【角色游戏对幼儿社会性发展的影响研究14000字（论文）】

角色游戏对幼儿社会性发展的影响研究--以同伴协商行为为例目录TOC\o"1-3"\h\u31412摘要： 110993一.Y园大班角色游戏中同伴协商行为的现状分析 315227（一）问卷设计 357701.研究对象 3199762.研究方法 316761（二）同伴协商发生时段分析 3321481.同伴协商发生时段的维度划分 365062.同伴协商发生时段的统计分析 423335（三）同伴协商主体分析 513151.同伴协商主体的维度划分 5278472.同伴协商主体的统计分析 511141（四）同伴协商主题分析 7232911.同伴协商主题的维度划分 7254712.同伴协商主题的统计分析 1214189二.存在问题的原因分析 167329（一）幼儿自身因素 1635191.幼儿的观点采择能力较差 16197552.幼儿的同伴交往能力较弱 1614274（二）角色游戏环境因素 1766161.角色游戏之硬环境对同伴协商行为的影响 17309012.角色游戏之软环境对同伴协商行为的影响 1819631（三）教师因素 19161871.教师观察不足 1970682.教师指导方法不当 19112923.教师忽略讲评环节 191190三、角色游戏同伴协商行为的优化对策 20112901.引导幼儿体验多种角色以培养幼儿的观点采择能力 20299452.通过改善师幼关系以提升幼儿的同伴交往能力 209565（二）注重角色游戏环境的创设. 20228151.提供良好的角色游戏硬环境. 20320632.创设适宜的角色游戏软环境. 2126650（三）加强角色游戏中同伴协商行为的指导 2185811.注重观察角色游戏中同伴协商行为 21184982.多种方法相结合指导同伴协商行为 21225933.重视讲评环节，对同伴协商行为作出及时反馈 2225615结语 2229687参考文献 23一.Y园大班角色游戏中同伴协商行为的现状分析问卷设计研究对象本研究根据方便抽样的原则，选取Y幼儿园的三个大班作为研究对象。由于每次区域活动开展的区角不仅只有角色游戏，并且选择区角是由幼儿自主选择，因此，实际观察到的幼儿人数为:大一班19人、大二班15人、大三班24人，共计58人。研究方法(1)观察法笔者采用非参与式观察，以“旁观者”的身份进入观察班级，在观察过程中，主要采用“事件取样法”，即在角色游戏的整个时间段中，当幼儿出现同伴协商行为时，笔者将采用预先编制好的观察记录表进行记录。关于观察时间。每班观察的前两天为预观察期，不计入正式观察的时间范围内，预观察时间为上午九点至下午五点，目的是为了熟悉班级，这样在正式观察时，幼儿不会感到陌生，进而使幼儿的同伴协商行为更加自然真实地呈现。在预观察之后，每班正式观察为两周，共为期两个月的时间，每天的观察时间是上午九点至下午五点，角色游戏时间重点观察，而其余时间也进行观察的目的是为了全方位了解幼儿和教师，了解幼儿的性格特点以及观察教师在日常活动中的教育措施。(2)访谈法本研究的访谈对象包括幼儿和教师。一方面，对教师的访谈主要是选取三个观察班级的教师，共9位教师，访谈内容包括教师的基本情况、教师对大班角色游戏规划的基本看法以及教师对大班角色游戏中同伴协商行为的基本看法:另一方面，对幼儿的访谈主要是选取笔者在观察过的幼儿，访谈内容主要是关于幼儿对于协商行为的一些认识。（二）同伴协商发生时段分析1.同伴协商发生时段的维度划分(1)开始阶段角色游戏的开始阶段是指在教师播放轻音乐《快乐颂》，让幼儿在该音乐中进行游戏准备的阶段，包括选择该角色游戏区域的幼儿对角色游戏环境区域进行布置、对角色游戏中所需材料进行摆放整理以及对游戏中角色的分配进行讨论等。(2)进行阶段角色游戏的进行阶段是指幼儿已经做好游戏前准备，教师向幼儿发出游戏开始的信号，一直到教师向幼儿发出游戏结束的信号为止，这一时间段，称为角色游戏的进行阶段。(3)结束阶段角色游戏的结束阶段是指教师播放轻音乐《小星星》以告知幼儿角色游戏结束，选择该角色游戏区域的幼儿开始将所有游戏材料归置原位的阶段。例如，下面图片中的两组幼儿正在对角色游戏中用到的材料进行收纳整理，在进行事件编码时，此类事件将会编入角色游戏的结束阶段。2.同伴协商发生时段的统计分析将经过分析整理后提取出来的189例同伴协商行为事件按照角色游戏的三大发生时段进一步分类整理，得出在不同的角色游戏时间段中同伴协商行为发生的频次和比例。如下图所示。图2.1同伴协商发生时段分布图从图2.1中可以看出，在角色游戏的开始阶段、进行阶段和结束阶段，同伴协商行为所占的百分比分别为:13%、79%、8%。其中，幼儿在角色游戏的进行阶段出现同伴协商行为的次数最多，占协商总次数的四分之三，远远超过了角色游戏开始阶段和结束阶段的同伴协商次数，而同伴协商行为在角色游戏的开始阶段和结束阶段中发生的次数相当，分别为24例和16例，仅相差8例。由此可以看出，幼儿在根据自己的兴趣，通过角色的扮演，创造性地表现其生活经验的这一过程中，向同伴发起协商的情况更多。（三）同伴协商主体分析1.同伴协商主体的维度划分由于在一个同伴协商行为事件中，协商发起者和协商对象是不可分割开的，因此，在本节中将两者放在同一个案例中进行阐述。案例1:“病人不能自己装药”观察时间:2022.3.6.(上午)观察地点:爱心医院事件主体:恩恩(女孩)、梓梓(男孩)、萱萱(女孩)病人萱萱(女孩)看到两位抓药师恩恩(女孩)和梓梓(男孩)还在帮前一位病人抓.药，于是自己动手装起了药片。抓药师恩恩看到后说道:“我来装，你别动。”可病人萱萱还在自己挑着药片不停地装着药，另一名抓药师梓梓说道:“你是病人，不能自己装药，你先等一下。”病人萱萱听后终于把药瓶拿给了抓药师恩恩和梓梓。笔者选取的案例1中是极少数的“小团体--个人”的组合模式，并且两方的性别也不同，因此，该案例能更好地对上述操作性定义进行解释说明。在协商双方的对应模式方面。案例1中，同伴协商行为事件的主体分别是抓药师恩恩、抓药师梓梓和病人萱萱，其中，抓药师恩恩和梓梓是协商的发起者(属于小团体)，而病人萱萱是协商对象。因此，协商双方的对应模式属于“小团体-个人”。在协商双方的性别组合模式方面。本研究中，若小团体出现有异性的情况，则看另一方性别，记录时与另一方的性别相反。案例1在进行协商事件编码时,由于协商对象的性别为女孩，而小团体中出现了有异性的情况，因此，该事件的协商发起者记为男孩，协商双方的性别组合模式呈现的是“男-女”模式，属于异性协商。2.同伴协商主体的统计分析(1)协商发起者的统计分析本研究中，协商发起者按照性别分为男孩和女孩，经过统计分析后发现，在189例同伴协商行为事件中，男孩发起的协商行为共计78例,占总体的41.27%；而女孩发起的协商行为共计111例，占总体的58.73%。从图2.2中可以看出,女孩主动项同伴发起协商的情况比男孩多，多出了18个百分点。这说明在大班角色游戏中，女孩是同伴协商行为的主要发起者。图2.2协商发起者的统计分析（2）协商对象的统计分析图2.3协商对象分布图从图中可以看出，“女-女”的性别组合模式出现次数最多，有67例(36%),而“女-男”、“男-男”以及“男-女”这三种性别组合模式出现的次数相当，分别为44例(23%)、42例(22%)、36例(19%)。为了更加深入了解协商对象选择的性别特点，笔者又将这四种性别组合模式进一步概括为同性协商和异性协商。同性协商是指协商发起者选择与自己相同性别的同伴进行协商，异性协商是指协商发起者选择与自己不同性别的幼儿进行协商。统计结果如下表所示。表2.1协商对象分布表从表2.1可以看出，“女-女”和“男-男”这两种性别组合模式属于同性协商，共计109例(58%)；而“女-男”和“男-女”这两种性别组合模式属于异性协商，共计80例(42%)。由此可以得出，在大班的角色游戏中，同性协商多于异性协商。这说明幼儿更倾向于选择与自己性别相同的同伴发起协商。（四）同伴协商主题分析1.同伴协商主题的维度划分(1)指向物的协商①争取空间争取空间是指在角色游戏中，协商发起者因为空间狭小，想要获得更多的空间或者是想要维护自己对现有空间的使用权而与协商对象进行协商。下面将通过一个原始观察案例来具体说明。案例2:“你往后挪一些可以吗?”观察时间:2022.3.6.(上午)观察地点:美美理发室事件主体:媛媛(女孩)、宇宇(男孩)今天美美理发室的装扮区和洗头区布置的位置挨得很近，装扮师媛媛(女孩)在为顾客装扮时，手肘总会碰到洗头师宇宇(男孩)的洗发水架子，于是装扮师媛媛对理发师宇宇说:“宇宇，你往后面挪一些可以吗?你后面这么宽，我的手老是会撞到你的篮子。理发师宇宇看了看自己身后，发现后面还有空出来的位置，起身往后挪了一些。媛媛见状和宇宇说了声谢谢。在此案例中，由于理发区和装扮区挨得较近，媛媛在进行角色扮演时总会受到影响，因此，她向理发师宇宇发出了往后挪一些位置的协商信息，在进行协商事件编码时，该事件的协商主题记为争取空间。②获取物品获取物品是指在角色游戏中，协商发起者想要获得某一物品的使用权或者是维护自己对现有物品的使用权而向协商对象发起协商。下面将通过一个原始观察案例来具体说明。案例3:“这是我的东西!”观察时间:2022.3.6.(上午)观察地点:美美理发室事件主体:超超(男孩)、恒恒(男孩)理发师超超(男孩)带顾客到收银台结账回来后发现洗头师恒恒(男孩)跑到理发区摆弄着桌上的理发工具，并且还帮另一位顾客剪起了头发，于是超超向恒恒叫道:“回到你的地方去，这是我的东西，理发师才可以动这些，你这样是不礼貌的。”恒恒听后回到了自己的洗头区。案例3中的理发师超超带顾客付了钱回来后发现洗头师宇宇在动自己的理发工具，于是向宇宇发起了协商，其目的是为了维护自己对物品的使用权，因此，在进行协商事件编码时，该事件的协商主题记为获取物品。(2)指向观点的协商①加入游戏加入游戏是指在角色游戏中，协商发起者因为想要加入到协商对象正在进行的游戏中而向其发起协商。下面将通过一个原始观察案例来具体说明。案例4:“我可以和你们一起玩吗?”观察时间:2022.3.6.(下午)观察地点:美美理发室事件主体:芸芸(女孩)、婉婉(女孩)、思思(女孩)、怡怡(女孩)从其他区带到角色区的芸芸(女孩)看到装扮师思思(女孩)、顾客婉婉(女孩)和怡怡(女孩)有说有笑地讨论着发型,于是芸芸向她们问道:“我可以和你们一起玩吗?”三人转头看了看芸芸，装扮师思思说到:“好啊，不过你要先找老板取号，你排在怡怡后面。”芸芸听后开心地去前台找老板取号了。在该案例中，正在重新选区的芸芸被热闹的装扮区吸引，于是她向思思、婉婉和怡怡发起了协商，其目的是为了加入到她们的游戏中，因此，在进行协商事件编码时，该事件的协商主题记为加入游戏。②寻求帮助寻求帮助是指在角色游戏中，协商发起者因为自身的能力有限，无法完成某件事而向协商对象发出求助的信号。下面将通过一个原始观察案例来具体说明。案例5:“你可以帮我吗?”观察时间:2022.3.7.(上午)观察地点:美美理发室事件主体:佳佳(女孩)、思思(女孩)角色游戏结束阶段，佳佳弯下腰试图去将洗发座椅抬起，可试了两次都觉得力不从心，于是她向离自己最近的思思发出了求助:“思思，你帮我一起抬这个可以吗?”思思听到佳佳的求助，转头看了看佳佳和座椅说到:“可以，我马上过来。”于是思思向佳佳跑了过去，两人一起把洗发座椅收到了储藏室。在案例5中，佳佳发现自己一个人无法抬起洗发座椅时，向思思发起了协商，其目的是想让思思帮助自己，因此，在进行协商事件编码时，该事件的协商主题记为寻求帮助。③维护规则维护规则是指在角色游戏中，协商发起者基于自身对规则的了解对协商对象不符合规则的行为举止发起协商，以期能够使其符合规则，包括教师制定的规则、角色游戏中角色所规定的隐形规则以及协商发起者白身在生活中掌握的有关生活经验的规则。下面将通过一个原始观察案例来具体说明。案例6:“物品纠正”观察时间:2022.3.12.(上午)观察地点:美美理发室事件主体:超超(男孩)、蓉蓉(女孩)游戏开始了，超超(男孩)到理发区让理发师蓉蓉(女孩)剪头，蓉蓉剪好头后，拿起推子看了看，正准备用推子去帮超超剃胡须。超超叫到:“这是弄头发的。我之前一直是理发师，我教你弄。”于是蓉蓉把推子递给了超超。该案例中，超超看到蓉蓉要用推子为自己剃胡须，于是向蓉蓉发起协商，其目的是纠正蓉蓉，这属于协商发起者根据自身在生活经验维护规则，因此，在进行协商事件编码时，该事件的协商主题记为维护规则。④帮助他人帮助他人是指在角色游戏中，协商发起者在判定协商对象需要帮助时，主动提出要给予其帮助。下面将通过一个原始观察案例来具体说明。案例7:“帮忙戴帽子”观察时间:2022.3.26.(上午)观察地点:爱心医院事件主体:柠柠(女孩)、桐桐(女孩)协商好角色的幼儿进区准备开始游戏，这时，桐桐(女孩)来到了护士站穿戴角色服饰，可游戏开始了，桐桐的护士帽仍然没有戴好，过来找桐桐打针的的柠柠(女孩)看到后，对桐桐说道:“桐桐，我帮你带吧，这个要用发夹夹起来，不然会掉。”桐桐听了柠柠的话后同意让柠柠帮助自己。该案例中，到护士站打针的柠柠看到护士桐桐--直没有戴好护士帽，于是向桐桐发起协商，其目的是要帮助桐桐戴好护士帽，因此，在进行协商事件编码时，该事件的协商主题记为帮助他人。⑤协商意愿协商意愿是指在角色游戏中，协商发起者为了能使角色游戏顺利进行下去而与协商对象进行观点和愿望的协调。下面将通过一个原始观察案例来具体说明。案例8:“拒绝男生梳头”观察时间:2022.3.24.(上午)观察地点:美美理发室●事件主体:储储(男孩)、安安(女孩)洗头区的顾客已经洗好了头，迎宾储储(男孩)开始询问下一位顾客安安(女孩)的需求，说到:“欢迎光临美美理发室，你要先去洗头吗?”安安回答道:“我不洗头，我想让思思给我编个丸子头。”储储指着装扮区说:“她还没有做好，要不让泽泽(男孩)帮你弄吧。”安安听到后皱了皱眉说到:“咦，算了，他是男生又不会梳头发，我还是等思思吧。”于是储储转向了另一位顾客。在该案例中，由于装扮区人太多，于是迎宾储储向顾客安安发起协商，其目的是为了让安安找男理发师装扮，但安安以男生不会梳头的理由拒绝了。因此，在进行协商事件编码时，该事件的协商主题记为协商意愿。⑥分配任务分配任务包含两层含义:一是指在角色游戏中，协商发起者以小领导者的角色对协商对象直接进行任务的分配:二是指在角色游戏中，协商发起者和协商对象之间因为某一任务(某一角色)而相互商量或者发生争抢行为。案列9:“分配角色”观察时间:2020.3.24.(上午)观察地点:美美理发室.事件主体:思思(女孩)、豌琬(女孩)、泽泽(男孩)、储储(男孩)、蓉蓉(女孩)、婕婕(女孩)、安安(女孩)、科科(男孩)、妍妍(女孩)、骐骐(男孩)、芸芸(女孩)。在游戏的开始阶段，L老师让选择角色区的幼儿自行分配角色，这时思思(女孩)站了出来，对其他幼儿说到:“我们还是像上次那样吧，我当装扮的，你(男孩)当剪头的，你(男孩)还是洗发的，你(男孩)来收钱，然后你们(女孩)还是顾客，来找我化妆吧。”思思说完后，其他幼儿都同意了她的提议。在该案例中，思思以“领导者”的身份，直接对其他幼儿进行任务的分配，属于分配任务中的第一种情况，因此，在进行协商事件编码时，该事件的协商主题记为分配任务。⑦主动邀请本研究中，协商意愿是指在角色游戏中，协商发起者主动邀请协商对象加入自己准备进行或者正在进行的游戏中。下面将通过一个原始观察案例来具体说明。案例10:“我们合并玩吧”观察时间:2020.10.19.(上午)观察地点:美美理发室事件主体:超超(男孩)、科科(男孩)美美理发室营业了一会儿，由于小顾客都是女孩，大家都想要去装扮区打扮，因此洗头区的洗头师科科(男孩)和理发师的理发室超超(男孩)都没有顾客，于是科科跑到理发区对超超说:“我们一起玩可以吗?”超超疑感了问道:“一起怎么玩?”科科说:“就是你帮我剪头发。”超超说:“可以呀，反正也没人。”在该案例中，由于理发区和洗头区都没有顾客，于是科科向超超发起协商，其目的是邀请超超和自己一起玩，因此，在进行协商事件编码时，该事件的协商主题记为主动邀请。2.同伴协商主题的统计分析①同伴协商主题的总体分布情况将经过分析整理后提取出来的189例同伴协商行为事件按照角色游戏的九大协商主题进行统计分析。如表2.3所示。表2.3同伴协商主题分布表从上表中可知，在189例同伴协商行为事件中，“指向物的协商”这一主题的行为事件仅17例，占总体的9%；而“指向观点的协商”这一主题的行为事件共计172例，占总体的91%。由此可以看出，幼儿因“观点”而向同伴发起协商的次数明显多于因“物”而发起协商的次数。为了更加主观地呈现同伴协商主题各项内容的分布情况，笔者将上述表格转换为柱状图。如图2.13所示。图2.13同伴协商主题具体内容分布图从图中可以清晰地看到，在189例同伴协商行为事件中，协商意愿出现的次数最多，共计98例，占总体的52%；；据第二位的是维护规则，出现24次，占总次数的13%；另外，寻求帮助、获取物品、分配任务这三个主题出现的次数分别为17例、15例和14例，这三种主题所占的百分比均在10%左右:帮助他.人、加入游戏、争取空间和主动邀请出现的次数最少。根据上述的统计结果发现，大多数协商主题的分布差异不是很明显，仅协商意愿一项差异最大，它的出现次数占半数以上。②不同性别幼儿同伴协商主题的分布情况笔者将同伴协商主题和同伴协商行为发起者的性别进行交叉分析，统计结果如下表所示。表2.4不同性别幼儿同伴协商主题分布表表2.4呈现的是不同性别幼儿同伴协商主题的频次分布情况。男孩因为物而与同伴协商的情况共计8次，而女孩共计9次；男孩因为“观点”而与同伴协商的情况共计70次，而女孩共计102次。从统计结果中可以看出，无论是男孩还是女孩，同伴协商主题类型都集中于指向观点的协商，另外，无论是指向物的协商还是指向观点的协商，女孩都高于男孩。为了更加直观地呈现不同性别幼儿同伴协商主题的频次分布情况，笔者将各项主题内容转换成柱状图。如图2.14所示。图2.14不同性别幼儿同伴协商主题分布对比图从图中可以看出，无论是男孩还是女孩，其同伴协商主题都主要集中于“协商意愿”；其次，男生因为“主动邀请”和“获取物品”而与同伴进行协商的情况要多于女孩:而女孩因为“分配任务”、“协商意愿”、“帮助他人”、“寻求帮助”和“争取空间”而与同伴进行协商的情况要多于男孩:另外，“维护规则”和“加入游戏”，男孩和女孩没有区别。③不同游戏阶段中同伴协商主题的分布情况表2.5呈现了大班角色游戏各时间段的同伴协商主题的频次分布情况。从表中可以看出，无论是角色游戏的哪一个游戏阶段，幼儿因观点而向同伴发起协商的情况都比因物而向同伴发起协商的情况多。另外，无论是指向物的协商还是指向观点的协商都多发于角色游戏的进行阶段。表2.5不同游戏阶段中同伴协商主题分布表笔者按照游戏阶段将上表数据分别转换为三个饼图进一步对数据进行分析:图2.6角色游戏进行阶段中同伴协商主题分布图图2.17角色游戏结束阶段中同伴协商主题分布图从图中可以看出，在角色游戏的开始阶段，幼儿因“分配任务”而向同伴发起协商的情况最多，共计8例，占总次数的33%，其次为“协商意愿”，共计5例，占总次数的21%；在角色游戏的进行阶段，出现次数最多的协商主题是“协商意愿”，占总数的一半以上，而“争取空间”和“主动邀请”仅发生于进行阶段；在角色游戏的结束阶段，幼儿仅因“帮助他人”、“维护规则”、。“寻求帮助”和“协商意愿”而向同伴发起协商，从统计结果中可以看出，四个主题呈现出帮助他人>维护规则>协商意愿=寻求帮助的态势。二.存在问题的原因分析（一）幼儿自身因素1.幼儿的观点采择能力较差赛尔曼把儿童从3岁到青春期的观点采择能力发展划分为5个阶段，其中3-6岁儿童为水平0(即自我中心的观点采择)。可见，大班的幼儿还处于采择自我观点的阶段，也就是说，他们在遇到问题的时候，更多的是以自我为中心去思考问题，很少会站在同伴的角度去思考，而同伴协商需要观点采择的能力，因协商涉及到幼儿之间要互相协调各自的观点从而达成一致，因此，幼儿的观点采择能力在一定程度上影响着幼儿的同伴协商行为。可见，由于大班幼儿还处于采择自我观点的阶段，观点采择能力较差，总是以自我为中心，更多地是从自身的利益出发，试图指向他人态度和行为的改变，很少会基于对方或者双方的利益，因此，在协商策略的选择上更倾向于以他人为主的协商策略。2.幼儿的同伴交往能力较弱案例11:“不要动，这是我的东西”观察时间:2022.3.7.(上午)观察地点:美美理发室事件主体:储储(男孩)、泽泽(男孩)顾客储储(男孩)来到了理发区让理发师泽泽(男孩)帮自己理发，坐下后，放在桌上的理发工具引起了他的注意，开始动手去拿桌上的剃须刀，泽泽看到后，放下了剪刀去抢储储手上的剃须刀，说到:“别动这个。”然后储储又去拿吹风机，泽泽又去抢，说到:“不要动，这是我的东西。你不能动。”可是储储还是一直动桌上的东西，说到:“我就看看。”在泽泽抢了几次之后，储储也生气跑开了。案例12:“我告诉老师了”观察时间:2022.3.7.(上午)观察地点:美美理发室事件主体:泽泽(男孩)、文文(男孩)今天只要两名顾客，并且都是女生，她们都在装扮区，理发师泽泽(男孩)和洗发师文文(男孩)都处于空闲状态，这时，文文跑到理发区开始玩理发师泽泽的理发工具，泽泽看到后说到:“你干嘛呢，不要动那些。”文文说到:“我看一下是什么。”泽泽一边抢文文手里的剃须刀一边说:“你赶快走，不然我告诉老师了。”文文听后说到:“小气。”以上两个案例的协商发起者都是同一个人，在游戏中泽泽扮演理发师。在案例35中，泽泽因为顾客储储一直动自己的理发工具而向其发起协商，其目的是维护自己对现有物品的使用权，在协商时，泽泽--致使用要求命名的协商策略，最后导致两人不欢而散；在案例12中，泽泽仍旧为了维护自己对物品的使用权而向文文发起协商，在协商过程中，文文一开始是以友好的态度向泽泽表示自己只是看一下是什么，可是泽泽转而用利用威胁的协商策略，威胁对方自己要去告诉老师，文文听后也生气，最后两人的协商结果也是不欢而散。可见，不当的同伴交往方式很难获得同伴的认可，使游戏也难以顺利进行，最终导致与同伴的协商以不欢而散告终。由此可以看出，同伴交往能力较弱的幼儿在选择协商策略时，总是以利用威胁和要求命令为主，而这样的协商策略也使得双方以协商失败而结束。（二）角色游戏环境因素1.角色游戏之硬环境对同伴协商行为的影响（1）游戏场地规划不适宜对同伴协商行为的影响游戏场地是幼儿进行角色游戏不可缺少的条件，其规划包括游戏场地的大小设置和游戏空间的布局。前文的数据分析显示，Y园大班幼儿与同伴之间的协商主题类型多围绕“观点”进行，笔者进一步分析后发现，这与该园的游戏场地大小有关。Y园班级区角包括公共游戏区角的场地过于宽敞，尤其是小医院和小超市，过于宽敞的游戏场地使幼儿之间的互动减少，同伴协商行为也因此受到影响，并且，在过大的游戏场地中，幼儿并不需要为了争取空间而向同伴发起协商。可见，过于宽敞的游戏场地会影响同伴协商行为的发生以及幼儿之间的协商内容。在实际观察中，美美理发室在当天的开展中，不仅游戏进展的很顺利，而且协商行为出现的频率很高，且多是因为角色关系之间的友好协商，协商结果也是成功的；而美美美发室在当天的角色游戏中，由于没有明确的区域划分，幼儿所扮演的角色混乱，在此期间虽然也出现过几次协商行为，但更多是由于彼此角色扮演冲突和材料争抢而进行的协商，协商结果均是不欢而散和不了了之。从对比中可以看到，对角色游戏区域进行合理的分隔，不仅能够使幼儿游戏顺利进行，还能促发幼儿之间的友好协商行为。反之，幼儿在与同伴互动时，表现出更多的攻击性行为，协商行为减少，即使双方有在协商的情况，但在策略的选择上更倾向于“要求命令”和“利用威胁”等协商策略，致使双方之间协商破裂。综上，Y园大班角色游戏场地的规划不适宜会对幼儿之间协商行为产生影响。具体表现为:游戏场地过于宽敞影响同伴协商行为的发生和协商内容；游戏空间未合理分隔影响协商策略和协商结果。（2）游戏材料投放不科学对同伴协商行为的影响游戏材料是角色游戏的物质基础，它是保证角色游戏能够顺利地进行下去前提。笔者发现，Y园大班角色游戏材料存在投放不科学的情况，这对同伴协商行为产生了影响，主要体现在以下两个方面:一方面，角色游戏材料投放数量过多对同伴协商主题的影响。史密斯和康洛利研究发现，当玩具设备的数量增多时，儿童的社会性游戏较少，当玩具数量减少时，儿童间就会出现较多积极性的社会性接触。这说明玩具设备可以使用的数量和儿童游戏的社会性互动水平成反比，玩具设备的数量越少，越能促进儿童之间发生社会性交往，其中包括分享、合作等这些积极的社会性交往。”另一方面，游戏材料性别分化严重对幼儿选取协商对象的影响。与幼儿访谈时，笔者刻意将问题的范围限定在角色游戏中，因此幼儿在回答该问题时会联想到角色游戏的情景，有幼儿提到自己会选择和同性别幼儿协商是因为区角的关系。例如，涵涵和媛媛提到喜欢和同性别小朋友商量是因为女生会打扮，而男生不会；萱萱和思思也提到角色游戏区中，男生不来自己的区(装扮区)。角色游戏之软环境对同伴协商行为的影响“我们班的角色游戏主题差不多一个学期会更换一次，因为角色游戏的主题其实我们选择的时候是很难选的，比如当初这学期是想开一个小医院的角色游戏主题，但是在进行规划的时候我发现，小医院的材料很难去收集，比如吊针瓶啊什么的，我们收集游戏材料会让家长帮忙一起，所以这也有些为难家长了。另外，这个医院它的分设是非常严格的,有很多的科室，但是在游戏里你没办法去全都顾及到，还有的幼儿她没有去过医院的经历，所以最后我还是没有选小医院这个主题，换成了理发室。”(大三班L老师)“我们班主题一般一个学期换一个，一般更多的是在材料的投放上会及时的更换，主题的话变换起来实施比较困难，主要是材料的投放上比较费力。”(大二班S老师)从三个观察班级主要负责角色游戏的教师的回答中可以发现，该园的角色游戏主题一个学期更换一次，这样一整个学期进行同-一个主题的角色游戏，幼儿的兴趣会逐渐降低，对同伴协商能力的发展也造成了一定的影响。（三）教师因素1.教师观察不足“协商行为的观察我觉得自己不是有意识地会去看，在角色游戏里我更关注的是游戏本身，行为的话是会出现，但不会刻意地带着目的去看。”(大三班L老师)“在角色游戏里我更关注纪律吧，还有游戏进行的怎么样啊，安全啊这些比较关注，行为更多的是幼儿之间有没有冲突。”(大二班s老师)从三位教师的回答中可以看到，在角色游戏中，教师的观察更多是指向安全问题、纪律问题和角色游戏本身的进行，几乎不会刻意去观察幼儿之间的协商行为，这在一定程度上影响了幼儿协商能力的发展。2.教师指导方法不当教师对于协商行为的指导更多是随意性的，并且，在指导过程中，教师处于权威地位，使用垂直式介入法直接介入，但是垂直式介入法应该是在幼儿游戏出现严重违反规则或幼儿出现攻击性行为时才使用该方法进行介入，这样不恰当的指导方法并不利于幼儿协商能力的发展。教师忽略讲评环节根据Y园大班角色游戏开展时间安排表来看，角色游戏基本安排在上午的9:00-10:10或者是10:45-11:25，一共是一个小时零十分钟。其中，角色游戏的开始阶段和结束阶段时间一样均为10-15分钟。并且，在该阶段，幼儿活动的主要内容是对游戏材料进行整理，归置原位，很少与同伴之间发生互动。此外，从图3.5中可以看到，该园时间安排环环相扣，中间没有任何空隙时间，在这样的时间安排下，教师常常出现“赶场”的情况，无法顾及游戏结束阶段引导幼儿分享交流的机会。可见，教师忽略讲评与总结环节对同伴协商行为的发生时段产生了一定影响，使角色游戏的结束阶段发生同伴协商行为的频数最少。三、角色游戏同伴协商行为的优化对策

（一）重视同伴协商能力的培养1.引导幼儿体验多种角色以培养幼儿的观点采择能力研究表明，角色游戏对幼儿观点采择能力发展效果颇佳。在角色游戏中，幼儿有机会担任不同角色任务，在游戏过程中就需要做好自身的角色任务，同时采择他人角色传递的信息，对角色行为进行协调，帮助幼儿体验不同角色的差异。“因此，教师应注意引导幼儿体验多种角色。例如，教师可以在角色游戏的开始阶段，多倾听幼儿之间关于角色的分配，在多次出现固定角色扮演者的情况时，.给予适当的引导，让幼儿扮演不同的角色，利用这样角色之间的转换，促使幼儿体验不同角色的联系与不同，从而摆脱自我中心的状态，使幼儿的观点采择能力不断发展，从而提高幼儿的同伴协商能力。通过改善师幼关系以提升幼儿的同伴交往能力笔者建议，可以从改善师幼交往入手。班杜拉的社会学习理论提出强化和榜样的作用，认为通过对他人行为的观察，会对他人的行为进行模仿。大班幼儿的身心发展决定了其具有观察性学习和模仿性学习的特点，而在幼儿园中，教师是幼儿观察学习的主要对象，因此，教师与幼儿之间的交往方式会影响到幼儿与同伴之间的交往方式。在观察中发现，教师更多是以成人的姿态与幼儿交往，交往方式以控制、权威为主，而非平等、协商的交往方式。笔者发现，教师对幼儿总是以要求命令的方式进行沟通，例如，在角色游戏的开始阶段，教师总是在提醒幼儿尽快摆放物品并用播放音乐的方式提醒幼儿摆放物品的时间，教师与幼儿之间这样控制型的交往方式也影响到幼儿与同伴之间交往时采用同样的方式进行交往。（二）注重角色游戏环境的创设.1.提供良好的角色游戏硬环境.大班幼儿能够跟据自己的经验主动在游戏中反映多种多样的生活，游戏的计划性和合作性都加强了，处于合作游戏阶段，幼儿喜欢并且善于和同伴一起游戏。在以往的研究中发现，区域中的材料并不是越多越好，材料提供过多幼儿更容易出现单独游戏的现象，要想使幼儿之间互动与合作，有限的材料至关重要。但是材料过少的话，幼儿之间也会出现争抢玩具的现象。所以，在小班区域中可以放置相对多一些数量的同类玩具，中班和大班则不需要放置过多同类数量玩具，幼儿会失去玩的兴趣。可见，在大班角色游戏材料的投放数量方面，教师应该摒弃“越多越好”的观念，适量投放游戏材料，否则过多的游戏材料投放会在一定程度上减少幼儿之间的协商行为。总之，教师应该根据大班幼儿的游戏特点，在投放材料时适当减少材料数量的投放，为幼儿与同伴的协商提供更多的机会，这样也能丰富幼儿之间的协商主题。2.创设适宜的角色游戏软环境.教师可以丰富游戏主题的类别，如日常生活类主题类主题中小小幼儿园的主题，让幼儿扮演小老师:还有社会现象和重大事件的主题，如奥运会、世界杯足球赛等主题。丰富的角色游戏主题，可以让幼儿转换情境，从而学会根据不同的协商情境转换协商策略与同伴进行协商。（三）加强角色游戏中同伴协商行为的指导1.注重观察角色游戏中同伴协商行为第一，教师可以采用追踪观察法与扫描观察法相结合的方式对幼儿的同伴协商行为进行观察。追踪观察法是教师在观察前选择1-2个观察对象，自始至终地观察；扫描观察法是教师对角色游戏中的幼儿进行依次轮流地观察。这两个方法相结合是因为教师在追踪观察某幼儿时还应该对其他幼儿也给予关注，把握好观察的具体情境，给予幼儿适时的帮助与指导，这样能够帮助如如在以后遇到协商时，能够从双方的利益出发选取以融合为主的协商策略，从而促进与对方的协商达成一一致，也提升了如如的协商能力。第二，教师应做好观察记录和案例分析。在观察过程中，教师可以用手机或者录制设备记录幼儿的协商行为，在活动结束后，对典型的协商行为事件记录并做好案例分析与反思，使今后指导幼儿的协商时更具有针对性。2.多种方法相结合指导同伴协商行为平行介入法的使用。平行介入法是教师通过模仿幼儿的行为对幼儿施加影响，教师起到的是暗示作用，这种指导是隐性的。在运用这一方法时，教师相当于为幼儿树立了一个榜样，班杜拉的社会学习理论指出了模仿和榜样的重要作用，而大班幼儿依旧具有爱模仿的天性。因此，教师可以使用这--方法进行示范，在无形中为幼儿树立协商的榜样，这比起直接告诉如如你应该怎么说、应该怎么做的效果会更好。交叉介入法的使用。教师可以以游戏中一个角色的身份参与到幼儿的游戏中，与幼儿共同游戏，根据游戏发展的需要，提