2023年教师编制考试教育理论基础知识必考的200个重点知识汇总

2023年教师编制考试教育理论基础知识必考的

200个重点知识汇总（精编版）

1、教育的定义：

广义的定义：教育包括社会教育、学校教育和家庭教育。

狭义的定义：指学校教育，是教育者依据一定的社会要求，依据受教

育者的身心发展规律，

有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使其朝着所期望

的方向发展变化的活

动。

更狭义的定义：是指德育。

教育一词最早见于《孟子》

2、教育的功能:

定义：是指教育者在教育教学活动中通过教育媒介对受教育者的个性

发展和社会发展所产

生的影响和作用。

（1）按教育功能作用的对象，可分为个体发展功能和社会发展功能。

（2）按教育功能作用的方向，可分为正向功能和负向功能。（3）按

教育功能作用呈现的形式，可分为显性功能和隐性功能。

3、教育的起源；

⑴神话起源说，代表人物：朱熹。

⑵生物起源说，代表人物：法国的利托尔诺和英国的斐西能。

⑶心理起源说，代表人物：美国的孟禄。

⑷劳动起源说，代表人物：马克思，马克思认为教育起源于人类所特

有的生产劳动。

4、现代教育的特点：

(1)教育与生产劳动相结合是现代教育的基本特征。

(2)教育的公共性、普及性和多样性日趋突出。

(3)教育的科学化水平日益提高。

5、学习教育学的意义：

①有利于树立正确的教育观，掌握教育规律，指导教育实践。

②有利于树立正确的教学观，掌握教学规律，提高教学质量。

③有利于掌握学生思想品德发展规律，做好教书育人工作。

④有利于构建教师合理优化的知识结构，提高教育理论水平和实践技

能。

⑤有利于培养创新精神，积极投身教育改革。

6、教育的政治功能：

①教育培养出政治经济制度所需要的人才。

②教育通过传播思想，形成舆论作用于一定的政治经济制度。

③教育促进民主化进程。

7、教育的经济功能：

①教育再生产劳动力。

②教育再生产科学知识。

8、个体身心发展的动因：

(1)遗传决定论，代表人物：孟子、弗洛伊德、威尔逊、高尔顿。

(2)环境决定论，代表人物：荀子、洛克、华生。

(3)多因素共同作用论。

9、影响个体身心发展的主要因素：

遗传、环境、学校教育、个体主观能动性。

八、学校教育在人身心发展中起主导作用的原因：

①学校教育是有目的、有计•划、有组织的培养人的活动。

②学校有专门负责教育工作的教师。

③学校教育能有效地调控影响学生发展的各种因素。

九、教育万能论的代表：洛克、康德、华生、爱尔维修。

10、个体身心发展规律及其教育要求：

①顺序性不陵节而施，遵循量力性原则

②阶段性不一刀切，一锅煮

③不平衡性抓关键期

④互补性长善救失

⑤个体差异性因材施教

11、教育目的的意义：

教育目的是整个教育工作的核心，是教育活动的依据和评判标准、出

发点和归宿。它贯穿

于教育活动的全过程，对一切教育活动都有指导意义，也是确定教育

内容，选择教育方法和评价教育效果的根本依据。

12、教育目的的作用：

①对教育工作者具有导向作用。

②对贯彻教育方针具有激励作用。

③对教育效果具有评价作用。

13、确立教育目的的依据：

①特定的社会政治、经济、文化背景。

②人的身心发展特点和需要。

③人们的教育理想。

④我国确立教育目的的理论依据是马克思关于人的全面发展学说。教

育与生产劳动相结合是培养全面发展的人的根本途径，也是唯一途径。

14、有关教育目的确立的理论：

(1)个体本位论

它认为确立教育目的的根本依据是人的本性，教育目的是培养健全发

展的人，发展人的本性，挖掘人的潜能，增进受教育者的个人价值，

个人价值高于社会价值。(代表人物：孟子、卢梭、裴斯泰洛齐、马

斯洛)

(2)社会本位论

它认为确立教育目的的根据是社会的要求，个人的发展必须服从社会

需要。(代表人物：荀子、赫尔巴特，涂尔干)

(3)教育无目的论(代表人物：杜威)

(4)生活本位论(代表人物：斯宾塞)

1957年我国颁布了第一个教育方针。

15、素质教育与应试教育的区别：

①教育目的的不同：应试教育着眼于分数和选拔，素质教育旨在提高

国民素质。

②教育对象不同：应试教育重视高分学生，忽视大多数学生和差生,

素质教育面向全体学生。

③教育内容不同：应试教育紧紧围绕考试和升学需要，素质教育立足

于学生全面素质。

④教育方法不同：应试教育大搞题海战术，素质教育重视启发诱导,

因材施教。

⑤教育评价标准不同：应试教育以分数作为衡量学生和教师水平的唯

一尺度，素质教育则

立足于学生素质的全面提高。因材施教

⑥教育结果不同：应试教育使多数学生受到忽视，产生厌学情绪，个

性受到压抑，素质教

16、什么是素质教育？

它是面向全体学生的教育，是指向学生全面发展的教育，是发展学生

个性的教育，是以培养创新精神和实践能力为重点的教育。素质教

育的理论依据：全面发展教育素质教育的根本目的：全面提高学生

素质素质教育的三大基本任务：培养学生的身体素质、心理素质和

社会任务。

17、素质教育的意义：

①它有助于提高中华民族的整体素质，提高综合国。

②它是克服应试教育弊端，深化教育改革的必然趋势。

③它有助于受教育者全面发展的落实。

18、实施素质教育的措施：

①改变教育观念。②转变学生观。③加大教育改革的力度。④建立素

质教育的保障机制和运行机制。⑤营造良好的校园文化氛围。

19、学校教育制度及学制：

学校教育制度（简称学制）是一个国家各级各类学校的总体系，具体

规定了各级各类学校的性质、任务、要求、入学条件、修业年限及它

们之间的相互关系。它是国民教育制度的核心与主体，由三个基本要

素构成：学校的类型、学校的级别和学校的结构。

我国颁布的第一个现代学制是壬寅学制。

我国第一个实行的现代学制是癸卯学制。

我国第一个具有资本主义性质的学制是壬子癸丑学制。

1922年颁布壬戍学制又称为六三三学制。

20、现代教育制度的发展趋势：

①加强学前教育并重视与小学教育的衔接。

②强化普及义务教育，延长义务教育年限。

③中等教育中普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。

④高等教育的规模的扩展、大众化及类型日益多样化。

⑤教育的国际交流加强。

⑥终身教育体系的建构。

⑦教育社会化和社会教育化。

⑧非学历教育与学历教育的界限逐渐淡化。

21世纪教育的四大支柱：①学会共同生活②学会认知③学会做事④

学会生存。

21、教师的作用：

①教师是人类文化的传播者，在社会发展和人类的延续中起桥梁与纽

带作用。

②教师是人类灵魂的工程师，在塑造年轻一代的品格中起着关键性作

用。

③教师是人的潜能的开发者，对个体发展起促进作用。

22、教师的职业角色：

①传道者角色②授业、解惑者角色③示范者角色④教育教学活动的设

计者、组织者和管理者角色⑤家长代理人、父母、朋友角色⑥研究者、

学习者、学者角色。

23、教师劳动的特点：

①教师劳动的复杂性和创造性

②教师劳动的连续性和广延性

③教师劳动的长期性和间接性

④教师劳动的主体性和示范性

⑤教师劳动方式的个体性和劳动成果的群体性

24、教师的职业素养：

⑴教师的职业道德素养：

①对待事业，忠于人民的教育事业。②对待学生，热爱学生。（核心）

③对待集体，团结协作。④对待自己，为人师表。

(2)教师的知识素养：

①政治理论修养②精深的学科专业知识③广博的科学文化知识④必

备的教育科学知识⑤丰富的实践知识

(3)教师的能力素养：

①语言表达能力②组织管理能力③组织教育和教学的能力④较高的

教育机智

(4)职业心理健康：

①高尚的师德②愉悦的情感③良好的人际关系④健康的人格

25、教师威信：

是指教师在学生心目中的威望和信誉。

分类：权力威信和信服威信

结构：包括人格威信、学识威信和情感威信

26、建立教师威信的途径：

①培养自身良好的道德品质

②培养良好的认知能力和性格特征

③注重良好仪表、风度和行为习惯的养成

④给学生以良好的第一印象

⑤做学生的朋友和知己

27、教师专业发展的途径：

①师范教育②新教师的入职培训③教师的在职培训④教师的自我教

育

28、学生的特点:

①学生是教育的对象。

②学生是自我教育和发展的主体。

③学生是发展中的人。

29、现代学生观：

(1)学生是发展中的人，要用发展的观点认识学生。

①学生的身心发展是有规律的。

②学生具有巨大的发展潜能。

③学生是处于发展过程中的人。

④学生的发展是全面的发展。

(2)学生是独特的人。

①学生是完整的人。②每个学生都有自身的独特性。③学生与成人之

间存在巨大的差异。

(3)学生是具有独立意义的人。

①每个学生都是独立于教师头脑之外，不以教师的意志为转移的客观

存在。

②学生是学习的主体。

③学生是责权主体。

30、师生关系的内容：

①师生在教育内容的教学上结成授受关系。

②师生在人格上是平等的关系。

③师生在社会道德上是相互促进的关系。

31、师生关系的基本类型：

①专制型②放任型③民主型

师生关系的作用：

①良好的师生关系是教育教学活动顺利进行的保障。

②良好的师生关系是构建和谐校园的基础。

③良好的师生关系是实现教学相长的催化剂。

④良好的师生关系能够满足学生的多种需要。

32、怎样建立新型师生关系：

(1)教师方面：①了解和研究学生②树立正确的学生观③提高教师

自身素质④热爱和尊重学生，公平对待学生⑤发扬教育民主⑥主动与

学生沟通，善于与学生交往⑦正确处理师生矛盾⑧提高法制意识，保

护学生的合法权利。

(2)学生方面：①正确认识自己②正确认识老师

(3)环境方面：加强校园文化建设。

33、课程的意义：

①是学校培养人才蓝图的具体表现。

②是教师从事教育活动的基本依据。

③是学生吸取知识的主要来源。

④合理的课程设置对学生的全面发展起着决定作用。

⑤是评估教学质量的主要依据。

34、课程的类型：

①从课程内容的固有属性来看，可分为学科课程与活动课程。

②从课程内容的组织方式来看，可分为分科课程和综合课程。

③从对学生的学习要求的角度来看，可分为必修课和选修课。

④从课程的呈现方式来看，可分为显性课程和隐性课程。

⑤从课程任务来看，可分为基础性课程、拓展性课程和研究性课程。

⑥从课程设计、开发和管理主体来看，可分为国家课程、地方课程和

校本课程。

35、三维课程目标:①知识与技能②过程与方法③情感态度价值观（三

者是一个整体）

36、国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国

家管理和评价课程的基础。

37、教科书编写应该遵循的基本原则与要求：

①科学性与思想性统一

②强调内容的基础性和适用性

③知识的内在逻辑和教学法要求的统一

④理论与实践统一

⑤教科书的编排形式要有利于学生的学习

⑥注意与其他学科的纵向和横向联系

⑦传授知识与培养能力相结合

38、新课程结构的主要内容：

①整体设置九年一贯的义务教育课程，小学阶段以综合课程为主，初

中阶段设置分科与综合相结合的课程。

②高中以分科课程为主。

③从小学到高中设置综合实践活动课程并作为必修课程。

④农村中学课程要为当地社会经济发展服务。

39、三级课程管理：

国家课程、地方课程、学校课程。

学校课程即校本课程，是学校在确保国家课程和地方课程有效实施的

前提下，针对学生的兴趣和需要，结合学校的传统和优势以及办学理

念，充分利用学校和社区的课程资源，自主开发或选用的课程。

40、课程资源的分类：

①按照课程资源空间分布的不同，分为校内课程资源和校外课程资源。

②按照课程资源的功能特点，分为素材性资源和条件性资源。

③按照课程资源的存在方式，分为显性课程资源和隐性课程资源。

41、开发和利用课程资源的途径与方法：

①进行社会调查②审查学生活动③开发实施条件④研究学生情况⑤

鉴别利用校外资源⑥建立资源数据库

42、教学的本质与特点：

本质：它是一种特殊的认识、交往和实践活动。

特点：①教学以培养全面发展的人为根本目的。

②教学由教与学两方面组成，是师生双方的共同活动。

③学生的认识活动是教学中的重要组成部分。

④教学具有多种形态，是共性与多样性的统一。

43、教学的作用与意义：

①教学是贯彻教育方针，实施全面发展教育，实现教育目的的基本途

径。

②教学是传播系统知识，促进学生发展的最有效形式，是社会经验的

再生产、适应并促进社会发展的有力手段。

③教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径，为个人全面

发展提供科学的基础和实践，是培养学生个性全面发展的重要环节。

④教学是学校教育的中心工作，学校教育工作必须坚持以教学为主。

44、教学的基本任务：

①引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能。

②发展学生智能，特别是培养学生的创新精神和实践能力。

③发展学生体能，提高学生身心健康水平。

④培养学生高尚的审美情趣和审美能力

⑤培养学生具备良好的道德品质和个性心理特征，形成科学的世界观。

45、教学过程的基本规律：

①间接经验与直接经验相统一。

②教师主导作用与学生主体作用相统一。

③掌握知识与发展智力相统一。

④传授知识与思想品德教育相统一。

46、教学过程的结构：

①激发学习动机②领会知识(中心环节)③巩固知识④运用知识⑤检

查知识

47、我国目前中小学主要教学原则：

(1)思想性与科学性统一原则

这一原则的要求：①教师要保证教学的科学性。

②教师要结合教学内容的特点进行思想品德教育。

③教师要通过教学活动的各个环节对学生进行思想品德教育。

④教师要不断提高自己的业务能力和思想水平。

(2)理论联系实际原则：

这一原则的要求：

①知识的教学，在传授知识的过程中注重联系实际。

②重视培养学生运用知识的能力。

③加强教学的实践性环节。

④正确处理知识教学与能力训练的关系。

⑤补充必要的乡土材料。

(3)直观性原则：

这一原则的要求：

①正确选择直观教具和教学手段。

②将直观教具的演示和语言讲解结合起来。

③重视运用言语直观。

(4)启发性原则：

这一原则的要求：

①加强学习的目的性教育，调动学生学习的主动性。

②设置问题情境，启发学生独立思考。

学生动手，培养独立解决问题的能力。

扬教学民主。

(5)循序渐进原则:

这一原则的要求：

①教学要有系统性。

②抓主要矛盾，解决好重点与难点。

③教师要引导学生将知识体系化，系统化。

④按照学生的认识顺序，由浅入深进行教学。

(6)巩固性原则：

这一原则的要求：

①要在教学的全过程中加强知识的巩固。

②组织好学生的复习工作。

③通过扩充、改组和运用知识的过程来巩固知识。

(7)因材施教原则

(8)量力性原则

48、教学方法：

教学方法是指教师与学生为了完成教学任务，实现教学目标而采取的

共同活动方式，是教师引导学生掌握知识技能，获得身心发展而共同

活动的方法。它包含了教师的教法和学生的学法。

两种对立的教学方法思想：注入式和启发式

49、常用的教学方法：

⑴以语言传递为主的教学方法：①讲授法；②谈话法；③讨论法；④

读书指导法。

⑵以直观感知为主的教学方法：①演示法；②参观法。

⑶以实际训练为主的教学方法：①练习法；②实验；③实习作业法;

④实践活动法。

⑷以探究活动为主的教学方法：发现法。

⑸以情感陶冶（体验）为主的教学方法：①欣赏教学法；②情境教学法。

50、教学组织形式：

是指教学活动中教师与学生为实现教学目标所采用的社会结合方式。

51、现代教学的基本组织形式一一班级授课制

课堂教学的主要形式是班级授课制，它是把学生按年龄和文化程度分

成固定人数的班级，教师根据课程计划和规定的时间表进行教学的一

种组织形式。它是由夸美纽斯最早提出的。

52、班级授课制的优缺点：

优点：①有利于经济有效地大面积培养人才。

②有利于学生获得系统的科学知识。

③有利于发挥教师的主导作用。

④有利于发挥学生的集体作用。

⑤有利于学生德、智、体多方面的发展。

⑥有利于进行教学管理和教学检查。

缺点：①过于强调书本知识的学习，容易造成理论和实践的脱节，不

利于学生创新意识和实践能力的锻炼提高。

②难以满足学生个性化的学习需要。

③学生的交往受到限制。

④学生的独立性、自主性受到限制，不利于培养学生的志趣、特长和

满足个性化的学习需要。

⑤以课为基本的教学活动单位，某些情况下会割裂内容的整体性。

现代教学的辅助形式一一个别教学与现场教学。

53、教学工作的基本环节：

备课一上课一作业的布置与反馈一课外辅导和学生成绩的检查与评

定

备课分为个人备课和集体备课两种，它是上好课的前提。

教师备课要做好三方面的工作：①钻研教材②了解学生③设计教法

（备教材、备学生、备教法）

写好三种计划：①学年教学计划②单元计划③课时计划

54、上课是整个教学工作的中心环节。

要上好一堂课的标准是：①要使学生的注意力集中②要使学生思维活

跃③要使学生积极参与到课堂中来④要使个别学生得到照顾。

55、课的类型：

①根据教学的任务，可分为新授课、巩固课、技能课、检查课。

②根据一节课所完成任务的类型，可分为单一课和综合课。

56、上好课的基本要求：

①教学目标明确②教学内容正确③教学结构合理④教学方法适当⑤

讲究教学艺术⑥板书有序⑦充分发挥学生的主体性（最根本的要求）

57、作业的形式：

①阅读作业②口头作业③书面作业④实践作业

布置作业的要求：①作业内容符合课程标准的要求。②考虑不同学生

的能力要求。③分量适宜、难易适度。④作业形式多样、具有多选性。

⑤要求明确，规定作业完成的时间。⑥作业反馈清晰、及时。⑦作业

要具有典型意义和举一反三的作用。⑧应有助于启发学生的思维。

58、学生成绩检查与评定的意义：

①有利于促进学生的学习。②有利于促进教师的教学。③有利于学校

领导了解学校教学情况。④有利于家长了解自己子女的学习情况，使

家长同学校密切配合。⑤为上级教育主管部门制定教育方针政策和选

拔人才提供依据。

59、教学评价的功能：

①诊断教学问题②提供反馈信息③调控教学方向④检验教学效果。

60、教学评价的基本类型：

①根据教学评价的作用，分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价。

②根据评价采用的标准，分为相对性评价、绝对性评价和个体内差异

评价。

③根据评价的主体，分为外部评价和内部评价。

61、教学评价的原则：

①客观性原则②发展性原则③整体性原则④指导性原则

现代教育评价的理念是发展性评价与激励性评价。

62、现代教育评价的发展趋势：

①强调创设适合并促进学生发展的教育环境。

②由关注终结性目标向关注评价的形成性目标发展。

③评价主体由一元向多元发展，评价对象由被动等待向主动参与发展。

④评价方法向综合、多层次、全方位方向发展。

63、德育的意义：

①德育是社会主义现代化建设的条件与保证。

②德育是青少年儿童健康成长的条件和保证。

③德育是实现我国教育目的的基础和保障。

④德育是培养具有道德发展性的人的条件和保证。

64、德育目标：即德育活动索要达到的预期目的，是德育工作的出发

点。

确立德育目标的依据：

①青少年儿童思想品德形成发展的规律。

②国家的教育方针和教育目的。

③民族文化及道德传统。

④时代与社会发展需要。

65、德育的任务：

①培养学生树立鉴定正确的政治方向。

②引导学生逐步树立科学世界观和人生观。

③逐步使学生具有社会主义的基本道德品质和法纪观念及养成文明

行为习惯。

④培养学生具有一定的品德能力和品德心理素质。

66、德育过程：

是教育者按照一定的道德规范和受教育者思想品德形成的规律，对受

教育者有目的、有计划地施加影响，以形成教育者所期望的思想品德

的过程，是促进受教育者道德认知、道德情感、道德意志和道德行为

发展的过程。

德育过程本质上就是个体社会化和社会规范个体化的过程。

67、德育过程的构成要素：

①教育者②受教育者③德育内容④德育方法

德育过程的基本矛盾：教育者提出的德育要求与受教育者现有品德水

平之间的矛盾。

68、德育过程的基本规律：

①它是对学生知、情、意、行的培养提高过程。

②是一个促进学生思想内部矛盾斗争的发展过程。

③是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程。

④是一个长期的、反复的、逐步提高的过程。

69、我国中小学主要的德育原则：

⑴导向性原则：

这一原则的要求：①坚持正确的政治方向。②德育目标必须符合新时

期的方针政策和总任务的要求。③要把德育的理想性和现实性结合起

来。

(2)疏导原则：

这一原则的要求：①讲明道理，疏导思想。②因势利导，循循善诱。

③以表扬激励为主，坚持正面教育。

（3）因材施教原则：

这一原则的要求：①深入了解学生的个性特点和内心世界。②根据学

生个人特点有的放矢地进行教育。③根据学生的年龄特征有计划地进

行教育。

（4）知行统一原则：

这一原则的要求：①加强思想道德的理论教育，提高学生的思想道德

认知。②组织和引导学生参加社会实践。③对学生的评价和要求坚持

知行统一原则。④教育者要以身作则，严于律己，言行一致。

（5）集体教育与个别教育相结合原则：

这一原则的要求：①建立健全的学生集体。②开展丰富多彩的集体活

动。③加强个别教育，并通过个别教育影响集体。

（6）尊重信任学生与严格要求学生相结合原则：

这一原则的要求：①爱护、尊重和信赖学生。②对学生提出的要求要

合理正确、明确具体。③对学生提出的要求要认真执行，督促学生切

实做到。

（7）正面教育与纪律约束相结合的原则：

这一原则的要求：①坚持正面教育原则，以客观的事实、先进的榜样

和表扬鼓励为主的方法教育学生。②坚持摆事实、讲道理，以理服人，

启发自觉。③建立健全学校规章制度和集体组织的公约，并且严格管

理，认真执行。

（8）依靠积极因素，克服消极因素的原则

（9）教育影响的一致性和连贯性原则。

70、德育的途径：

1思想品德课和其他学科教学（基本途径）②社会实践活动③课外、

校外活动④共青团、少先队组织的活动⑤校会、班会、周会、晨会、

时事政策的学习⑥班主任工作

71、德育方法：

（1）说理教育法：

这一方法的要求：①明确目的性和针对性②富有知识性和趣味性③注

意时机④以诚待人

（2）榜样示范法：

这一方法的要求：①选好学习榜样②激起学生对榜样的敬慕之情③狠

抓落实，引导学生用榜样来调节行为，提高修养。

（3）陶冶教育法：

这一方法的要求：①创设良好的情境②与启发说服相结合③引导学生

参与情境的创设。

（1）实际锻炼法（5）品德修养指导法（6）品德评价法（7）角色扮

演法（8）合作学习法

72、选择德育方法的依据：

1德育目标②德育内容③中小学生的年龄特点和个性差异

73、德育工作的新形式：

①开展社区教育②开展心理健康教育活动③建立德育基地④创办业

余党校

74、我国中小学德育改革的主要趋势：

①落实德育工作在素质教育中的首要地位。②确立符合中小学生思想

品德发展实际的德育目标。③坚持贴近实际、贴近生活、贴近学生的

德育方式，改进德育内容。④积极改进中小学思想品德的教育方法和

形式。⑤因地制宜开展德育活动。⑥坚持知行统一，积极探索实践教

学和学生参与社会实践的有效机制，建立科学的学生思想品德行为综

合考评制度。

75、班级的功能：

(1)社会化功能：①传递社会价值观，指导生活目标。②传授科学

文化知识，形成社会生活的基本技能③教导社会生活规范，训练社会

行为方式④提供角色学习条件，培养社会角色

(2)个体化功能：①促进发展功能②满足需求的功能③诊断功能④

矫正功能

76、班级管理的功能：

①有助于实现教学目标，提高学习效率。②有助于维持班级秩序，形

成良好的班风。③有助于锻炼学生能力，学会自治自理。

77、当前我国学校班级管理中存在的问题：

①班主任对班级管理方式偏重于专断型。②班级管理制度缺乏活力，

学生参与民主管理的程度低。

78、建立以学生为本的班级管理的机制：

①以满足学生的发展为目的，学生的发展是班级管理的核心。②确立

学生在班级中的主体地位。③有目的地训练学生自我管理班级的能力。

79、班集体的特征：

①明确的共同目标②一定的组织结构，有力的领导集体③共同生活的

准则，健全的规章制度④集体成员之间相互平等，心理相容的氛围⑤

宽松的个性发展空间（共同目标是导向，集体舆论和人际关系是基础,

组织结构是核心，规章制度是保证）

80、班集体的教育作用：

①有利于形成学生的群体意识②有利于培养学生的社会交往能力和

适应能力③有利于训练学生的自我教育能力

81、班集体的形成与培养：

1确定班集体发展目标②建立得力的班集体核心③建立班集体的正

常秩序④组织形式多样的教育活动⑤培养正确的舆论和良好的班风。

82、班主任的地位和作用：

1是班集体的组织者和领导者②是实现教育目的，促进学生全面发展

的骨干力量。③是沟通学校、家庭、社会三方面的桥梁，是形成教育

合力的重要中介。

83、班主任在班级管理中的地位和作用：

1是班级建设的设计者②是班级组织的领导者③是协调班级人际关

系的主导者。

84、班主任在班级管理中的影响力主要表现在两个方面：

1班主任的权威、地位、职权②班主任的个性特征与人格魅力

85、班主任的领导方式：①权威型②民主型③放任型

86、班主任的任务：

①班主任工作的首要任务是组建良好的班集体。②班主任工作的中心

任务是促进班集体全体成员的全面发展。

87、班主任的工作内容：

1了解和研究学生（全面、及时、经常）②有效地组织和培养优秀班

集体（中心环节）③协调校内外各种教育力量④学习指导、学习活动

管理和生活指导、生活管理⑤组织课外、校外活动和指导课余生活⑥

建立学生档案⑦操行评定⑧班主任工作计划和总结⑨个别教育工作

⑩班会活动的组织⑪（禺发事件的处理。

88、课外、校外教育的意义：

①有利于学生开阔眼界，获得知识。②是进行德育的重要途径。③是

培养全面发展人才的不可或缺的途径，有利于发展学生智力，培养学

生各种能力。

④是因材施教，发展学生个性特长的广阔天地。

89、课外、校外教育的主要内容和形式：

内容：①社会实践活动②学科活动③科技活动④文学艺术活动⑤体育

活动⑥社会公益活动⑦课外阅读活动

形式：①群众性活动②小组活动（主要形式）③个别活动

90、课外、校外教育的主要特点：

①自愿性②自主性③灵活性④实践性⑤广泛性

91、课外、校外教育的主要要求：

①要有明确的目的。

②活动内容要丰富多彩，形式要多样化，要富有吸引力。

③发挥学生的积极性、主动性，并与教师的指导相结合。

92、教育研究的特点：

①客观性②科学性③系统性④综合性⑤可验证性

93、教育研究的基本原则：

①客观性原则②创新性原则③理论联系实际原则④伦理原则

95、教师在教育研究中的地位和作用：

①教师的教育研究有利于解决教育教学实际问题，提高教育教学质量。

②教师的教育研究可以使课程、教学和教师真正融为一体。

③教师的教育研究也是教育科学发展的需要。

④教师的教育研究可以促进教师专业成长与发展，不断提升教师的自

我更新能力和可持续发展能力，增强教师职业的价值感和尊严感。

⑤教师的教育研究有利于教师不断积累实践知识。

96、教育研究的意义：

①推动教育改革与发展②提高教育教学质量③提升教师自身素质

97、教育研究的基本过程：

①选择研究课题②查阅文献资料③制定研究计划④收集研究资料⑤

分析研究资料⑥撰写研究报告

98、一个好的研究课题必须具有以下特点：

①选题必须有价值②选题必须有科学的现实性③选题必须明确具体

④选题必须新颖，有独创性⑤选题必须有可行性。

99、常用的教育研究方法：

①个案研究法②行动研究法③质的研究法（又称实地研究法）④叙事

研究法⑤观察法⑥调查法⑦实验法

在教育调查研究中，最基本、使用最广泛的研究方法是问卷调查。

101、心理现象结构表：

心理现象分为心理过程和个性心理

心理过程分为认知过程（感觉、知觉、记忆、想象、思维）、情绪情

感过程（情绪情感）和意志过程

个性心理分为个性心理倾向性（需要、动机、信念、理想、价值观、

世界观）和个性心理特征（能力、性格和气质）

10K教师学习心理学的意义：

①有助于理解和解释学生的心理现象和行为，更好的完成教育工作。

②有助于运用心理学原理，指导和开展当代教育改革。

③有助于教师判断学生的心理健康，有效地开展学生心理异常调适工

作。

④有助于教师依据心理学知识进行自我教育。

102、心理的实质：

心理是脑的机能，脑是心理的器官，神经系统是心理活动的主要物质

基础。脑的反射活动是人的心理活动的基础。

反射分为无条件反射和条件反射。无条件反射是先天的，条件反射是

后天经过学习才能得到的。

第一信号系统是用具体事物为条件刺激而建立的条件反射系统。

第二信号系统是用词语作为条件刺激而建立的条件反射系统。

103、亚里士多德的《论灵魂》是历史上第一部论述各种心理现象的

著作。1879年德国著名心理学家冯特在德国莱比锡大学创建了世界

上第一个心理学实验室，标志着心理学开始走上独立发展的道路。

104、主要的心理学流派：

①构造主义心理学的奠基人是冯特，主张心理学应采用实验内省法。

②机能主义心理学创始人是詹姆士，提出意识流的概念。

③行为主义心理学代表人物华生，它是心理学的第一势力。

④格式塔心理学代表人物苛勒，强调心理作为一个整体的意义。

⑤精神分析心理学代表人物弗洛伊德，它是心理学的第二势力。

⑥人本主义心理学代表人物马斯洛、罗杰斯，它是心理学的第三势力。

⑦现代认知心理学代表人物皮亚杰，现代认知心理学以1967年纳赛

尔的《认知心理学》为诞生标志。

105＞注意的品质：

(1)注意的广度：

影响因素：①被知觉对象的特点②当时的知觉任务③一个人已有的经

验和知识。

(2)注意的稳定性：

影响因素：①注意对象的特点②有无坚定目的③个人的主观状态

(3)注意的分配

(4)注意的转移：

影响注意转移快慢和难易的条件有：

①原来注意的强度②新的注意对象的特点③大脑皮层神经兴奋过程

和抑制过程相互转换的灵活性④各项活动的目的性或第二信号系统

的调节作用。

106、感觉的分类：

从感觉器官的角度来划分，分为外部感觉和内部感觉。外部感觉包括

视觉、听觉、嗅觉和肤觉。内部感觉包括机体觉、平衡觉和运动觉。

感受性与感觉阙限在数值上成反比关系，感受性高，则感觉阙限低，

反之，感受性低，则感觉阙限高。

107,感觉适应是指由于刺激对感受器的持续作用而使感受性发生变

化的现象。

感觉对比是同一感受器接受不同的刺激，而使感受性发生变化的现象。

感觉后效是在刺激作用停止后暂时保留的感觉现象。

感觉的补偿是指某种感觉系统的机能丧失后而由其他感觉系统的机

能来弥补。

联觉是指一种感觉兼有另一种感觉的心理现象。

108、知觉与感觉的关系：

(1)联系：①都是刺激物直接作用于感觉器官而产生的，都是我们

对现实的感性反映②反映的都是事物的外部特征和外部联系。

(2)区别：①感觉反映的是事物的个别属性，知觉反映的是事物的

整体属性。

②感觉仅依赖于个别感觉器官的活动，而知觉依赖于多种感觉器官的

联合活动。

③知觉不仅受感觉系统的生理因素影响，而且还依赖于人的过去经验,

受人的心理特点制约。④知觉与词联系在一起。

109、知觉的基本特征：

①选择性②理解性③整体性④恒常性

110、如何培养学生的观察力：

①引导学生明确观察的目的与任务。②充分的准备、周密的计划、提

出观察的具体方法。

③在实际观察中应加强对学生的个别指导，有针对性的培养学生良好

观察习惯。

④引导学生记录整理观察结果。⑤引导学生开展讨论、交流并汇报观

察成果。

111、直观教学的基本形式：

①实物直观②模像直观③言语直观

112、记忆的分类：

①根据信息从输入到提取所经的时间，信息编码方式和记忆阶段的不

同，可分为瞬间记忆、短时记忆和长时记忆。②根据记忆的内容和经

验的对象，可分为形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆和动作记忆。③根

据信息加工和存储内容不同，可分为陈述性记忆和程序性记忆。④根

据记忆时意识参与的程度，可分为外显记忆和内隐记忆。

113、记忆的品质：

①敏捷性②持久性③准确性④准备性

114、影响识记效果的因素：

①有无明确的识记目的和任务②识记时的态度和情绪状态。③活动任

务的性质④材料的数量和性质⑤识记的方法。

115、影响遗忘进程的因素：

①学习材料的性质②识记材料的数量和学习程度③记忆任务的长久

性和重要性④识记的方法⑤时间因素⑥情绪和动机

116、有关遗忘原因的学说：

①消退说②干扰说③压抑说④提取失败说

（明明知道对方名字，但就是想不起来，这种现象成为舌尖现象。）

117、有效组织复习的方法：

①及时复习②合理分配复习时间③分散复习和集中复习相结合④复

习方法多样化⑤运用多种感官参与复习⑥尝试回忆与反复识记相结

合⑦掌握复习的量

118.记忆结构由三个子系统构成：

①瞬时记忆：编码方式以图像记忆为主。

②短时记忆：编码方式有听觉编码和视觉编码。

③长时记忆：编码方式以意义编码为主。

119、提高记忆效果的方法：

①明确记忆目的，增强学习的主动性。

②理解学习材料的意义。

③对材料进行精细加工。

④运用组块化学习策略，合理组织学习材料。

⑤运用多重信息编码方式，提高信息加工处理的质量。

⑥重视复习方法，防止知识遗忘。

120＞想象:

是指人脑对已存储的表象进行加工改造，形成新形象的心理过程。

分类：①从有无目的性的角度，可分为有意想象和无意想象。

②从想象与现实的关系，可分为幻想、理想和空想。

③从内容是否新颖的角度，可分为再造想象和创造想象。

121、想象的功能：

①预见功能②补充功能③替代功能

122、想象的加工方式：

①黏合②夸张③拟人化④典型化

123、想象的品质：

①主动性②丰富性③生动性④现实性⑤新颖性⑥深刻性

124、再造想象：

是依据词语或符号的描述在头脑中形成与之相应的新形象的过程。

产生条件：①必须具有丰富的表象储备②为再造想象提供的词语要准

确、鲜明、生动。

③正确理解词语与实物标志的意义。

125、创造想象：

是指按照一定目的、任务，使用自己以往积累的表象，在头脑中独立

创造出新形象的过程。

产生的条件：

①强烈的创造愿望②丰富的表象储备③积累必要的知识经验④原型

启发⑤积极的思维活动⑥灵感的作用

原型启发是指从其他事物上发现解决问题的途径和方法。

126、培养想象力的方法：

①引导学生学会观察，丰富学生的表象储备。

②引导学生积极思考，有利于打开想象力的大门。

③引导学生努力学习科学文化知识，扩大学生的知识经验以发展学生

空间想象能力。

④结合学科教学，有目的地训练学生的想象力。

⑤引导学生进行积极的幻想。

127、言语的种类：

言语分为外部言语和内部言语，外部言语包括口头言语和书面言语，

口头言语分为对话言语和独白言语。

128、思维的概念：

是人脑对客观事物的本质属性和内在联系的概括的间接的反映。特征:

间接性和概括性。

129、思维的类型:

①根据思维发展水平的不同，分为直觉动作思维、具体形象思维和抽

象逻辑思维。

②根据思维的逻辑性，分为分析思维和直觉思维。

③根据思维的指向性，分为聚合思维和发散思维。

④根据思维的创造程度，可分为再造性思维和创造性思维。

⑤思维还分为经验思维和理论思维。

130、创造性思维的特点：

创造性思维是分散思维和聚合思维的统一，以发散思维为核心。

特点：①流畅性②灵活性③独创性

131、思维的品质：

①思维的广阔性和深刻性②思维的独立性和批判性③思维的灵活性

和敏捷性

132、良好思维品质的培养：

①加强科学思维方法的训练。

②运用启发式方法调动学生思维的积极性和主动性。

③加强言语交流训练。

④发挥定势的积极作用。

⑤培养学生解决实际问题的思维品质。

133、情绪和情感的关系：

区别：①情绪是原始的、低级的态度体验，与生理需要是否满足相联

系，是人与动物共有的；情感是后继的、高级的态度体验，与社会需

要是否满足相联系。②情绪可以由对事物单纯的感知觉直接引起，较

多的带有情景性和易变性；情感则由对事物复杂意义的理解引起，较

多的带有稳定性和持久性。③情绪体验强度大，往往带有冲动性，情

感则比较内隐、深沉。

联系：①情感依赖于情绪，同时情绪也依赖于情感的变化。②情绪是

情感的外在表现，情感是情绪的本质内容。

134、情绪的分类：

①根据主体与客体之间关系的不同，分为喜、怒、哀、惧。②根据情

绪发生的强度、持续性和紧张性，分为心境、激情和应激。

情感从社会内容角度来看，有道德感，美感和理智感三种形式。

135、情绪与情感的功能：

①适应功能②动机功能③组织功能④信号功能⑤健康功能

136、中小学生良好情感的培养：

①培养无产阶级的人生观和世界观。②通过多种途径，丰富学生的情

感体验。③培养广泛的兴趣与爱好，学会自我欣赏和自我接纳。④提

高情商水平，建立良好人际关系，宽以待人。⑤有针对性进行不良情

绪情感的调适。

137、自我防御机制有：

①压抑②否认③置换④文饰⑤投射⑥代偿⑦升华

138、如何帮组学生调节自己的情绪：

①教会学生形成适宜的情绪状态。②丰富学生的情绪体验。③引导学

生正确看待问题。④教会学生情绪调节的方法。⑤通过实际锻炼提高

学生情绪调节能力。

139、意志的特征：

①意志行动是人特有的自觉确定目的的行动。②意志对活动有条街支

配作用。③克服内部和外部困难是意志行动最重要的特征。④意志行

动以随意动作为基础。

140,动机斗争分为四类：①双趋冲突②双避冲突③趋避冲突④多重

趋避冲突

141.意志的品质：①自觉性②果断性③自制性④坚韧性

142、良好意志品质的培养：

①加强生活目的性教育，树立科学的世界观。

②组织实践活动，让学生取得意志锻炼的直接经验。

③根据学生意志品质上的差异，采取不同的锻炼措施。

④加强自我锻炼，从点滴小事做起。

143、马斯洛的需要层次理论：

根据需要出现的先后及强弱顺序，马斯洛把需要归纳为七个基本层次:

1生理需要②安全需要③归属与爱的需要④尊重需要⑤求知需要⑥

审美需要⑦自我实现的需要。前四个为缺失需要，后三个为成长需要，

他认为较低级的需要至少必须部分满足之后才会出现对较高级需要

的追求。与缺失需要相反，成长需要是永远得不到完全满足的需要。

144、如何评价马斯洛的需要层次理论：这一理论对进一步研究需要

这一课题，建立科学理论是有积极意义的，但这一理论存在明显的不

足：第一，他强调需要从低级向高级发展，而没有认识到高级需要对

低级需要的调节作用。第二，他错误地把人的需要的发展和实现看作

是人类生物性的发展和实现。第三，他的需要层次理论缺乏客观测量

指标，缺乏实验支持。第四，马斯洛的自我实现理论是个人主义的，

没有与社会需要结合。

145、动机产生的条件：

内在条件是需要，外在条件是诱因。

146＞动机的功能：①激活功能②指向功能③维持和调节功能

147、兴趣的分类：①直接兴趣和间接兴趣②个体兴趣和情境兴趣

148、兴趣的品质：①兴趣的广度②兴趣的中心③兴趣的稳定性④兴

趣的效能

149、能力与知识、技能的关系：

联系：①能力是掌握知识与技能的前提，能力的高低会影响到知识掌

握的深浅、难易和技能水平的高低。②能力是在掌握知识与技能的过

程中形成和发展起来的，掌握系统的知识和技能有利于能力的增长和

发挥。

区别：①知识是人类社会历史经验的概括和总结；技能是对一系列活

动方式的概括，能力是人在从事某种活动时的表现。②在一个人身上,

知识和技能的发展是无止境的，而能力的发展则有一定的限度。③知

识、技能的掌握和能力的发展是不同步的。

150、能力的分类：

①根据能力适应活动范围的大小，可分为一般能力和特殊能力。

2根据从事活动时创造性程度的高低，可分为模仿能力和创造能力。

3根据能力的功能不同，可分为认知能力和操作能力。

151、有关智力的理论：

(1)斯皮尔曼的智力二因素论认为智力包括两种因素：一般因素(G

因素)和特殊因素(S因素)。

(2)瑟斯顿的群因素论。

(3)吉尔福特提出了智力的三维结构论，认为智力是一个包括内容、

操作和成果的三维结构。

(4)卡特尔将人的智力分为流体智力和晶体智力，流体智力是一个

人生来就能进行智力活动的能力，晶体智力则是一个人通过其流体智

力所学到的并得到完善的能力。

（5）加德纳的多元智力理论：他认为，人的智力结构中存在着七种

相对独立的智力，这七种智力在人身上的组合方式是多种多样的，它

们是言语智力、逻辑一数学智力、视觉一空间智力、音乐智力、运动

智力、人际智力、自知智力。他的理论对教育的影响：

①积极乐观的学生观：每个学生的智力都有自己独特的表现形式，有

自己的智力强项和学习风格，因此我们应对所有学生都抱有热切的成

长希望，充分尊重每个学生的智力特点。

②科学的智力观：我们必须认识到学生智力的多样性、广泛性和差异

性，把培养学生的各种能力放在同等重要的地位。③因材施教的教学

观。④多样化人才观和成才观。

（6）斯腾伯格的三元智力论：智力成分亚理论；智力情境亚理论和

智力经验亚理论。

152、智力测验:

比纳一西蒙智力量表

IQ=MA（智力年龄即心理年龄）/CA（实际年龄）X101

韦氏智力量表

IQ=101+15Z,=101+15（X-X）/SD

Z代表个体的标准分，X代表个体测验得分，第二个X代表相应年龄

群体的平均分，SD是群体得分的标准差。

153、智力测验的标准：

①信度②效度（一个测验工具希望测到某种行为特征的有效性与准确

程度）③标准化（心理测验最基本的要求）

154、影响能力发展的因素：

①遗传与营养②产前环境和早期经验③学校教育④社会实践⑤主观

努力

155、能力的培养：

①转变教师的教学方法②转变学生的学习方式③培养学生的创新精

神和实践能力④帮助学生建立完善的知识结构。

156、人格的特征：

①独特性②稳定性③整合性④功能性⑤社会性

157、人格的结构:

人格主要包括性格、气质、自我调控三个方面。

性格是指人的较稳定的态度与习惯化了的行为方式相结合而形成的

人格特征。

158、影响性格形成与发展的因素：

①家庭②学校教育③同伴群体④社会实践⑤自我教育⑥社会文化因

素

159、良好性格的培养：

①加强人生观、世界观和价值观教育。

②及时强化学生的积极行为。

③充分利用榜样人物的示范作用。

④利用集体的教育力量。

⑤依据性格倾向因材施教。

⑥提高学生的自我教育能力。

160、自我调控系统包括自我认知、自我体验、自我控制三个子系统。

161、气质的四种典型类型：

(1)胆汁质：精力旺盛、表里如一、粗枝大叶、刚强、易感情用事。

(2)多血质：反应迅速、有朝气、活泼好动、动作敏捷、情绪不稳

定。

(3)粘液质：稳重但灵活性不足，踏实但有些死板、沉着冷静、缺

乏生气。

(4)抑郁质：敏捷、稳重、体验深刻、体验深刻、外表温柔、怯懦、

孤独、行动缓慢。

162、荣格提出内一外向人格类型学说。霍兰德把人格分为六类：

①现实型②研究型③艺术型④社会型⑤企业型⑥常规型

163、影响人格形成的因素：

①生物遗传因素②社会文化因素③家庭因素④学校教育因素⑤个人

主观因素

164、中小学生主要的人际关系有亲子关系、师生关系和同伴关系。

165、社会助长：是指个体与别人在一起活动或有别人在场时，个体

的行为效率提高的现象。

社会干扰：当他人在场或与他人一起从事某项工作时而使个体行为效

率下降的现象。

社会惰化：是指当群体一起完成一件工作时，群体中的成员每个人所

付出的努力会比个体在单独情况下完成任务时偏少的现象。

有效减少社会惰化的途径：

①公布每个成员的工作成绩，使大家都感到自己的工作是可评价的。

②帮助群体成员认识他人的工作成绩，使他们了解他人也在努力。

③控制群体规模，使得更多成员能够接受到外在压力的影响。

166、利他行为：是指不期待任何回报，出于自觉的助人行为，是一

种把帮助他人当做唯一目的的行为。它有四个特征：①自愿性②利他

性③无偿性④损失性

167、责任分散效应：

是指随着旁观人数的增加，利他行为有减少的趋势。

168、侵犯行为:

是一种有意伤害他人，引起他人生理上或心理上的痛苦的行为。它具

有外显性、伤害性、有意性。

169、从众：个体在群体的压力下，放弃自己的意见而采取与大多数

人一致的行为的社会现象。

170、从众的类型：①真从众②权宜从众③不从众

171、影响从众的因素：

(1)个体的特点：①年龄与性别，女性比男性更易从众，儿童比成

人更易从众。②知识经验，人们对刺激对象了解的越多，就越不易从

众。③个性特征，能力强、自信心强的人不易从众。

(2)群体因素：①群体的一致性强，群体人数的增加和群体凝聚力

的增强，群体成员的从众倾向就会增强。②个体在群体中地位越高,

越有权威性，就越不容易从众。

(3)刺激物因素：①刺激物的清晰性，刺激物越模糊不清，人们就

越可能表现出从众行为②刺激物的内容如果无关紧要，不涉及原则问

题，人们较易从众。

172、服从:

是指个人按照社会要求、群体规范或他人的意志而做出相应行为的社

会现象。

影响服从的因素：

①命令者的权威性②服从者的道德水平和人格特征③情境压力

173、学习教育心理学的意义：

①帮助教师准确地了解问题。

②为实际教学提供科学的理论指导。

③帮助教师预测并干预学生的行为。

④帮助教师结合实际教学进行教育研究。

174、瑞士教育家裴斯泰洛齐第一次提出教育教学的心理学化思想，

德国的赫尔巴特首次提出把教学理论的研究建立在科学基础上，这个

科学基础就是心理学。

1868年俄国教育家乌申斯基出版了《人是教育的对象》，被誉为俄罗

斯教育心理学的奠基人。1877年俄国卡普捷列夫发表《教育心理学》

一书，这是最早正式以教育心理学命名的著作。1903年桑代克出版

了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的著作，他被

称为教育心理学之父。1924年廖世承编写了我国第一本《教育心理

学》教科书。

175、教育心理学的研究方法：

①实验法②观察法（最基本、最普遍的方法）③调查法④个案法⑤测

验法⑥教育经验总结法⑦产品分析法

176、教育心理学研究原则：

①客观性原则②教育性原则③发展性原则④理论联系实际原则⑤系

统性原则

177、个体心理发展的一般特征：

①连续性和阶段性②定向性和顺序性③不平衡性④差异性

关键期是指个体发展过程中环境影响能起最大作用的时期。心理断乳

期出现在初中阶段。

178、皮亚杰的认知发展阶段论：

皮亚杰认为认知发展是一个建构的过程，是个体在与环境的相互作用

中实现的。他提出认知发展的阶段理论，将个体的认知发展分为四个

阶段：

①感知运动阶段（0—2岁）这一阶段，儿童的认知发展主要是感觉

和动作的分化。

②前运算阶段（2-7岁）儿童在感知运动阶段获得的感知运动图式

在这一阶段开始内化为表象。③具体运算阶段（7—11岁）在这一阶

段，儿童形成初步的运算结构，思维可以逆转，能够进行逻辑推理和

群集运算，但仍局限于具体事物，缺乏抽象性，守恒概念的出现是

具体运算阶段儿童的主要特征。④形式运算阶段（11—成人）形式运

算也叫命题运算，是儿童思维发展趋于成熟的标志。

皮亚杰的认知发展阶段论对教育教学具有重要的启示：

（1）认知发展制约着教学的内容和方法，各门具体学科教学者应研

究如何针对不同发展阶段的学生提出适当的发展任务。

（2）教学可以促进学生的认知发展，教师应根据学生的特点选择形

象的有趣的材料促进学生的发展，提高学生的逻辑思维能力。

179、埃里克森的人格发展阶段论：

他认为人格发展是一个逐渐形成的过程，必须经历八个顺序不变的阶

段，其中前五个阶段属于儿童成长和接受教育的时期。

①基本的信任感对基本的不信任感（0—1.5岁），任务：培养信任感。

②自主感对羞耻感与怀疑（2—3岁），任务：培养自主性。

③主动感对内疚感（4—5岁），任务：培养主动性。

④勤奋感对自卑感（6—11岁），任务：培养勤奋感。

⑤自我同一性对角色混乱（12—18岁），任务：培养自我同一性。

其他三个阶段分别是亲密感对孤独感（成年早期）；繁殖感对停滞感

（成年中期）；自我整合对绝望感（成年晚期）

意义：它指明了每个发展阶段的任务，并给出了解决危机、完成任务

的具体教育方法，有助于教师理解不同发展阶段的儿童所面临的冲突

类型，从而采取相应的措施，因势利导，对症下药。

180、学生的智力差异主要表现在：

①智力类型差异②智力发展水平差异③智力表现早晚的差异④智力

的性别差异。

人们的智力水平呈正态分布，IQ超过130为超常，低于70为智力落

后。

181、学生的认知方式差异：

①场独立型和场依存型②冲动型和沉思型③具体型与抽象型④发散

型与辐合型

182、性格的类型差异：

(1)依据个人心理活动的倾向性，分为外倾型和内倾型。

(2)依据一个人独立或顺从的程度，分为独立型和顺从型。

183＞学生学习的主要特点：

①以系统学习人类的间接知识经验为主。

②在教师的指导下，有目的、有组织地进行。

③促进学生全面发展。

④学生的学习具有一定程度的被动性。

184、学习的分类：

(1)按学习的结果，加涅将学习分为五类：言语信息，智慧技能，

认知策略，动作技能和态度。

(2)按学习的性质和形式，奥苏贝尔将学习分为接受学习与发现学

习，机械学习与有意义学习。

185、桑代克的联结一试误学习理论；

①学习的实质在于形成情境与反应之间的联结。②学习的进程是一种

渐进的、盲目的、尝试错误的过程。③桑代克认为，学习要遵循三条

重要的原则：准备律、练习律和效果律。

桑代克的联结说是教育心理学史上第一个较为完整的学习理论。

186、斯金纳的操作性条件作用理论：

斯金纳把人和动物的行为分为两类：应答性行为和操作性行为。

应答性行为是由特定刺激所引起的，是不随意的反射性反应，而操作

性行为则不与任何特定刺激相联系，是有机体自发做出的随意反应。

他认为有机体做出的行为，与随后出现的条件刺激之间的关系对行为

起着控制作用，它能影响以后该行为发生的概率。他把凡是能增强行

为出现频率的刺激称为强化物。正强化是通过呈现个体想要的愉快刺

激来增强反应频率。负强化是通过消除或中止厌恶、不愉快的刺激来

增强反应频率。反之，凡是能够减弱行为或者降低反应频率的刺激或

事件叫做惩罚。

187、班杜拉的社会学习理论：

他以儿童的社会行为习得为研究对象，形成了其有关学习的基本思路,

即观察学习是人的学习最重要的形式。班杜拉认为，学习是个体通过

对他人的行为及其强化性结果的观察，获得某些新的行为反应或已有

的行为反应得到修正的过程。

观察学习包括注意、保持、复现和动机四个子过程。

班杜拉还认为习得的行为不一定都表现出来，学习者是否会表现出已

习得的行为，会受强化的影响。强化分为三种：

①直接强化：观察者因表现出观察行为而受到强化。

②替代强化：观察者因看到榜样的行为被强化而受到强化。

③自我强化：对自己表现出的符合或超出标准的行为进行自我奖励。

188、布鲁纳的认知一结构学习理论：

①学习观：布鲁纳认为学习的实质在于主动形成认知结构而非被动的

形成刺激一反应联结。学习包括获得、转化和评价三个过程。

②教学观：主张教学的最终目标是促进学生对学科的基本结构的一般

理解。

③学生观：认为发现是教育儿童的主要手段，学生掌握学科的基本结

构的最基本的方法是发现学习。

189、奥苏贝尔的有意义接受学习理论：

(1)学习的分类：从学生学习方式上，分为接受学习和发现学习，

从学习内容和学习者认知结构的关系上，分为有意义学习和机械学习。

(2)有意义学习的本质与条件：本质就是以符号为代表的新观念与

学习者认知结构中原有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系

的过程，是原有观念对新观念加以同化的过程。

条件：①客观条件，是指受学习材料本身性质的影响。②主观条件，

是指受学习者自身因素的影响，学习者首先必须具有有意义学习的心

向；其次学习者认知结构中必须具有适当知识，以便与新知识进行联

系；最后学习者必须主动使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中

有关的旧知识发生相互作用。

先行组织者策略，是先于某个学习任务本身呈现的引导性学习材料。

190,建构主义学习理论：

(1)建构主义知识观：强调知识的动态性：①知识并不是对现实的

准确表征，也不是最终答案，而只是一种解释，一种假设。②知识并

不能精确概括世界的法则，在具体问题上，并不能拿来就用，一用就

灵，而是要针对具体情境进行在创造。③尽管我们通过语言符号赋予

了知识一定的外在形式，甚至这些命题还得到了较普遍的认可，但并

不意味着每个学生对这些命题都会有同样的理解，因为理解只能由学

生基于自己的经验背景而建构起来，取决于特定情境下的学习历程。

(2)建构主义学习观：强调学习的主动建构性、社会互动性和情境

性。

(3)建构主义学生观：强调学生经验世界的丰富性和差异性。

(4)建构主义学习理论对当前教育实践的启发：

①它的知识观告诉我们，知识并不是绝对的真理。

②学习观告诉我们，学习具有建构性、社会互动性和情境性。

③学生观告诉我们，学生不是空着脑袋走进教室的。

191,学习动机的分类：

①根据动机产生的诱因来