【高中语文】《芣苢》教学设计+统编版+必修上册

《芣苢》教学设计【教学目标】1.教会学生字源识字法的方法，借助文言字词，理解诗歌主要内容。2.引导学生运用朗读的方式，赏析本诗的韵律美。3.引导学生感受民歌独特的美感。【教学重点】1.六个动词的分析；采采的理解。【教学难点】1.鉴赏诗歌当中劳动的场面。2.引导学生感受民歌独特的美。【教学资源】PPT、多媒体。【教学方法】情境教学法、演读法、讨论法、小组合作法等。【教学过程】一、情境导入通知通告|第一届创意短视频翻拍大赛来啦！一、主办单位：XX高中二、活动主题：第一届创意短视频翻拍大赛三、活动对象：全体在校学生（比赛形式可以是团队）四、活动形式：线上征集五、活动要求：1.参赛内容及要求：以《芣苢》为题材进行创作。2.拍摄角度不限，视频时长3min以上，视频要求清晰>1080p，原创且不可盗取他人作品；3.参赛作品以“班级+姓名+学号”格式命名，内容包含报名表和参赛作品。六、奖项设置：1.一等奖（1名）：奖金1000元及荣誉证书；2.二等奖（2名）：奖金500元及荣誉证书；3.三等奖（3名）：奖金300元及荣誉证书；4.优秀奖（若干名）：奖金100元及荣誉证书。二、教学过程1.学习任务一（画面中劳动者的动作如何设计？）（1）根据芣苢的图片，抓住芣苢的形态特征和长势特点，结合课下注释，借助古籍和古文字辨析动词含义。采：“取果于木上之形”，取果总得选大的、成熟的，又有“选择”之意。上“手”下“木”，是故此“采”。有：“有”之形，是以手提着一块肉，表示“我想吃肉了”。掇：是一个力度比较大的动词，其字之形，“扌”“又”都是手，表示手不停地动作；“掇”与“夺”，音意皆可相通，抓紧时间采，就如同争抢一般，故谓之“掇”，夺也。捋：《說文》：“寽，五指持也。”抓住蒴果之穗将蒴果撸下。袺：“衤”字旁。《辞海》：手执衣襟以承物。吉，有强调“言说”的含义。襭：“衤”字旁。《辞海》：翻转衣襟插于腰带以承物。（2）学生活动六位同学角色扮演，展示这六个采摘的不同动作，想象完整的采摘画面。（3）学法指导字源识字法：字源识字，是指通过追溯汉字的本源，分析汉字的结构，利用汉字的构字原理识记汉字的一种方法。2.学习任务二：（MV的歌词如何设计？）（1）请把本诗中每句相同的地方，工整抄写到下面横线上，看看你发现了什么？第一句：，。采采芣苢，薄言之。第二句：，。采采芣苢，薄言之。第三句：，。采采芣苢，薄言之。第四句：，。采采芣苢，薄言之。预设：所言内容（意义）相同；句子结构相同；重复出现的位置相同。这种在不同段落的同一位置，相同或相近的语句重复出现的一种表现手法，是《诗经》当中常见的章法表现形式——（生答）重章叠唱。（2）讨论：重复的部分我们该如何翻译？（2min）芣苢幼苗和成草的嫩叶形容其堪为食用苢全草的形态秋季芣苢蒴果的色泽与形态采采绿油油鲜嫩嫩灿灿青青活鲜鲜的饱满而乌黑的提供材料当动词叠用：①《尔雅》‘采，事也。云‘采采，事采之也者，言勤事采之而不已也。”②王先谦《诗三家义集疏》也认为“采采”当为“采而又采”义。当形容词叠用：①《诗·秦风·蒹葭》中有句:“蒹葭采采，白露未已。”毛传却注曰：“采采，犹萋萋也。”‘萋萋’犹‘苍苍’，皆谓盛也。②《曹风·蜉蝣》：“蜉蝣之翼，采采衣服。”此诗是借蜉蝣亮闪闪的羽翼，隐喻朝中贪婪奢侈的官员身上所穿衣服之华丽。（3）“采采”该如何理解？（4）这首歌由谁来唱比较好？（5）呈现翻译出来的歌词：绿油油的车前草呀，采呀采呀快采些来鲜嫩嫩的车前草芽，采呀采呀快采起来灿青青活鲜鲜的车前草呀，快呀快呀拾起来乌黑黑的车前草呀，一把一把撸下来一簇簇的车前草呀，手提着衣襟兜回来沉甸甸的车前草呀，掖起衣角兜回来（6）学生活动：唱一唱全班一起一边打节拍，一边唱一唱，体会诗情画意的美感。3.学习任务三：（感受本诗的情感美）（1）思考：妇女为什么要采摘芣苢？补充资料：①《周南》中的十一首民歌，歌及野菜有四种。而《周南》地区妇女所采的，除荇菜（《周南.关雎》）外，卷耳（《周南.卷耳》）、芣苢、蒌（《周南.汉广》）三种野菜，则味道都极差，一般只用做饲料，只有在食物匮乏之时方才采食。②秦汉时代成书的《神农本草经》，已将芣苢列为“上品草部”，称其“味甘，寒，无毒，治气癃，止痛，利水道小便，除湿痹。久服轻身，耐老。”③最初先民发现芣苢基生的叶片，长四寸多，宽三寸许，形成卵形或阔卵形。思考：当我们把《芣苢》翻译以后，一个无法回避的问题就出现了，这首诗究竟好吗？我们该怎么去欣赏这首诗？