关于小学数学大单元教学有效性的实践探索

关于小学数学大单元教学有效性的实践探索摘要：对于小学数学学科来说，利用大单元的方式来进行授课，其不仅能够让学生在数学课堂上的学习更具效果，降低课堂学习的难度。同时，大单元教学能够帮助学生梳理自己课堂所学知识内容，加快数学教学体系的统一构建。鉴于此，教师在开展小学数学学科教学工作当中，既要变更自身的教学思维，多尝试去研究数学教材内容，从中找出教学的核心内容。又要对教学内容进行深加工，建构教材文本，着重帮助学生解决和克服大单元教学的重难点，以此来提高学生大单元学生的效果，达成扎实基础，完善学习结构的目的。关键词：小学数学；大单元教学；有效性；具体方法随着新课程改革在小学数学学科教学之中的推进和深入，越来越多的教师开始关注和重视学科教学的质量，并致力于借助大单元教学的方式来提高学科教学的有效性，帮助学生更好的进行数学知识的学习。然而，从目前小学数学大单元教学的现状来看，教学过程中还是有不少的问题存在。究其原因，一方面是因为小学数学教材当中所涉及的知识内容过于的繁杂，教师在平时的授课当中并没有从大单元的角度来进行授课，依旧是一课一课的向学生进行数学知识的讲解，久而久之，虽然学生学习并掌握了大量的数学知识内容，但是却难以将其融会贯通，形成较为完整的数学知识结构体系，很显然，这与教师开展大单元教学的初衷是相违背的。另一方面，则是教师对于大单元教学在认知上存在一定的缺陷，并未意识到大单元教学在数学学科教学当中所发挥的优势，不仅没有对大单元教学予以足够的关注和重视，也没有将其作为学科教学的核心内容。面对此种情况，本文从四个方向来做论述和说明，希望能够为关于小学数学大单元教学有效性的实践探索提供一些富有价值的参考和建议：一、变更教学思维，深度研究数学教材内容单元内容是进行大单元教学的基础，而单元内容的选择也需要符合学生数学知识学习的特征，能够让学生在学习的过程中获得提升。究竟如何才能做好大单元方面的教学工作呢？这是一个需要教师进行思考和解答的问题。从目前小学数学学科教学的情况来看，多数的教师在平时的授课过程中并未对大单元教学予以足够的关注和重视，没有在选择数学单元内容时以现有的教材内容为突破口，将单元知识转化为学生已知的知识内容，进而导致学生虽然学习并掌握了大量的单元知识，但是其课堂学习的效果并不理想。面对此种情况，就需要教师在开展小学数学学科教学工作当中，变更自身的教学思维，深度去研究数学教材上的内容，通过将单元知识内容寓于具体的游戏活动中来，从而增强学生的活力，促进学生数学素养的有效培育和提升。举例来说，在“分数乘法”“分数除法”单元的教学之中，一方面，需要教师建立数学观念图，将“分数乘法”和“分数除法”的相关内容关联起来，形成“分数”单元，统一向学生进行讲解。在此过程中，教师可以将一些分数乘法的应用题和分数除法的应用题融入大单元教学之中，从而帮助学生在课堂学习的过程中打破知识的壁垒。另一方面，在大单元教学的过程中，教师还需要考虑教学的趣味性，为学生设计丰富且联系生活的数学体验活动，从而让学生在真实体验的过程中感受到数学的魅力所在。比如，教师根据学生的兴趣爱好，将“分数乘法”“分数除法”两个单元的内容为学生设计与之相关的趣味游戏活动，以此来帮助学生解决进行分数乘法和分数除法过程中的计算问题。二、加工教学内容，解决单元教学的重难点对于教师来说，大单元教学更为的重要。想要做好大单元方面的教学工作，提高了教学的有效性，除了需要教师从思想上做出一定的调整和改变，深度挖掘教材内容之外，还需要对每个数学单元的整体把握，尤其是一些单元的重点和难点，更加需要教师带领学生集中进行学习和处理，从而让学生的单元学习更具效果。当然，在此过程中，教师对教材内容进行加工、研磨的同时，还需要对相关的内容进行适当的补充和拓展，从而让小学数学大单元教学更具有效性。举例来说，在“小数乘法与除法”单元的教学之中，一方面，需要从纵横两个方向来进行研究。教师不仅可以纵向去研究小数乘法与小数加法之间、小数除法与平均数之间的关系，从而不断深度的开发小数乘法与除法的意义。同时还可以横向研究小数乘除法与倍数、分数乘除法的相关知识内容，从而将零散的数学知识内容串联起来，帮助学生有效的构筑大单元知识结构体系。另一方面，针对“小数乘法与除法”单元当中的教学重点和难点，让学生结合之前所学的知识内容，试着算出2.1×3的得数，并在计算的过程中思考该如何进行计算，采用了什么样的计算方法等等。三、整合前后知识，完善学生知识结构体系大单元教学的前提是知识的系统化。想要让小学数学学科大单元教学更具有效性，其不仅需要教师综合考虑当前小学学生已经形成的数学知识结构体系，根据学生课堂学习的需要来合理的设计教学的内容，同时还需要将当前所学的内容和接下来所学的一些知识点进行联系，有针对性的来进行授课，从而在整合前后知识的过程中，帮助学生完善其知识结构体系。举例来说，在“分数”单元的教学之中，通过对教材的分析和研究，不难发现，和分数有关的知识内容集中在三年级、五年级和六年级的教材上，由于分数知识的跨度比较大，因此，学生在学习的过程中难免会遇到在学习新知时，忘记前面所学知识的问题。为了有效的解决这一问题，就需要教师明确各个学段的任务，根据教学目标和教学任务，做好分数知识前后的整合工作，在学习新知时，尽量去利用一小段的时间去帮助回顾旧知，通过整合前后知识，来帮助学生完善数学知识结构体系。四、优化学习结构，提高大单元教学有效性对于小学数学学科来说，进行大单元教学，其根本的目的就是为了优化和完善学生的学习结构，能够让学生在数学课堂上的学习更具有效性。其中，学生学习结构的优化，并不局限于整体性结构，而是包括关联性结构在内的多种学习结构。为此，教师在大单元教学的过程中，就需要聚焦数学知识的“类”，切实加快数学整体结构的优化和完善。举例来说，在“图形与几何”这部分内容的教学之中，教师不仅需要让学生学习并掌握几何图形方面的知识内容，同时还需要学生发现并找出学习几何图形当中所蕴含的数学思想和方法，比如，转化思想和拼剪法、分割法等，从而降低学生学习图形与几何知识的难度，提高其课堂学习的效率。综上所述，对于小学数学学科来说，大单元教学不仅是对传统数学学科教学模式的一大创新和发展，一定程度上改变了小学数学课堂枯燥无趣的局面，有力的打破了传统数学学科教学的秩序，促进了学生学习效率的提升。同时对于帮助学生扎实基础，巩固课堂所学知识内容也有着极大的帮助，尤其是对今后小学数学学科教学提供了理论依据。鉴于此，教师在实施数学大单元教学的过程中，既要遵循数学教材当中的单元划分内容，以较为统整、优化的方式来进行授课，以此来帮助学生将所学知识内容予以系统化。又要以培育学生核心素养能力作为开展数学学科教学工作的出发点和落脚点，以提升学生数学学习能力为目标，整合数学教材的相关知识内容，提炼对大单元教学有所帮助的教学思想和方法，从而扎实学习基础，优化学习结构，让大单元教学更具效果。参考文献：[1]熊梅,董雪娇,孙振涛.学科核心素养视角下的小学数学大单元设