小学品德与生活(社会)作业

小学品德与生活（社会）作业1.从改革开放到新课改，品德与生活（社会）课程的学生学业评价经历哪几个阶段？每个阶段都有怎样的特点？答：从改革开放到新课改，品德与生活（社会）课程来的学生学业评价大致经历了四个阶段：一是改革开放初期，以教师对学生思想品德、行为习惯进行观察为主的贴标签式的终结性评价阶段；二是开始将思想品德作为一门学科，以学生考试分数为主导的学业评价阶段；三是素质教育理念引导下，注重对学生的全面评价阶段；四是基础教育新课改理念催生下的发展性评价阶段。在改革开放的初期阶段，这一阶段贴标签式的终结性评价着重体现的是评价的筛选甄别功能。与之相配合的是当时的教材说教意味十足，故事中人物道德形象过于高大，不够贴近学生生活，缺乏现实意义。在第二阶段，我们逐渐认识到，很多时候，学生的错误行为并不完全是道德层面上的问题，而可能仅仅是因为父母老师引导没到位，学生不懂规范规则而引起的。而且，学生对家人、朋友、家乡、祖国的情感积蓄是必须要有大量感性材料做铺垫的。因此，课本更注重用生动的例子引导学生明理，学业评价开始重视相关知识的积累。但受唯分数论的影响，这个阶段产生了将品德课等同于一般的自然学科课程的倾向，学业评价过于关注学生测试卷上的成绩在第三阶段，品德课程的学业评价更多地关注学生的实际表现，这一次评价的角度、尺度更灵活，多元化的评价理念更贴近学生的生活，对个性更包容，学生们能更多地看到自己的优势，受到激励。评价主体也不再是仅由教师说了算，学生自我、同伴、家长、社会人员等都可以参与评价。随着教育改革的不断深入，人们对于学业评价的改革也在不断加快，学业评价的改革进程成为了课程改革深入与否的重要衡量标准。新一轮改革倡导“立足课程，促进发展”的课程评价。学业评价不是“选拔适合教育的儿童”，而是如何发挥学业评价的激励作用，关注学生成长与进步的状况，并通过分析指导，提出改进计划来促进学生的发展。也就是说，学业评价是为学生的发展服务的。

2.现阶段学生学业评价有哪些新理念？举例说明学业评价如何促进教师的专业发展？答：现阶段学生学业评价的新理念：学业评价促进公平学业评价关注过程学业评价张扬学思结合、知行统一学业评价促进教师的专业发展。我在教学中，上课过程中，学生的作业评语中常用你知道得真多，一定很喜欢看课外书！你有一双慧眼，能发现老师发现不了的问题，真了不起！你不是最聪明的，却是最有灵气的，相信你将来一定有所成就！你是一个很有想法的孩子，你的见解很有创意！评价的目的是为有效地促进学生的发展。教师要针对学生各种层次的发言，给予挖掘、延伸，给学生以启迪和新的联想，学生的学习热情一定会高涨而持久，学生的发言会越来越精彩，会创造出奇异的“火花”。学生会在评价的舞台上认识自我，展示自我，最终促进其终身发展。

3.如何理解“面向全体，以学生生命发展作为评价的终极目标”，谈谈应树立怎样的评价观？答：一个真正关爱学生的教师，不会把成绩作为评价学生的唯一标准，他必须做到面向全体学生，面向学生的全体，以学生生命发展作为评价的终极目标，更加关注学生的情感体验、态度的变化、价值观的形成。（1）树立关注生命成长的评价观。关注生命的教育要远离功利。功利教育也称短视教育。功利教育让人越来越浮躁，腐蚀了学生的思想，危害了教师，危害了教育，危害了社会，让教育钻进了死胡同。功利教育的表现形式很多，把分数作为评价学生的唯一标准，或者夸大分数作用就是功利教育的一种表现。教育不仅仅是传授知识，还必须教学生怎么做人、怎样运用知识。因为知识本身不起作用，是要靠人来运用的，通过人来起作用。教师只有淡化教育的功利性，站在教书育人的角度上，在学业评价中才能更多地关心学生的情感、态度、价值观。（2）树立正确的“学生观”。把学生看成是具有主观能动性，充满活力和生机的社会人。学生是学习活动的承担者、发动者，是学习的主体，是学习的主人。要确信每个学生都有学习的潜能和价值，人人都能成才，人人都是人才；在行为上，教师要对每个学生负责，不让一个学生掉队。学生是活生生的人，不是工具。教师要培养健全的生命个体，树立以学生为本的思想，才能在评价中体现平等地对待学生，尊重学生。（3）树立正确的“人才观”。人才具有多样性、广义性、层次性、相对性、发展性、群体性等特征，是个很广阔的概念。社会需要各种人才，七十二行，行行出状元。不管从事什么工作，都要以良好的品德、高度的责任感作为职业道德的底线。教师只有确立了正确的人才观，才能凭借学业评价的力量，帮助学生树立正确的价值观。

4.结合你的教学实践简析品德与生活（社会）课程作业有哪些类型和特点。答：新课程的基本理念要求品德与生活（社会）课在强调培养学生行为能力的同时更应该注重情感态度与价值观的培养。在作业的设计上，我们既要重视认知发展，更要重视情感的发展。要明确作业的目的，从根本上讲是为了促进每一个学生的发展，作业的设计要能够开阔学生的视野，挖掘潜能，并成为他们成长的履历。教师要本着思想性、知识性、趣味性、实践性有机结合的教学原则，设计学生喜闻乐见、贴近生活实际的练习作业，寓教于乐，引导学生们求真向上，用一双聪慧的眼睛去认识和观察世界，从而理解真善美，以此来规范和健全自己的行为。

5.举例说明品德与生活（社会）课程作业设计的过程。品德与生活（社会）课程是一门社会性、实践性极强的学科。我们可以利用作业的形式让学生走出校园，还原社会，将诸多的教育活动融入学生生活的社区和周边环境中。这类作业一般以实践调查等形式出现，让学生接触身边的人，用主人翁的态度、公民的身份，了解生活中的家事国事天下事，关心热点和焦点，培养他们的责任意识，同时提升他们的动手动脑和分析判断能力。这种作业能让学生开阔眼界，了解社会；同时，也能延展课本知识，实现理论知识和社会知识的联系和整合。我们应多补充一些课外材料，多设计一些活动等等，以吸引学生，其中尤以实践活动最能激发学生的兴趣，最能使学生知行合一。如以下案例：“同学们，你们可知道我们生活中都需要哪些人为我们服务？”我的话音刚落，学生们的小手便迅速地举起。要问才三年级的学生怎么会这么迅速便做出反应，这还得从上节课布置的课外作业说起。我是这样做的：请你在每天放学或双休日期间，留心发现与你生活密切相关的事情，并把它记录下来。和伙伴或家里人说说：这些事情都需要哪些人为你提供服务？几天后，我看到学生们的调查报告。他们调查的人有：环卫工人、司机叔叔、交通警察、送奶工、早餐店的老板、文具店的老板、老师、电视台的叔叔阿姨、自来水厂的叔叔阿姨、电力公司的工人、学校里的安保员……学生说道：如果没有送奶工，我就喝不到新鲜又营养的早餐奶；如果没有电视台的叔叔阿姨，我就看不了《喜羊羊和灰太狼》；如果没有司机叔叔，我就不能按时来上学；如果没有环卫工人，我们就会生活在一个很不卫生的环境里……总之，在作业设计中，我们应首先把握作业设计依据的原则。要以现行九年义务教育品德与生活（社会）教科书为依据，体现新课程改革的理念和课程标准的要求，侧重基础知识和基本技能，突出评价的激励性、诊断性、过程性和发展性。2.作业设计要明确反映教科书的观点、重点。在进行作业设计时，要先反复研读教科书，掌握知识分布情况，弄清教科书的内涵和外延。3.作业要有科学性、趣味性和多样性4.作业布置要忌多、忌滥、忌难和忌偏

6.小学生综合素质评价应包括哪些内容？评价主要采用怎样的方式方法？学业评价关注过程。记得我上了一堂课，学生由于紧张谁也没有回答问题了。我一再的鼓励，终于有一个学生站了起来，可是回答问题的声音很小，我想应该鼓励他一下于是我说：“你读得很正确，具有感情，若声音再响亮一些就更好了。”然后我又鼓励其余跃跃欲试的学生，“说话应大大方方，别缩头缩脑呀！”“嗯，你读得很流利，速度放慢一些，再加上语气、表情，就更能传情达意了，不信，再试一试。”“哇！你读得真棒，你是最勇敢的一个。”几个句简单的激励。使学生信心百倍，回味无穷。原来零零星星的几个学生举手，在我的鼓励下，小手像一面面旗帜，纷纷举了起来，成长不需要阴霾、寒风，需要的是阳光雨露、需要的是肯定和激励。“你能行，再试一试！”“你真棒，做得这么好！……”由衷的肯定，诚恳的激励，是一种无与论比的快乐和感受，她带给孩子的是暖意、亲近，是成就感，是自信心。后来，通过几次课堂上的实验，我真的发现，越是鼓励他，学生越是有信心，相反越是讽刺挖苦，学生越是缩手缩脚，我觉得教师的评价语言就像一根指挥棒，时时刻刻指挥着学生应该向哪个方向发展。

1.教师要做生活中的有心人。在生活中完成任务与在假设的游戏中完成任务，产生的自豪感和成就感是不可同日而语的。在洋溢着生活激情的情境中，感受着生活中生命的成长，师生的投入是全身心的，学生们的感受是鲜活的。生活化的活动让学生们在呈现生活内涵、回归生态和谐的学习场境中完成“自主建构”的过程。案例中的活动作业就与现实有着紧密联系，学生们在教师所设计的“任务”中，能够不断地获得体验、增长经验和能力，而不是仅仅掌握教条化的人生观。而越是贴近学生生活、学习经历和社会交际的活动，越能引起学生们的共鸣和兴趣，越能达成体验目标。只要教师有心，我们就能找到这样的教学与生活的结合点。让我们做生活的有心人，尽量让探究性作业真实化。2.教师要做学生的知心人（1）多了解生活中的学生。身边的事有血有肉，身边的榜样入眼、入脑，哪怕是一件很小很小的闪光的事件，也具有更大的感染力和说服力。我们的教科书仅仅是作为一个范例、一个话题，我们教师不应局限于书本中的事例和材料，而应更多地去发现和寻找学生的学习生活中发生的事情或者他们身边的事例来进行教学，“回归生活，贴近生活”。（2）多了解学生生活中的需求。只有了解学生生活中的需求，我们的课程才是真正的生活化课程。不做好这一环节的工作，品德课生活化就很难落到实处。要看到，学生一天天长大，与家庭成员、与社会、与小伙伴的交往越来越多，要随之而产生的问题也会越来越多。要体察学生的生活，教师要做到四个关注：关注学生的兴趣，关注学生的活动，关注学生的交往，关注学生的情绪。这就要求教师走入学生的生活当中，去了解他们的需要，多问问学生：“生活中你遇到过这样的事吗？你是怎么做的？今后你会怎么做？”可以设置一个“烦恼箱”，定期抽取烦恼卡让学生们帮忙解决。而从烦恼卡中，教师能更准确地把握学生们的思想脉搏，使活动设计更贴近学生们的生活、适应学生的需要，从而不断丰富和发展学生的生活经验。此外，还要注意，1.让探究性作业成为一种学习的常态2.探究性作业方案的确定以学生为主体4.实施中的困难让学生去解决5结合班级生活实际引导体验6结合家庭生活实际引导体验7创设真实情境引导体验8.开放性地使用资源，巧借其他学科知识9.开放性地使用资源，拓展活动基地10.开放性地使用资源，紧密结合当地风情11开放性地使用资源，捕捉生活中的事件12.深入钻研文本——正确处理预设与生成的关系13.善于捕捉生成点——教师要关注学生思维的发展、活动情境的变化（1）尊重学生的个性。（2）关注情境的变化。3.灵活调控流程——教师要有把握全局的能力14将课前、课上、课后视为一个完整的活动过程（1）探究性作业与课堂学习要有系统性。课前布置哪些探究作业，课后开展哪些实践活动，教师应该有一个系统的把握，形成一个连续完整的活动过程。（2）探究性作业开展的指导要有系统性。一次作业总会或多或少地留下一些遗憾，反馈出来的问题在下一次作业中就应当有所注意。如在“我家门前新事多”汇报课课尾，教师问学生们还有什么想要了解的，学生们就纷纷发问：15课内课外、校内校外道德评判不互相违背16系列活动深入开展（1）同一主题从不同的角度设计。（2）同一活动持续开展。（3）一个探究性作业统筹多个目标。10.个性化评价有哪些特点？列举一个您教学中所做的个性化评价案例。评价应充分体现以人为本的思想，关注学生的生活环境和内在发展需要，尊重学生，体现学生的差异，做到“因人而评，因事而论”。要针对学生的不同特点，师生之间、同伴之间对彼此个性化的表现进行评定、鉴赏，给每个学生提供展示的空间和机会，以便关注每个学生的发展，关注学生发展中的个别差异。特点如下：1.个性化的评价更宽容评价的刻板，严重挫伤了学生自主参与、自主创造的积极性。所以，我们给予学生的综合探究活动的评价要宽容，给学生一个真正属于他们自己的舞台。（1）允许和鼓励不同个性的学生，不同个性风格的合作小组，制定自己的评价方案。（2）注重“纵向”的评价。在关注小组间对比和学生间对比的横向对比的同时，注重每个小组和每个学生的纵向评价。

（3）注重“延时”评价、“远距离”评价。遇到与其他同学或预定目标有一定差距时教师要给予宽容，放弃现时现地的评价，给予学生更充裕的时间，期待下次更精彩的结果。（4）注重选择性评价。允许学生根据自身情况选择相应的评价项目、标准、尺度、方法、时间、场合等，甚至自己设计评价方案，对自己的表现加以评价。（5）注重对新奇和独特性的评价。要留出弹性空间允许学生在学习的过程和结果中显现个性，这也是尊重差异的一种表现。如，我班徐××各方面反应都特别慢，然而一次活动中，我发现了她的潜能。那天轮到她们组汇报了，我要求组内每个学生都要参与，但徐××没有被分配到重要角色，组内学生大概是绞尽脑汁才想到一个办法——让她负责给台下的同学加减纪律分。她不紧不慢地走上讲台，和组员配合很默契，最重要的是当她最后报分、宣布表扬名字时，表现得异常沉着，没有一点犹豫，俨然一副老师的样子。不仅如此，对一两个不在状态的同学，她会悄悄过去及时提醒。这是很多小组汇报时忽略的事情，她居然做到了。我很惊讶，随即给了她一面“优秀组织奖”小红旗。从那以后，她渐渐变了，每堂课上都积极要求当小老师，发言也更踊跃了，学习成绩逐步提高。可能是自信心增强的原因，她还热心帮助其他同学一起进步，大家都愿意和她交朋友，在她脸上我看到了成功的喜悦。这个学生的转变让我感动，同时也深深体会到了个性化、多元化评价对学生成长的重要。想，只有这样才能帮助学生树立自信心，才能激发学生的学习兴趣，促进课堂效率的提高。在这种宽松、自由的心理环境中，教师的一句鼓励、一个微笑，同学的一次掌声、一些肯定都会使学生体验到成功的快乐，这与一张试卷带来的成功感是截然不同的。11.简析教师在评价中的角色及教师的评价应针对哪些方面？答：在探究性作业的评价过程中，教师不应以救世主或权威人士的身份来评判学生们的是是非非，而应该让学生们作评价的主体。教师应该扮演好以下角色。

（1）学生的学习伙伴。做“朋友式”的教师。

（2）深受学生影响的人。教师应承认并尊重与学生年龄的差异，融入学生的世界，淡化这种差异。

（3）学生观点的探寻者。教师应引导学生发掘他们自己最熟悉、感受最深的生活素材作为学习资源，交流的话题。

（4）“寡言少语”者。教师的语言应精练，起到画龙点睛、贯穿始终的作用。

（5）学生学习的共同遭遇者、学生的“学习共同体”。

（6）学生的创造同盟。教师应相信自己有创造潜能，也应相信每一个学生都有创造潜能。教师的评价可以是针对学生的态度、方法、情感表现、问题等方面。具体来说，就是针对学生参与评价的积极性、对待问题的认真程度、解决问题的方法和策略、在讨论中的表达、资料收集的质量、需要改进或加强的地方。教师评价的指向不同，对学生的影响不同，学生采纳的程度也不同，因而，教师在给予反馈时，要更多的指向学生的表现，降低学生的戒备心理，促进学生的行为改变。

12.举例说明成长记录袋评价在您教学中的应用。答：学生获得的荣誉和奖励、教师在课堂上对自己激励的话语、被展示的作品、自己最喜欢的作品、活动录音磁带、资料搜集记录卡、辩论、演讲、实验、表演等原始资料都是成长记录袋的优质资源。应用成长记录袋的最大优势在于它能够反映学生学习与发展过程中的重要信息。提交的成果，不只是标志他们已经达到的最高水平的成果例证，还包括他们感到最困难的成果例证，这样的成长记录袋可以深刻反映学生成长