生活化集体教学的几个基本问题

生活化集体教学的几个基本问题福安市坂中中心幼儿园基本问题什么叫生活化教育为何要生活化学前教育为何要更加生活化生活化与游戏化之间的关系生活化与一日生活之间的关系学前教育的生活化最核心要求集体教学与生活化有效性评估１.什么叫生活化教学生活化教学生活化使教学具备生活的特质教学游戏化使教学具备游戏的特质中国现代化使中国具备现代化国家的特质教学生活不是替代，而是融合2.教育为何要生活化

什么叫生活化历史的视角没有对比就没有澄清曾经的经验曾经的教训生活教育教育教育传承生存生活需要教育课程直观与非直观直接应用与非直接应用系统化的特定目标的挑出来的流程设计大量预设的特定人员与场所生活真实的，直观的应用的零散的整体的，复杂系统的交叉影响的，不可分割的模糊的，反馈滞后的有预设同时不断生成的无时无刻不在发生的教育慢慢地专门化地震唐诗读书的对象与顺序方言奥数听说读写方言方言听说读写效率，质量针对性前瞻性反思性课程直观与非直观直接应用与非直接应用系统化的特定目标的挑出来的流程设计大量预设的特定人员与场所生活真实的，直观的应用的零散的整体的，复杂系统的交叉影响的，不可分割的模糊的，反馈滞后的有预设同时不断生成的无时无刻不在发生的生活教育课程化教育学效率，质量针对性前瞻性反思性课程直观与非直观直接应用与非直接应用系统化的特定目标的挑出来的流程设计大量预设的特定人员与场所生活真实的，直观的应用的零散的整体的，复杂系统的交叉影响的，不可分割的模糊的，反馈滞后的有预设同时不断生成的无时无刻不在发生的地震唐诗读书方言奥数听说读写方言方言听说读写生活教育课程化教育学公交车水龙头同笼实习论文实习论文聋哑人游戏化误区之一活动设计教室之外无教育效率，质量针对性前瞻性反思性核心素养技能。批判，创造，解决问题，表达，交流，合作，信息能力等速成次品无效无趣无主素质孤立高控回到生活中儿童的主体性本身回到儿童所理解的生活的意义本身回到生活自然而然的特性本身效率可疑

质量可疑意义失落核心旁落无趣无主无效无趣无主回到加持课程直观与非直观直接应用与非直接应用系统化的特定目标的挑出来的流程设计大量预设的特定人员与场所生活真实的，直观的应用的随性的整体的，复杂系统的交叉影响的，不可分割的模糊的，反馈滞后的有预设同时不断生成的无时无刻不在发生的生活教育课程化效率，质量针对性前瞻性反思性教育的生活化（回归生活世界）效率可疑

质量可疑意义失落核心旁落有意义的，动态的，整体的，操作的，体验的，主体性的生活世界胡塞尔单向度的人马尔库塞生态主义布朗芬有意义学习奥苏贝尔非指导性罗杰斯建构主义皮亚杰，维果斯基做中学杜威发现学习布鲁纳瑞吉欧马拉古奇华德福鲁道夫·史代纳列举无趣无主孤立无趣无主生活的内容与方式是可能性不是确定性经历课程化的生活是为了更好的生活经历课程生活化是为了更好的课程，最终也是为了更好的生活生活中教育的低质低效生活教育专业化课程化教育僵化与戕害儿童教育生活化至少而不是全部生活化不是完全放弃非直观的东西，而是放弃不恰当的非直观的东西。生活化不是以生活的随意代替教育的系统化，而是要兼顾生活一些宝贵的特征。生活化不是放弃特定目的，而是要兼顾交叉影响下问题的解决。生活化不是放弃特定设计，而是要考虑更周全更核心价值的实现。生活化不是放弃发展的长远目标，而是要考虑更可行。生活化不是贬低教育专业人员，而是提醒专业人员去关注生活的影响。不是给儿童完全的自由不是把儿童放回随意的生活中不是不要领域严谨的发展举例：前瞻性的发展目标任务的分析解难的循序渐进适当的材料及时的反馈活动间的安排同伴间的学习3.学前教育为何要更加生活化课程直观与非直观直接应用与非直接应用系统化的特定目标的挑出来的流程设计大量预设的特定人员与场所生活真实的，直观的应用的随性的整体的，复杂系统的交叉影响的，不可分割的模糊的，反馈滞后的有预设同时不断生成的无时无刻不在发生的教育生活化生活课程化效率可疑

质量可疑意义失落人生痛苦关键时刻机不可失动作思维与形象思维对意义的理解吸收性心智关键期印刻的影响儿童的差异生活中教育的低效生活教育化教育僵化与无效的危机教育生活化幼儿教育对生活的更深的开放幼儿教育对生活的更高的警惕有意义的，动态的，整体的，操作的，体验的，主体性的生活世界胡塞尔单向度的人马尔库塞生态主义布朗芬有意义学习奥苏贝尔非指导性罗杰斯建构主义皮亚杰，维果斯基做中学杜威发现学习布鲁纳瑞吉欧马拉古奇华德福鲁道夫·史代纳列举无趣无主孤立无趣无主是可能性不是确定性游戏化保教合一汲取生活的营养，展现并发展儿童的生命力，儿童的核心素养生活里的内容观察儿童课程直观与非直观直接应用与非直接应用系统化的特定目标的挑出来的流程设计大量预设的特定人员与场所生活真实的，直观的应用的随性的整体的，复杂系统的交叉影响的，不可分割的模糊的，反馈滞后的有预设同时不断生成的无时无刻不在发生的4.生活化与游戏化之间的关系游戏化是儿童教育生活化的重要途径之一。生活化也是儿童教育游戏化的重要途径之一。5.生活化与一日生活之间的关系校园中的家庭生活教育哲学的取向幼儿园的一日生活，通常包括儿童入园、进餐、喝水、盥洗、入厕、散步、睡眠、离园等环节。一半时间左右天赐良机保教合一5.学前教育的生活化

最核心要件师资我也要像花一样开放园本课程教师的专业素养及生活的感受性年轻妈妈的一段生活一段课程鞋湖婚生风飞如果教师本身对自己有教育性的生活都没感觉，也不可能去真的发现儿童有教育性的生活。专业的自信：我的生活当中有什么可以和孩子聊聊。我的生活和权威的教材一样可贵。教师智慧的惊人浪费－再多思考一下，互动一下。自然而然地吸引儿童的注意力，尊重并支持他们的好奇与探索与承担责任。将自己作为平台，将价值自然而然地展示与传递。就像滚雪球，越大，越实，越省力生活的自然推动力量，少一些费尽心机不讨好的活动设计。6.集体教学生活化游戏化

集体这一组织形式特有的效果师生比最大集体教学

生活活动

游戏活动

活动区活动集体教学，小组教学，个别教学，自由活动时间最大分享最强交流最密集