjointhetwosentencestodescribetheobjects/personsofthepassage,basedonthespecialfunctionofnon-restrictiveclauses.Post-learning[Activity6]设计意图：引导学生运用所学知识，深入文本，描述文本中的人物和事物。应用实践：描述与阐释、内化与运用时长：15

mins指导思想文本分析学情分析教学目标教学重难点教学过程板书设计Post-learning[Activity7]RolePlay:Ssactastourguides,andintroducethetwoculturalrelicsofThePotalaPalaceandTheTerracottaArmytoeachother.设计意图：引导学生运用所学知识，在新的情境中解决问题；角色扮演活动有助于增强学生的语言运用能力。迁移创新：想象与创造时长：1