基于核心素养培养的小学语文大单元教学思考

基于核心素养培养的小学语文大单元教学思考摘要：“核心素养”理念下，小学语文教学应扎根基础教育，丰富教育资源，导航单元理念，创新教学模式，致力于培养学生的综合能力。教师应调整思想观念，变换教学方法，整合教材内容，为学生提供丰富多彩的学习空间，使其能够开阔视野，发挥想象力，并通过知识积累提升创造力，实现语文教学工具性与人文性的统一。本文将以“核心素养”理念为背景，分析如何开展大单元教学。关键词：核心素养；语文；大单元引言新课改前，语文教学以中心论为基础，依照本学科为途径，追求知识量的累积，以及重点内容的记忆。随着时代的发展，当代的小学生思维更为活跃，能够接触到的事物也更为新奇，传统的教学方式很难激发孩子们的兴趣。与此同时，随着人类文明的进步，社会对于人才的需求更趋于多元化，只具备文化知识基础，似乎已经无法投身于国家未来的建设当中。在此情境下，国家及教育部门做出课程改革，并强调了“核心素养”的重要意义，于小学教育而言，则要求教师不仅要为学生传授知识，还要致力于对其能力与素质的培养，而大单元教学便是能够达成这一目标的有效途径。一、“核心素养”——大单元教学目标所谓素养，即一个人的素质与修养，而教学中的“核心素养”，则是通过学习对学生进行知识、能力、素质等方面的综合培养。当前，大单元教学兴起，笔者认为，在核心素养的理念下，具体开展大单元教学时应遵循以下几个目标：（一）扎实的语言文化积累在新课标当中，小学语文的核心素养共有六个层次，而语文知识是其中最为基础的环节。若想实现对学生能力与品质的提升，首先应帮助其掌握扎实的基础知识，对于语文来说，则是需要学生对文字、词语、句子有扎实的掌握，并在基础之上，提升语言积累，通过阅读、写作等方式形成语言能力，或者是，是提升学生的语言应用技能，这是开展一切教育的基础。（二）良好的自主学习习惯从教育的本质目标来说，教学的目的不是为了让教师为学生传递多少知识，而是希望教师能够帮助孩子们养成良好的习惯，使其能够具备一种学习上的能力，可以自己去发现知识，解决问题，并在此过程当中不断地累积自身的文化修养。于小学教育而言，所面对的孩子仍处于身心发育阶段，如何使其对知识产生兴趣，这是教师需要钻研的问题，而大单元教学具有丰富的表现形式，正是能够激发学生热情的有效途径[1]。（三）深厚文化底蕴及修养语文是一门有着独特魅力的学科，在部编版语文教材当中，汇聚了很多优秀的文学作品，每一篇都经过了时间的打磨，成为经典的教育资源。深入对这些作品进行分析能够发现，其不仅仅是在文化教育上能够发挥作用，还能够传递一种精神上的力量，对学生形成良好的品质，树立正确的思想观念，以及形成高雅的言谈举止，都有着重要的作用，而单元教学则更能够体现语文教材中想要传递的精神文明。二、“核心素养”——大单元教学策略（一）培养整体意识提升文化素养在开展大单元教学时，最为重要的便是培养学生的整体意识。怎样将单元内容建立联系，让学生能够对其融会贯通，这是教师需要思考的问题，而能够实现这一目标的最有效方式，便是开展单元导读，也就是说，在开启本单元的教学之前，让学生将这一单元作为一个整体的目标，引导学生对其进行了解。例如，在学习部编版五年级第二单元的学习内容时，通过了解能够发现，这一单元是以“走进中国古典名著”为主题，每一篇课文都是四大名著当中的节选内容，那么，教师便可以此为契机，设计具有特色的单元导读。在四大名著当中，有很多经典的桥段，有些甚至已经达到家喻户晓的程度，教师便可以将这样的内容设计成为单元导读，比如，让学生阅读《女儿国》《刘姥姥进大观园》《桃园三结义》等片段，并可以多媒体的形式对其进行展现，对于小学生而言，这样的阅读内容会使其十分具有兴趣，而当教师将教学内容与导读内容的关联告知学生时，孩子们便会对本单元学习内容产生兴趣，并积极地投入到接下来的学习当中，如此便能够发挥大单元教学的作用，也能够让学生在整体上对我国的四大名著，以及相关的历史文化有所了解，帮助学生逐渐形成良好的文化素养[2]。（二）结合生活实际升华核心素养在以往的语文教学中，即便是对同一篇课文来说，教师也总是将其拆分为一个个零散的知识点，让学生对其中的文字、词语，以及重点的段落进行记忆，更谈不上大单元教学。很多孩子在学习下一篇课文时，甚至已经忘记上一篇文章的内容，这样的语文教学并没有实际的价值。“核心素养”背景下，教师应对教学内容进行整合，使其更加完整地展现的学生面前，那么，如何能够让学生更好地理解单元内容，笔者认为，将知识与生活相结合是一种很好的选择。例如，在学习部编版小学四年级第三单元时，本单元的内容是对小动物的认知，而这些动物都是学生在生活当中所能够见到的，并且，但愿结尾的写作内容也是《我的动物朋友》，教师可以将写作教学前置，让孩子们在本单元教学之前先对自己喜欢的动物进行描写，而为了能够写出好的作品，孩子们便会对动物进行认真的额观察，在此过程中，学生对了解到动物的特点，当孩子们带着自己的想法走进课文当中时，便会对知识内容有了新的理解，也就将整个单元的内容建立起联系[3]。在单元教学结束之后，教师还应要求学生根据学习内容，重新写一篇作文，此时的学生有了更多词汇量的积累，语言表现力也会得到提升。同时，学生也会将语文与生活产生联系，并发现语文的魅力。三、结束语综上所述，大单元教学能够使语文知识更具连贯性和完整性，是在“核心素养”理念下最适宜的教学方式之一。作为小学教师，应对教材做出更深入的研究，并不断充盈自身的文学储备，为学生提供丰富多彩的教学内容，同时，帮助学生养成良好的钻研与探索精神，并在过程中使其形成坚韧的意志和完善的品质，在为其夯实文化基础的同时，使其形成良好的综合素质。参考文献：[1]王华腾.刘丽娜.金可可.核心素养导向下小学语文教学品质的提升——评《小学语文教学研究与实践》[J].中国教育学刊，2022(11):1.0025.332.[2]徐光华.吴丽婷.王大宽.紧紧抓住教学关键着力培育核心素养r——关于小学语文教学中培育学生语文核心素养的初步