小学语文结构化大单元学习任务群设计例谈

小学语文结构化大单元学习任务群设计例谈引言学习任务整体分析尝试运用设计科学适时整合多种教学方式和内容contents目录01引言小学语文结构化大单元学习任务群设计例谈结构化是将逐渐积累起来的知识加以归纳、整理，使之条理化、纲领化，纲举目张。结构化不仅是一种高阶认知的呈现样态，所折射的是一种宏观层面的、系统科学的思维方式。引言教科书中的教材内容单元与学习单元最突出的区别在于，前者表现为一个单元通常是一个主题下几篇课文。一个单元就是一个完整的学习故事，一个单元就是一个微课程。单元学习任务进行结构化的设计有着积极的意义，一个单元就是一个微课程。引言0102引言没有将素养目标、课时、情境、任务、知识点等要素按照某种需求和规范组织起来，形成一种有结构的整体。教材内容单元与学习单元最突出的区别在于，前者表现为一个单元通常是一个主题下几篇课文。02学习任务整体分析

学习任务整体分析崔允漷教授指出进行单元学习任务设计时，需要对背景进行分析，确保设计的学习任务能满足政策层面对学科教学的要求。明确课程标准下的单元内容的课程价值，把握每单元教学的总体要求。分析学生已有生活经验和学情，重点分析学生的基本特征，如学生的学习起点、认知基础与技能达到怎样的层级。分析学生的一般心理特点，怎样的学习情境适合他们。对单元学习任务本身进行分析，教师所设计的学习任务是否体现了单元教材的特点;任务本身与学生特征之间存在的关联性是不是充分。特别是时间的分配和安排、内容的难易程度等;这些任务是否指向真实的学习情境，即学习的结果是否有利于学生在真实的生活、真实的世界中运用并促进问题的解决。学习任务整体分析崔允漷教授指出20世纪60年代加将“任务分析”纳入他的研究中，70年代两位研究数学教育心理学的学者詹维尔、贝尔的主张也为各科教师提供了新的视角。全面指向培育学生的学科核心素养，从而促进学生必备品格和关键能力的形成。在初次进行结构化单元学习任务设计时，教师需要对学习任务设计的发展线索做到心中有数。学习任务整体分析崔允漷教授指出詹维尔强调学习环境的适宜性，主张以任务为媒介研究与情境相关的各种问题;贝尔则指出要从不同的教学方法上关注学生的学习，教学设计要通过特定的教学方法来考虑，而不是从任务本身出发。这些研究为产生学科任务设计的理论框架提供了支持。学习任务整体分析崔允漷教授指出03尝试运用设计科学尝试运用设计科学教育中的设计思维用自己喜欢的方式制作生字卡片，体现传统文化的元素。做好后可以和你的好朋友交换各自制作的卡片，相互学习，也可留作纪念（一周内完成）。围绕传统文化主题，任意选择2至3个本单元出现的词语，用上它们给爸爸妈妈讲一讲有趣的文化故事，让爸爸妈妈为你点赞。了解本地区的美食特点，研究发现美食中的传统文化，并制作一道简单的美食，同时写下制作的过程，为它制作一个小广告（两周内完成）。项目任务群由目标、课时、情境、知识点按需求和规范组织起来形成有结构的整体，其结构化的特点具体表现在：观念之“大”，体现为主题的同一性——都围绕传统文化做文章；项目之“大”，体现为小朋友需要整合多种学习方式才能完成；问题之“大”，体现在它还基于研究发现的视角来设计整个单元学习的任务。04适时整合多种教学方式和内容我们可以通过工具，如建构教学目标网络图，让单元学习任务的结构化特点更加清晰。网络图主要以教学目标为内容进行设置，不同于单篇课文的教学任务目标的设计。单元教学目标网络图需要先构建起单篇的学习目标，然后对其进行整合，确定单元学习任务目标的主干。20世纪80年代每篇课文的重点学习目标围绕着它展开、排列。除了目标网络图，还可以建构单元知识点的整理图。先对单篇的知识点进行整理，然后确定主干。利用思维导图这一工具来展示单元教学目标和知识点。20世纪80年代20世纪80年代思维导图在构建结构清晰的知识网络体系方面具有独特的作用，有利于教师更加直观清晰地把握单元教学目标和知识点。思维导图、网络图、整理图的运用，可以帮助教师对照图表，进行学习任务的序列设计。这样的学习任务适合学生的年龄特征，也符合他们的学习规律，师生共同完成，其效果也不言而明。走进奇妙的声音世界，猜声音、聊声音、找声音、用声音、分享声音，在有趣的声音之旅中提升语文综合素养。通过表示动物叫声的拟声词，感受汉字（形声字）构字的巧妙，初步掌握形声字的一些构字规律。以《奇妙的声音世界》为主题，设计任务驱动型