数学作业批改应巧用评语

数学作业批改中应巧用评语作业批改是数学教学中的重要环节之一，是课堂教学的延续。教师通过批改学生的作业可以获得重要的信息：学生对知识的掌握情况。但是我们常见的作业批改方式比较单一，难以发挥其作用。对于小学数学作业，我们习惯于用“√”“×”来评判对错，用“优、良、合格”或“A、B、C、D”作为等级来评价，这种方法确实可以对学生的作业解答方法、过程和结果做出正误判断，比较学生学习水平差异方面也有一定的作用，但是显得枯燥乏味、缺乏激励性，带有一定的片面性和教师的主观性，不能全面地评价一个学生思维能力和基本素质。同时，这种简单的作业批改方式还缺乏对学生的关爱，师生之间的思想难以交流，感情容易产生隔阂，容易影响学生的学习情绪。由此，我们可以借鉴一下语文老师批改学生作文的方法——恰当之处写上评语，数学作业批改利用简明扼要的评语恰恰能弥补上述批改方法的不足。一、指导方法，引导学生自我改错批改数学作业时，学生作业完全正确，而且字写得清晰端正，在批上“优☆☆”的同时应旁批一些激励的评语，比如“你真棒！”“太美了！”“相信你会做得更好！”等等。当然学生做作业时不乏有不懂、马虎造成的错误，这时老师应该尽量不用“×”来断错，可以选择在学生出错处画上“”，并且在其旁边写上“要是再细心一点，你一定不会出错的”“再思考一下好吗？”类似评语，引导学生对自己的解答过程仔细检查，找出错误的原因及正确的解答方法，这样不仅引导学生进行自我纠错，同时也体现出教师给予学生自尊心的呵护，产生意想不到的效果。例如，学生在计算四则混合运算题时，经常会出现计算顺序、计算失误等错误。在遇到学生出现计算顺序的错误时，我会用线标明错处，并在旁边批注。如学生下面的脱式计算：678-78÷3=600÷3=200当遇到学生这样计算时，我会在78÷3下面画上一条横线，并批上：“先乘除后加减”。有时学生会因马虎出现一些计算失误，如学生计算3×4=7，我会在旁边批上：“3×4=7？”当学生看到这些评语后对自己的错误一目了然，能够很快地找出错误的原因和正解，还能留下深刻的印象，起到防微杜渐的作用。二、体验平等，宽容学生学习差错著名的皮格马利翁效应（PygmalionEffect）证实了情感能直接转化一个人的内部动力，教师对学生的期望能转化为学生的学习信心。因此学生的作业应该注意对学生非智力因素的评价。学生作业书写工整、格式规范、解题正确，我便写上“希望你能一直保持下去。”、“你是班级内的楷模！”等带有情感色彩的评语，使学生看到评语后，感到方向明确，并能主动按照评语的指导和要求去做。对于学生抄错、抄漏题目，教师应该将自己摆在真正平等的位置上，与学生共同承担责任，这样才能取得学生的信任和理解。例如，对于这样的学生，我既不指责，也不批“×”，而是用一段亲切幽默、富有启发性的评语引起学生重视、惭愧和急于纠正的反应：“请搬开你前进的绊脚石——粗心，努力更上一层楼！”“你的字写的真漂亮，要是能提高抄写正确率，那肯定是最棒的！”“老师为你的进步感到万分高兴，但请你丢掉粗心，和细心交朋友！”通过平等的评语交流，老师的宽容大度会触动学生的心灵，引起学生的反思和纠正。学生的进步有时很大程度上依赖于教师使其情绪放松，而过分严厉批评只会物极必反。三、拓宽思路，激励学生自主创新美国心理学家威廉·詹姆斯（WilliamJames）提出：“人最本质的需要是渴望得到别人的肯定。”因此，教师在批改作业时对学生很小的肯定可以满足他们的成功欲望，使他们获得成功的愉悦心情，从而激发他们继续探究的热情。为此，我在遇到学生作业中有独特解法时，会在旁边写上“解法巧妙！”、“真棒！”等简短而有激励性的评语，肯定学生独特的方法，使他们感受到成功的喜悦，继续努力。例如二年级教材中计算7×5+7，一般算法是7×5+7=35+7=42，而有位学生会利用乘法的意义来计算，是这样计算的：7×5+7=7×6=42,对于这位学生的算法，我就在旁边批上“方法独特，解法巧妙！”然后在课堂上再次表扬这位学生，这样不仅极大地刺激了这位学生的发散思维，对其他学生来说也是一次刺激和启发，从而发展学生的创新能力。评语，不仅要反映学生解题的对错，对学生进行恰当的学法指点，使学生形成正确的解题思路和方法，而且要注意挖掘学生的智力因素。通过积极引导，拓宽学生的思路，培养学生自主创新。利用评语适当给予启发，可以帮助开发学生的潜能，激活学生的创新意识。如“一题多解”能培养学生从多角度用不同方法去分析思考问题，克服思维定式的不利因素，开拓学生的思路，使学生能运用知识的迁移，正确、灵活地解答千变万化的应用题。可以利用评语“解得巧、方法妙”肯定有独特见解的学生。对有的题可用多种解法而学生只采用了一种，可以写上：“还有更好的解法吗？”“爱动脑筋的你肯定还有高招！”这样的评语激发学生的创新意识，使学生驰骋想象。要鼓励学生动脑筋思考，发现问题，使他们敢于大胆地去想去做，鼓励学生要敢于标新立异，敢于尝试。例如，在三年级面积一章中遇到一个试题：如图，在一个边长为20米的正方形水池四周修建一条宽3米的绿化带，这条绿化带的面积是多少平方米？3米20米3米20米26×3×2=156（平方米）；20×3×2=120（平方米）；156+120=276（平方米），这位同学是将绿化带分成了两两相同的四个长方形，先将四个长方形面积求出来相加便求出绿化带的面积。看到这样的解答，我首先在旁边先打上“√”，并在图上描出两个正方形并旁批：“相信你会有更简便的方法！”当学生通过思考写出：20+3+3=26（米）；26×26=676（平方米）；20×20=400（平方米）；676-400=276（平方米），这时我又写上“祝贺你成功！”这样学生的创新精神得到了肯定，真正激发起创造性学习的动力。四、适时鼓励，激发学生学习兴趣学习是一种复杂的认识实践活动，造成一些学生作业水平低的因素是多种多样的，要想使后进生改变现状，取得大的进步，不是一蹴而就的事情，即使是优等生也会时常遇到一些意想不到的困难。因此，我们可以采取客观评价与鼓励上进相结合的批改策略。当学生通过努力，在作业的某些方面有所进步时，或者在特殊困难面前没有退缩，能照常完成作业时，就可以不失良机地适当抬高评价等级，对他们进行鼓励，使其体会到战胜困难取得成功的快乐，从而调动其学习的积极性。例如，有的学生头脑很聪明，但学习习惯很差。对于这种情况，可以告诫他：“天才+勤奋=成功，你已拥有了九十九份天才，却少了一份勤奋，加油！你一定能实现你的梦想。”而对于书写潦草的同学，可以送给他：“你是个帅气的孩子，能不能把字写得象人一样帅呢？”有的学生经常由于粗心而出错,我总是首先肯定其长处,增强自信,再提出殷励希望,改正缺点,如:“搬开你前进的绊脚石——粗心,奋勇前进！”“和细心交朋友！”“老师看你的字真是一种享受，要是能提高正确率,那肯定是最棒的！”对学习困难的学生作业有进步时，我就会在作业的评语中这样写到：“你的进步很大，因为你付出了劳动！”“继续努力吧，孩子。”并在旁边画上一个笑脸。有时写到：“看到你在进步，我万分高兴，希望你更上一层楼。”如果他再进步了，我就会写到：“好样的，孩子，我为你感到高兴！”这种带感情色彩的评语使学生感受到了老师对他的关爱，充满了希望。从而会使学生逐渐产生浓厚的学习兴趣。 事实证明，数学作业批改中使用评语