幼儿教育游戏为媒 搭建幼小衔接的桥梁

游戏为媒搭建幼小衔接的桥梁幼小衔接是帮助幼儿顺利由幼儿园向小学过渡的“助推器”。将幼儿最喜爱、最投入的游戏活动作为幼小衔接的桥梁不仅是应然趋势，也是现实需要。在游戏的乐园里，幼儿能够在享受快乐玩耍的同时自主成长，顺利实现高质量幼小衔接。一、坚持儿童立场，实现教育回归《幼儿园保育教育质量评估指南》的颁布实施，引发了质量视域下幼儿园保教活动何去何从的思考。教师应始终坚持儿童立场，以游戏为幼儿园基本活动，积极探寻高品质幼儿园建设的路径，怀揣“自然心”，秉持“自由情”，立足“自主行”。坚守“一切为了幼儿”的“自然心”。幼儿有一百种语言，教师应该给幼儿创造一百种世界，引导幼儿、推进幼儿发展的期许，支持幼儿自主探索、挑战自我。顺应幼儿生长节奏的“自由情”。幼儿园要以生活为背景，以游戏为基本活动，从幼儿的兴趣和需求出发，让幼儿有意义地玩、有目的地学，与生活相遇，和游戏做伴，建构内在的意义世界。支持幼儿迈向适性生长的“自主行”。坚持有趣、有爱、有力的理念核心，将幼儿喜欢的活动和满足幼儿发展需要的活动作为课程内容，让幼儿在与自己、与他人、与环境的关系及互动中理解“爱”的含义及美好；相信幼儿是有能力、主动学习的建构者，具有“会生活”的生长态势和“会学习、善交往、能创新”的发展状态。二、落地户外游戏，发掘幼儿力量在对“儿童立场”形成共识的基础上，积极进行有形和无形的环境落地保障。打造有准备的环境。幼儿园的户外游戏改革经历了从“混乱”到“有序”、从“没看头”到“有意思”、从“有故事”到“优故事”三个阶段。在空间上，根据幼儿的游戏需求对园所的物理空间进行增容提质，充分拓展幼儿的游戏空间，满足幼儿创造、表现、挑战、合作、探究等多方面的需要；在时间上，倡导大时间观，将幼儿一日作息时间“化零为整”，如早操时间与户外自主游戏时间整合、自主点心时间与游戏表征回顾时间整合，班级自主决定游戏后的集体或小组活动。发现了不起的幼儿。教师们要“管住手、闭上嘴、睁大眼、竖起耳”，充分放手，尽可能减少介入，发现幼儿的无限可能。于是，这样一群幼儿进入了教师的视野：他们具有无限的想象力，材料柜可以是“娃娃家”也可以是“小舞台”；他们具有无限的创造力，将轮胎当作搅拌机，加上水、沙、鹅卵石，用高跷使劲搅拌，制作混凝土，建造房子；他们具有持之以恒的探究精神，为了把水引入轮胎，连续几天坚持不懈地搭建水道，比较高低、测量长度、调整距离、控制水流，俨然“小小科学家”；他们炒花生、炒栗子、磨豆浆，在生活中感受生活的温暖。三、细化入学准备，助力幼小衔接通过合理的游戏化课程设置，将入学准备贯穿幼儿三年在园生活，从小班到大班，实现幼小衔接的“无痕过渡”。建立时间概念，做好生活准备。通过聆听闹钟“嘀嗒、嘀嗒”的声音，感受时间行走的步伐；记录太阳运行的轨迹，感受日落日出的轮转；记录煮熟一个鸡蛋的时间、拼出一幅拼图的时间、吃一顿午饭的时间；开展一分钟跳绳比赛、十分钟平衡挑战、二十分钟拼图比赛、三十分钟海报设计……借助生活中具体的方法，帮助幼儿逐渐建立起时间概念，成为时间的小主人。享受自主游戏，做好学习准备。通过改革户外游戏，创设引发幼儿专注游戏的环境，保证幼儿在同一个场景里持续游戏数周，专注一个项目，引发深度学习。在室内活动区域为幼儿提供专注学习的机会，如实施“爱阅读计划”，让幼儿自主选择阅读书目、自主制定阅读计划、自主选择阅读方式、自主表达阅读所获。有良好早期阅读经验的幼儿进入小学后很快地适应了新课标对阅读能力的要求。学会自我管理，做好社会准备。生活实践是幼儿园课程取之不尽的源泉，生活中的教育无痕而深刻。严格落实“一日生活皆课程”，让幼儿在生活中进行自我管理。早晨入园自己制订游戏计划，并按计划执行；自主就餐、自主点心，自主决定食量；自己穿脱衣服，妥善摆放衣服；游戏结束后自己整理材料，有序摆放；照顾自己的小植物和幼儿园