神奇有趣的数学世界(全文)

精品文档-下载后可编辑神奇有趣的数学世界(全文)什么是数概念？数概念是儿童数学能力发展中的一个“中心概念结构”，它的发展不仅与儿童今后的数学学习有着关系，而且与儿童思维能力发展有着密切关系。实践证明，材料是操作的物质支柱，为幼儿提供适宜的数学活动材料，对发展幼儿的思维尤为重要。因而，建立一个数学学习的外部环境让幼儿去操作、去探索、去体验，从而积累有关的表象，就显得十分重要。数学区域活动则在幼儿园课程中也起着非常重要的作用，它既能在数学教学活动前做准备，又能成为数学集体活动后的有效补充和延伸。另一方面，儿童数概念的发展最有效的途径就是“操作”，在不断操作过程中慢慢内化。所以区域中的数概念操作材料在幼儿数概念获得中起着重要的作用。

一、存在问题

1.材料投放缺乏科学性

所投放的材料跟近期幼儿所学的知识有点远，比如：幼儿近期学的是简单的加减运算，而区域中所提供的活动材料则是有关点数技能方面的，它们之间的目标相差甚远。

2.材料投放时间过长

有的教师在区域中投放的材料一放就是几个月，甚至一学期都毫无变化。材料没有及时更新和变化，不能使孩子产生兴奋情绪和操作的欲望，也就谈不上主动参与活动了。

3.材料投放存在盲目性

有的教师在投放活动材料时，只图外表好看，或者为了有所创新，所投放的活动材料根本没有考虑到本班幼儿数学发展的实际情况，有的班级活动材料对幼儿来说过于简单，而有的投放的材料则太难了，因此不能调动幼儿的积极性，幼儿都不太愿意操作。

4.材料投放的系统性、层次性、递进性不够

不少教师提供的材料往往是“一刀切”，整个操作活动材料都一样，或者材料不一样，但体现的要求在同一层次。有的幼儿能很快理解新活动的玩法，积极投入到操作过程中去，而有的幼儿则感到困难，甚至无从下手。

二、投放策略

在区域活动中投放有关数概念的活动材料对幼儿学习数学起着举足轻重的作用。我们在组织好幼儿的集体活动同时，充分发挥区域活动的作用，在区域活动中投放数概念活动材料，让孩子在宽松、自由的环境中利用已有的知识经验主动去操作、去探索、去体验，让幼儿的数学学习真正成为幼儿发现问题、分析问题和解决问题的思维过程。

（二）区域活动中数概念材料的投放

1.投放的材料要有目的性

材料是支撑幼儿游戏的基础，区游活动是实现教育目标的重要途径。如何有计划、有目的地将教育目标隐性地体现在材料投放之中，一直是我们研究探讨的重点。我们根据幼儿的兴趣需要和发展水平，以及根据中班幼儿数概念的相关经验，并有针对地投放蕴含数学教育目标的材料。在选择投放操作材料时，能够把握本年龄段幼儿的基本特点，考虑材料对本年龄段幼儿的基本适宜性，并以本班幼儿的阶段培养目标为主要依据，同时，力求使材料能够满足幼儿现阶段的实际发展的需要。即在材料投放时，教师在了解幼儿年龄特点的基础上，必须要对本班幼儿当前的培养目标，有清晰的理解和把握，并以此有针对性地选择、投放那些对幼儿的发展有促进作用的操作材料。

2.材料的投放要有层次性

（1）从三维到二维再到书面符号。幼儿思维发展经历了一个由低级向高级、由直观到抽象逐步发展的过程，即从直觉行动思维――具体形象思维――初步抽象逻辑思维三个发展阶段，我们提供的学具有三维学具（真实实物）、二维学具（真实物品的剪贴物）及图画、纸笔，以体现教育促进每一个幼儿的进步和发展。如我们班的唐一菲小朋友在点数时发生了困难，所以我们在材料方面降低难度，给她提供了二维的图片和三维的实物，经过循序渐进的不断练习，当我们再重新出示点卡，唐一菲顺利地把实物层面的点数经验迁移到了数学符号层面的点数。

（2）从直线排列到散乱排列。幼儿在数数中完成点数的能力在很大程度上受到物体空间排列方式和集合大小的影响。对学前儿童而言，集合越大越容易出现数数的错误，物体在非直线空间排列情况下的点数要比直线排列情况下的点数更难，所以错误也会相对多一些。

总之，幼儿的发展是有个体差异的。我们班有些小朋友点数相当熟练，还有一些小朋友点数存在困难。所以我针对我们班不同小朋友的发展水平提供了不同难易程度的材料。

3.材料的投放要多样性

根据幼儿心理发展的特点和规律（色彩鲜艳、可以变化的事物易引起幼儿的兴趣），为了完成某一活动的教育目标时，我们设计、提供的学具力求做到角度不同，充分多样，以满足幼儿反复练习操作的需要。如我们在区域活动中设计了青蛙跳荷叶、蜜蜂采蜜等多样化的图片，以激发幼儿的学习兴趣。

根据幼儿学习数概念的相关经验，依据幼儿的兴趣需要，结合数学活动目标精心地为幼儿创设和设计适合的区域，并在各区域内投放适宜的数学活动材料，让幼儿在条件环境的诱导下，自选学具、自发地进行探究，幼儿情绪愉快地进行自由无负担的学习，能很好地促进幼儿数学能力的发展。活动区域中先进的教育观念正逐渐落