【儿童绘本在小学低段中发挥美育的作用与应用策略研究8900字（论文）】

儿童绘本在小学低段中发挥美育的作用与应用策略研究目录TOC\o"1-3"\h\u一、引言 6（一）研究背景 6（二）研究目的与意义 7（三）文献综述 81、国外研究现状 82、国内研究现状 8（四）研究创新点与技术路线 91、研究创新点 92、技术路线 10二、相关概念及理论概述 11（一）相关概念界定 111、儿童绘本的概念 112、美育的概念 11（二）理论基础 121、皮亚杰儿童认知心理学 122、加德纳儿童审美感知发展阶段论 123、孔起英关于儿童美育模式的观点 13三、儿童绘本在小学中低段中发挥美育的作用 14（一）有助于启发小学生的审美知觉 14（二）有助于提高小学生审美想象力 15（三）有助于激发小学生审美创造力 15（四）有助于促进小学生审美情感发展 16四、儿童绘本在小学中低段中发挥美育的具体应用策略 17（一）选择符合小学生的绘本，培养小学生对绘本的兴趣 17（二）引导学生感受绘本绘画美，启发小学生的审美知觉 18（三）尝试提问式阅读教学策略，培养小学生审美想象力 18（四）融合绘本拓展游戏，培养小学生的审美创造力 19（五）体验儿童绘本的意蕴美，培养小学生的审美情感 19五、结语 20参考文献： 22引言（一）研究背景绘本，被称之为图画书，也被称为图画故事书。目前在教育界以及学术界，绘本对于幼儿发展的重要价值均已得到认同。康长运教授在研究中指出，图画故事书世界是根据儿童心理传闻创作的世界，这是一个简化、净化、美化的世界。儿童通过长期阅读图画书，不仅能够积累大量知识经验和策略技能，而且对于其语言能力、情感态度、智力水平、审美意识等多方面的发展都是大有裨益的。正是由于绘本具有诸多价值，这使得家长以及教师对于绘本的阅读越来越重视，都已经充分认识到，幼儿良好的绘本阅读习惯不仅有利于培养幼儿养成良好的阅读习惯，而且还能够大大提高幼儿的阅读能力，促进幼儿语言能力以及社会性发展。绘本主要是以图画的形式讲述故事，其中会辅以文字、色彩、线条等。由此可见，绘本是美术和文学二者有机结合的艺术形式，因此也就具有艺术作品所具有的审美特点以及审美作用。因此，将绘本引入小学美术课堂教学中，不仅符合目前教育政策对音体美的教育要求，而且还能够有效促进小学生审美感知能力、审美情感以及审美想象力的发展。特别是对于小学低段学生而言，其思维能力倾向于形象思维，因此，相比中高段小学生而言，将绘本引入小学美术课堂教学能够发挥更高的价值。（二）研究目的与意义近年来，随着中小学教育对于学生美育的重视，小学美术教师在教育教学活动中也在积极尝试绘本教学，但是，对于绘本对于小学低段学生美育的重要作用认识并不深刻。因此，本文的研究目的，是通过分析绘本在小学低段中的美育作用，加深人们对绘本人对于小学低段学生美育的重要价值，进而为更好应用绘本开展小学美育教育教学活动提供一定启发。本文的研究具有如下两个方面的意义：其一，在理论方面。目前研究者对于绘本美育作用的研究较少，选取的研究对象大多数为幼儿，很少以小学生为研究对象开展研究。因此，本文探讨绘本在小学低段中发挥美育的作用以及应用策略，能够在一定程度上丰富当前绘本在小学阶段发挥美育作用的相关理论研究成果。同时，本文的研究也能够在一定程度上增进家长以及一线教师对绘本美育作用的认识。其二，在实践方面。本文在研究中不仅探讨了绘本在小学低段中发挥美育的具体作用，而且还尝试提出的应用策略，这些应用策略能够为一线教师在小学美术课堂教学中对低段学生开展美育教学活动提供一定的参考意义。与此同时，这些应用策略也能够在一定程度上为家长更好应用绘本来发展小学低段学生审美感知能力、审美情感以及审美想象力提供范本。（三）文献综述1、国外研究现状从国外研究的角度看，英国儿童文学研究者LillianSmith（1952）在《儿童文学理论》一书的“绘本”一章中写道，绘本的精髓不仅仅是文字的阐释和补全，它也是一种富有表现力、抒情性和叙事性的图画书语言。1981年，日本学者松居直在其著作《我的图画书理论》中阐述了知识与观念、选择与分享、图像与语言、历史与传统、图画书鉴赏与细读、编辑与出版，到2000年，与柳田邦男等学者合着了《绘本的力量》，着眼于儿童阅读中的情感交流思想。2003年，MollyBang的《图与字》一书重点探讨了绘本中绘本故事的具体表达方式。EdwardH.Cornell,LorriS.Broda（2002）在研究中指出，相比写实性的绘画作品而言，儿童更加倾向于装饰画。Smerdon&LamandWeiss在研究中认为，应当让儿童自行选择阅读的书籍，而非以成人的喜好为标准。MartinSalisbury（2012）&MoragStyles（2012）在《儿童绘本：用视觉讲故事的艺术》（Children'sPictureBooks:TheArtofVisualStorytelling）著作中把绘本视为一种采用视觉来讲故事的艺术形式，并且对绘本的艺术价值以及重要性给予了充分肯定，还指出，绘本创作者应当遵循儿童的审美心理特征并且充分利用视觉艺术。2、国内研究现状从国内研究来看，1994年祝士媛指出，《幼儿文学》绘本中图与句的关系是以图为代表，以文字为辅，两者必须融为一体。康长运（2002）在《绘本的本质特征分析》中从儿童文学的角度研究了绘本的本质特征。王智慧（2013）在《浅谈“儿童绘本”在小学美术教育中的应用》了解儿童对美术教育的兴趣，在教育中广泛应用读图、画图，培养儿童的艺术素养。彭毅的《儿童绘本——阅读与经典》不仅推荐了64本世界各地的经典儿童绘本，还介绍了儿童绘本的正确使用方法，为中国儿童绘本的发展注入了新的动力。他还在《绘本：阅读与经典》中，以123本绘本为例，探讨绘本的各种形态和表现形式，如形式、图像和文字的关系。冀思涛（2015）在《儿童绘本设计研究——基于心理和心理分析》中，根据儿童身心发展的特点，讨论儿童绘本设计相关问题。陈芊宇（2018）在《儿童绘本在幼儿园人文艺术教育中的应用》中，根据绘本和创意媒体的形式规则，引导孩子进行艺术创作。张郁芊（2019）在《基于移动终端的AR儿童绘本设计研究与实践》中，针对儿童用户的需求，研究设计了移动端AR绘本，研究小学绘本特色课程的设计思路，作者有具体的课程设计、教育实施、课堂观察和思考。蒋文（2020）在《儿童绘本在小学美术教育中的应用研究》一文中提出绘本在美术中的应用，课程必须是以儿童为中心的。陈筑营（2006）在研究中对绘本的艺术特征进行分析，把绘本的美学特征和儿童审美能力的发展二者有机结合，还阐述了通过绘本的艺术特质来培养儿童审美能力的策略。王梅、朱德全（2012）对绘本阅读教学的多元智能功能进行分析，还基于加德纳多元智能理论探讨了绘本阅读教学对多元智能的核心功能、中心功能、外延功能的促进作用，最后还还提出了与儿童多元智能发展相适应的四阶段绘本阅读教学模式。陈烈、刘丹萌（2015）在研究中分析了绘本在培养儿童审美认知能力中的重要作用。总的而言，国外学者对于绘本的审美价值以及通过绘本开展审美教育的相关研究比较少我国学者对于绘本的多方面价值已经进行了阐述，并且已经达成共识——绘本以及良好的绘本阅读活动，对于激发儿童阅读兴趣，以及促进儿童智力发展、语言能力，审美能力以及社会性发展都具有积极的价值。但是，文献很少以小学生特别是小学低段学生为研究对象，因此，以小学低段学生为研究对象来探讨儿童绘本在小学低段中发挥美育的重要作用以及应用策略，这在一定程度上表明本文的研究具有一定的创新性。（四）研究创新点与技术路线1、研究创新点论文研究的创新主要体现在研究视角的创新。本文在研究儿童绘本在小学低段中的应用，并非笼统地探讨绘本对于小学低段学生的诸多方面的价值如语言能力、社会性发展、阅读兴趣培养等等，而是选择美育这一视角切入，来探讨儿童绘本在小学低段中发挥美育的重要作用。2、技术路线本文的技术路线图如下所示：图1-1技术路线图二、相关概念及理论概述（一）相关概念界定1、儿童绘本的概念目前在学术界对于“绘本”的概念还没有形成统一的界定。目前比较有代表性的概念界定如下：在《剑桥词典》中，绘本被定义为专门为年幼儿童所设计的书籍，包括很多图以及很少的文字。美国著名学者BarbaraBader认为，图画书是文本，是图画，是综合性的美术设计。我国学者朱自强认为，包含图画与文字语言这两种媒介的图画书，是一种文学体裁，是幼儿文学的一种表现形式。陈晖研究认为，图画书是基于以图为主的图文关系创作的作品，具有文学性和独特的艺术品质，与传统儿童图画故事读物存在区别。总的而言，学者们普遍认为，“绘本”是图文结合的一种文学与艺术形式，能够给幼儿带来美感以及艺术欣赏的乐趣。在绘本中，图片本身就是一种直观、生动、生动的语言，有助于故事的展开。值得注意的是，图像之间有着密切的逻辑关系，前后页图像的情节并没有太多跳跃，形成了故事结构的连贯性。在儿童绘本中，“以图表达思想”是绘本的主要特点。一本图画书，如果没有在图画中表现出来，或者没有故事表达的功能，它就会失去生命。绘本中的图片信息可以根据最基本的线条、颜色和构图进行分析。绘本中的线条不断变化，在画面中具有独特的造型。线条的粗细、密度和流畅的扭曲也形成了不同的个性和情感特征。柔和的线条可以塑造温暖的人物形象，粗、直、刚毅的线条可以表现出勇敢和坚强的性格。每位作者的情感都包含在绘本之中，冷色与暖色、明暗对比、纯度与饱和度、色块的混合与划分，都设定了故事的发展，赋予了人物的情感。各种环境等等，它还可以间接让孩子认识和感知颜色，比如绘本《我的情绪小怪兽》中的女孩，当一个小女孩有不同的情绪时，小怪物就会变成不同的颜色，不同颜色主题的页面让孩子在感知颜色的同时，用颜色表达情感感知。绘本的构图是作者对每张图的精准管理。无论是故事中不同人物的分布，还是空间的布局、视角、结构，都体现了作者的审美品质，能够准确地将绘本的思想传达给孩子们。比如绘本《迷失的角落》中，我一边唱歌一边寻找一个没有角落的没有圆的角落。然而，我不会唱歌，所以我降低了角落，继续我的下一次旅行。每一页的构图都是空白的，只剩下用简单的线条画出的不完美的圆圈，给人无穷的想象。2、美育的概念审美教育简称“美育”，是一种具有具有悠久历史的教育形式。先秦时期的“六艺”教育就是审美教育的一种形式。席勒在《审美教育书简》中对审美教育理论进行了系统性概述，把审美教育视为一种以美和艺术所进行的、能够改变人的人性、塑造健全人格的教育。从狭义层面而言，审美教育指的是通过一定的艺术手段对个体所开展的教育活动；从广义层面而言，审美教育指的是以自然、社会中一切美的形式来影响个体，美化个体的身心、增强其对美的感受力、表现力、欣赏力以及创造力的教育。而在本文中的审美教育主要指的是广义层面上的审美教育。（二）理论基础1、皮亚杰儿童认知心理学著名的儿童心理学家皮亚杰认为，儿童的发展是通过同化、顺应两种形式和平衡化的发展机制，是主动性的。他将儿童的认知发展划分为4个年龄阶段，分别是0~2岁的儿童感觉运动阶段、2~7岁的儿童前运算阶段、7~11岁的儿童具体运算阶段、11~14岁儿童形式运算阶段。而小学低段学生大多处于前预算阶段，这为小学低段学生阅读和欣赏会本人提供了理论指导。这也就要求教师在选择绘本时，要了解小学低段学生的认知以及心理发展特征，进而选择合适的绘本。皮亚杰指出，不同阶段的孩子有不同的兴趣和需求。7-11岁小学生处于具体运算阶段，不具备抽象思维能力。对于这个阶段的小学生来说，应该使用直观、直观的内容进行教育，这不仅增加了学习的兴趣，还吸引了注意力，发展了思维。因此，应根据孩子的认知发展阶段来选择原材料。绘本中清晰、直观、通俗易懂的图片和简单的文字有助于学生加深对阅读材料的兴趣和对如何阅读课文的理解。绘本中的图片是一样的，但是大部分学生都有自己的看法，学生的想法不局限于书中所表达的内容，从而激发了学生的发散思维，他们自由想象，因此，在教育过程中，教师选择的教材和教学方法必须适合学生各个阶段的认知发展，而绘本教学还通过开发上下文以更好地理解整个故事来帮助培养逻辑思维能力。2、加德纳儿童审美感知发展阶段论加德纳儿童审美感知发展阶段论概括出儿童审美感知发展的阶段性特点，其中在2~7岁是符号认知阶段，这也是儿童认知发展和表象思维发展极其重要的时期，也是其语言发展的敏感期，更是其审美感知发展最有特点、最为复杂的时期。实际上，在加德纳划分的儿童符号认知阶段，儿童就已经显现出明显的主观审美差异。儿童呈现在美术作品中的偏爱，显现出儿童的美感直觉具有不同的敏感点，他们对形与色的回应，是受天然审美因子的影响。这不仅体现在发现自然美的过程中，也体现在自然记录感知和主观联想的结果中。究其原因，在对自然自发的观察和模仿中，儿童会直觉地感知到宇宙演化的内在结构和规律，他们表达和主观联想的过程，也是找寻异质同构的过程。强化儿童天然敏感点的审美训练，能培育出善于发现和赋予“知觉呈现”的创造力。加德纳认为儿童更加倾向于喜欢那些表面上最吸引人的美术作品，例如色彩明亮的美术作品、能够表现儿童喜欢的事物的美术作品。所以，教师在选择绘本时，要深入了解小学地段学生的兴趣情况，选择一些与小学生日常生活接触熟悉的内容或者相关的作品，进而开展绘本阅读与欣赏活动，来促进小学阶段学生的审美发展。3、孔起英关于儿童美育模式的观点我国学者孔起英认为，审美是需要个体全身心投入才能够真正进入到审美意境之中的。通过亲身体验、感受自然环境以及艺术作品中所体现的情感，并且又通过艺术活动来表达自己的情感时，简而言之，儿童通过艺术欣赏以及艺术创造活动让自己内心情感与外在形式达到同构时，能够体验到用艺术与别人交流的喜悦，进而得到一种精神层面的满足感，产生审美愉悦感。这种愉悦感是因自我肯定而产生的，就反过来会成为儿童进行审美感知以及审美创造活动的驱动力，进一步丰富儿童的审美情感体验。长此以往，这种有艺术符号化的人类情感形式会逐渐泛化到其生活的其他领域当中，这对于丰富和发展儿童的情感世界是大有裨益的，这使得他们能够主动去按照美的标准与规律，把他们所体验到的世界的审美能力在潜移默化中转变为自身内心需要以及自我发展的内在动力，最终成为自身行为的一种自我调节的力量。孔起英认为，在孩子的成长过程中，集体无意识存在于孩子的艺术鉴赏中。情感模式是认知模式的母性结构，而个人无意识反映在孩子身上，因为它是孩子最深沉、最原始的，对情绪调节的效果更大。在孩子的艺术创作中，可能并不清楚他们为什么要这样做（这当然是受到孩子语言发展的限制），但他们觉得他们心里想要。有时他们在欣赏艺术品时也会这样做。我不知道为什么我喜欢这样做，但我心里有这种感觉。后天意识在孩子的审美和艺术行为中也有作用。这尤其体现在他们的审美期望上。儿童审美期望的视野主要包括他们的生活和审美体验。一个孩子的生活经历包括他的环境、他的真实生活经历、他的文化生活经历以及他的性格和气质。孩子的审美体验体现在对以往审美活动的熟悉、理解和理解，形成的审美情趣、艺术类型、艺术语言、主题、形式等两种现实主义审美和艺术活动的期望结构。也就是说，预期视界实际上是儿童自然生活经验与审美体验相结合形成的一种潜在审美量度。奥秘在于，这个客体具有与个体特定的心理结构相对应的内容，而这个内容被主体直观地理解，是个体的无意识功能。儿童心理中的集体无意识、个人无意识和有意识的体验通过情绪的作用被组织起来，形成一个完整而和谐的单元。这是一个现有的美学方案，一个整体的吸收张力结构。存在和功能在儿童的审美和艺术活动中无处不在。简单地说，如果孩子身心放松，不受约束，集体无意识可以通过原型及其变体在孩子的无意识幻想中表现出来，有时或多或少在孩子的意识中可能会突然出现。由于直接的直觉，而孩子们不知道，因为并不是所有审美活动的孩子都有这种成就。在大多数情况下，集体无意识，具有种族的普遍反应倾向，潜伏在审美心理结构的最底层，对儿童审美和艺术活动的发展起着重要的动力作用。由儿童个人心理活动的无数实现所沉积的个人无意识情绪调节复合体，对儿童的审美和艺术活动起着次要的动力和导向作用，它具有一种心理能量可以发挥，它们是模糊的、笼统的、隐含的、内在的审美欲望，但不清楚它们是做什么的。通常，他们在孩子的心理结构中处于隐蔽状态，有时会与他们的心灵发生碰撞，使他们从其他活动中解放出来，可以专心从事审美和艺术活动。在审美活动中，孩子的情绪倾向所携带的能量被释放，他们体验到一种轻松、舒缓的感觉，这是一种审美体验。而一旦孩子的情绪从心底唤醒，就能更充分地让孩子大脑中复杂、生机勃勃的画面元素焕发活力。情感越丰富，表达活动的范围就越广，表达方式的无限多样性往往是儿童对审美对象进行自由反应的重要起点。因此，小学美术教师在针对低段学生开展绘本美育活动时，要更加注重审美体验，通过绘本来推动低段学生审美经验的获得以及审美能力的发展。三、儿童绘本在小学中低段中发挥美育的作用（一）有助于启发小学生的审美知觉其一，儿童绘本中的视觉形象与儿童审美感知方式相符合。由于儿童早期的审美认知的形成时间是非常短暂的，小学低段是最需要表达以及最具有可塑性的阶段，也是小学生创造力最为丰富的阶段之一。与成人相比较而言，儿童的知觉能力是存在差别的，他们的审美感知是直观的，不会受到理性思维的把控，感知的所有来源是感性的经验。在他们的心目中，事物本来就是他们看到的、触摸到的样子，并且他们还会将事物拟人化，觉得他们和自己一样也具有生命力。而绘本是创作者根据不同的内容对成人社会中的现实形象进行柔性转化与创作的，其内容是有趣的，加之其创作视角是基于儿童，因此很容易受到儿童的喜欢。而欣赏画面、色彩、质感、线条是能够吸引儿童学生关注绘画的要点，而要想吸引儿童还需要设计、风格、视角的吸引。优秀的儿童绘本会在故事情节、画面布局、颜色变化、图形设定等诸多细节进行把控，并且注重声音与画面间碰撞出来的美妙体验，包括象声词对于画面速度的补充以及形象化。其二，儿童绘本中的场景内容能够让儿童在日常生活中相互印证。例如，儿童绘本中有关美食的内容，采用美的方法、美的引导以及美的展现，能够让儿童增进对美食的了解。而一些有关旅途的绘本内容能够告诉儿童怎么认路、记路，让他们对色彩丰富、形状多样的商店、招牌、道路、红绿灯等诸多标识进行记忆，进而在自己的脑海中构建地图。而当他们在现实生活中发现同样的场景或者标识，这种相互印证能够进一步增强他们对绘本阅读的兴趣，也使得他们颇有成就感。（二）有助于提高小学生审美想象力加德纳认为，儿童的审美感知中的写实主义特点和富于想象的潜质是可以并存的。倘若把儿童放在可以异想天开的环境当中，那么隐藏在儿童心理的创造力就能够被挖掘出来。儿童的想象力是与生俱来的，但是这需要进行触发开启。儿童绘本中包含着许多秘密，只是停留在通过绘本按照成人的意愿给小学低段学生灌输美育的概念，进而创作成人所能够理解的一般意义上的儿童绘画作品，不仅是衡量儿童绘画作品价值的一方面。实际上儿童更加能够理解与表达成人难以表达的事物，例如和平。儿童绘本《和平是什么》将这一抽象的概念通过与儿童生活息息相关的拥有以及失去的描述来展现，浅显又深刻。而想象力的培养的前提条件是自由。采用绘本游戏的方式，把儿童引领到艺术之中，进而来触动儿童想象的神经元。通过美的事物、图、色彩引导儿童积极尝试，进而在潜移默化中培养小学生的审美想象力。（三）有助于激发小学生审美创造力通过欣赏优秀的儿童绘本，而能够体验绘画中的情节以及构图的不同，进而感受不同绘画形式所产生的不同的视觉效果，这些能够给儿童艺术创作提供灵感。教师可以指导小学生去创作自己的绘本作品，鼓励儿童将事物描述出来，进而可以发现儿童的关注点。通过阅读绘本以及自由的创作，能够让幼儿在简单的色彩融合以及故事情节的设计中，悄然地提高自己的审美创造力。通过绘本还能够启发幼儿创作一些与他人交流的方式，例如给朋友写信、给家人留言等等。而在日常生活中，儿童也需要和上班的妈妈、在远方的爷爷奶奶交流，他们虽然不能写字，但是可以仿照绘本画画，通过图画的形式表达自己的想法。以绘本为契机，鼓励儿童将自己所要表达的内容以绘画的形式表现出来，儿童会发现这种情感交流方式很有趣，就会产生内心的愉悦感，进而会反过来促进他们更加乐于绘画，乐于创作，长此以往，这对于激发小学生的审美创造力是大有裨益的。（四）有助于促进小学生审美情感发展审美情感力指的是人对客体审美特征是否符合其生理心理需要所产生的独特的、带有本质性的主观体验与态度。儿童绘本作品与大多数的儿童文学作品一样，其中都蕴含了爱心、宽容、友谊、善良、同情等人类所共有的美德。在一部优秀的儿童绘本中，创作者会将自己的情感寄托在人物以及情节中，当儿童在阅读绘本过程中会与之产生情感交流，进而使得儿童在情感上发生共鸣。小学美术教师通过开展绘本阅读活动来进行审美教育教学，能够在潜移默化中陶冶小学低段学生的情操，调节学生的心情，使得其心情愉悦，能够充分释放欲望，进而激发其善良、勇敢、正直、诚实、团结等美德，并且在学生（儿童）的心灵中种下美的种子，促进学生（儿童）欣赏美、判别美的能力的提升