幼儿艺术领域教育

精品文档-下载后可编辑幼儿艺术领域教育我国的现代教育重视对儿童的素质教育，《纲要》的制定，就是为了指导幼儿园“从实际出发，因地制宜地实施素质教育，为幼儿一生的发展打好基础。”艺术素质教育是素质教育必不可少的部分。

在《纲要》中已经谈到，艺术教育的目标是使幼儿“能初步感觉并喜爱环境、生活和艺术中的美；喜欢参加艺术活动，并能大胆地表现自己的情感和体验；能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。”它说明了幼儿艺术教育不同于专业人员的练习，它着眼于培养幼儿感觉美、表现美和创造美的情趣及能力。以下各项指导要点均来自这一着眼点。

一．“充分发挥艺术的情感教育功能，促进幼儿健全人格的形成。”

《吕氏春秋·去尤》曰：“知美之恶，知恶之美，然后能知美恶矣！”大意是：从美和丑的比较中明白美和丑的不同，建立辨别是和非的观念。

卡尔·威特，用早期教育的精辟理论，把自己的儿子培养成19世纪德国传奇般的天才，他的教育实践为成功培养孩子提供了第一个范本。在他的《卡尔·威特的教育》一书中，他也提出“艺术在很大程度上是抒发人的思想感情。”他非常重视通过艺术教育来完美儿子的品德。有一次，小卡尔尝试着用积木来搭一座大桥，但这是相当具有难度的事，每放一块积木都要恰到好处，稍有不慎便会前功尽弃，小卡尔反复试了好多次，终于，他成功了！老卡尔兴奋地夸奖了儿子的耐心和坚持不懈的精神，并以此教育儿子做任何事情都要具有这种耐性和执着。

所以，用《纲要》上的话来说，我们在实施艺术教育时，“要避免仅仅重视表现技能或艺术活动的结果，而忽略幼儿在活动过程中的情感体验和态度的倾向。”

二．“支持幼儿富有个性和创造性的表达，克服过分强调技能、技巧和标准化要求的偏向。”

艺术活动是幼儿充分展示自己个性，表达其创造力的最佳形式，教师的指导要建立在以幼儿为主体的基础上，重视个体的发展，充分考虑到幼儿的个别差异，鼓励他们自由大胆想象和自由表现，不要用成人的眼光和标准（即“成人化”、“标准化要求”）去评价幼儿的创作，不要简单地用“好”和“不好”、“像”和“不像”之类的词汇去框住幼儿的作品，那样只会束缚了孩子的想象力及创造力，甚至扼杀了孩子的创作热情，应该具体地肯定作品的优点，对不足的地方提出修改建议等，让每一个幼儿都能在活动中发现自己的进步，体验成功的快乐，增强自信心。

三．教师的功能：

1．“激发幼儿感受美、表现美的情趣，丰富他们的审美经验，使之体验自由表达和创造的快乐。”

艺术活动要给幼儿带来美感体验，在以美感人、以情动人的过程中潜移默化地发展幼儿的艺术感受力和表现力，要重视艺术情趣的功能，切忌把艺术活动变成枯燥乏味的技术练习。

在绘画活动中，我从来不会将画面内容全部画出来，规定幼儿照着范画绘画，因为那样的教学严重扼杀了幼儿的想象力和创造力，我常将幼儿有创意的作品展示出来，并当众表扬该幼儿，以此激发幼儿画出“和别人不一样的作品”。

2．“在此基础上，根据幼儿的发展状况各需要，对表现方式和技能、技巧给予适时、适当的指导。”

在一次新授舞蹈“快乐的小蜜蜂”活动中，我忽然发现玲玲和丁丁在花丛中正嘴对着嘴呢！我以“蜜蜂妈妈”的口吻问他们在干什么，丁丁说：“玲玲的翅膀受伤了，我采花蜜来喂她吃。”我又问，为什么要嘴对嘴呢？丁丁说蜜蜂不是用手采蜜的，而是用嘴。听到这，我没有责怪孩子们“接吻”，而是亲切地说：“嘴对嘴送花蜜不太卫生，表演时只要用嘴对嘴表示一下就行了。”随即做了一个“送”的示范动作，孩子们都兴奋地说：“真好！”倘若我当时当众责备丁丁和玲玲：“你们怎么在接吻？真不害羞！”那么不仅失去了一个教育的好时机，还会严重地伤害了孩子的自尊心和创造意识。

其实，站在孩子的角度，