2023年高中地理说课稿：大规模的海水运动

2023年高中地理说课稿：大规模的海水运动中学地理说课稿：大规模的海水运动1

各位老师：

大家好，辛苦了！我今日说课的课题是人教版中学地理第三章其次节《大规模的海水运动》第一课时世界海洋表层洋流的分布的内容，课型是新授课，我将按说教材、说教法、说学法、说教学过程和说板书设计这个五方面分析说明。首先我说一下教材分析。

一、说教材

1.教材分析：

教材的地位和作用

本节是学生在学习了全球气压带和风带的分布与自然界的水循环的基础上，进一步学习大规模的海水运动――洋流（洋流的形成、分布规律），同时本节也是今后学习中学地理教材选修模块2海洋地理的基础，因此，本节教材在中学地理课程中起着承上启下的作用，是本章的重点。

学习内容分析

本节讲解并描述了大规模的海水运动特征，包括洋流的分类、形成、分布规律，世界海洋表层洋流的分布。主要讲解并描述了两个问题：第一是洋流形成的主要缘由，及其形成的洋流类型，并指出洋流的形成往往不是单独受一个因素的影响，而是多种因素综合作用的结果；其次是表层洋流的分布规律，根据气压带和风带模式图推导表层洋流形成及分布，着重讲中低纬度海区的表层洋流。

2.教学目标

新课程标准要求本节是“运用地图归纳世界洋流分布规律”。于是结合课标，在吃透教材的基础上，我设计了以下教学目标及重难点。

学问与实力目标：了解洋流的概念、类型及成因，驾驭世界洋流的分布规律；通过与气压带、风带学问的联系，对地图的视察比较分析，提高学问迁移和运用地图分析问题的实力。

过程与方法目标：通过创设情境，让学生从生活中去感知身边的地理事物及地理现象；在自主学习的过程中，发觉、探究并解决问题，熬炼学生的思维实力和语言表达实力；学会运用概念图归纳学问要点，养成用彩笔或有区分的符号描绘地图来深化驾驭地理原理的方法。

情感看法与价值观目标：通过学习培育学生的合作精神，提高学生探究地理事物之间因果联系的爱好，增加其客观、理性地思索问题的理念，对学生进行辩证唯物主义思想教化。

我确定本节

教学重点：通过洋流模式图的成因分析，描绘世界洋流分布图，驾驭世界洋流的分布规律。

依据：依据新课标及教学实际，考虑到“洋流的形成、分布规律及其对地理环境的影响”在教材中的地位，故确定其为重点。

教学难点：洋流模式图的形成推理及分布规律。

依据：该部分的学问难理解、难记忆，部分学生存在学问缺陷，故确定其犯难点。

二、说教法

教学有法，教无定法，建构主义理论是本次新课改的指导思想。建构主义理论提倡在老师指导下，以学习者为中心的学习，老师是意义建构的帮助者、引导者与促进者。它认为有效的学习不是由老师到学生的简洁的转移和传递，而是在师生的共同活动中，老师通过帮助和支持，引导学生从原有的学问阅历中“生长”出新的学问阅历，为学生的理解供应梯子，因此结合本节内容对学生的空间概念和空间想象实力提出了较高的要求的特点，本着把课堂交给学生的理念，为了更好的在教学中主动引导学生主动地参加学习，培育学生的读图、绘图，自主学习、合作解决问题实力。我借助自制多媒体课件，采纳了直观教学和活动探究相结合的教学方法；

三、说学法

转变学生的学习方式，是课程改革的显著特征，本节课结合地图采纳以“自主学习，主动参加，乐于探究，沟通合作”为主的学习方式。引导学生在学习的过程中渐渐从“学会”发展到“会学”。详细学法有：

1.读图分析法和归纳法。

运用气压带和风带图式来说明风海流的形成缘由；学会运用地图归纳世界洋流的分布规律，理解洋流分布模式。

2.绘图分析法。

引导学生通过反复绘制各海区洋流简图，逐步培育其动手实力，再通过对比洋流简图，找寻分析世界海洋表层洋流分布规律。

3.比较法。

通过比较，总结出洋流的分布规律。

这样，教给学生“多读图、对比分析、综合思索、动手绘图”来获得学问、思索问题的学习方法，既能增加学生参加机会，增加其参加意识，又使学生“学有新思”，“思有所得”，“练有新获”，“学会学习”，使他们成为教学活动中真正的主体。

四、说教学过程

在本节课的教学过程中，我结合地图紧紧围绕教学目标设计问题，引导学生绽开探究。各项活动的支配也注意沟通、互动，最大限度地调动学生参加课堂的主动性、主动性。主要通过以下四个环节达成。第一环节：

创设情境、导入新课

先创设一个情境：瓶子的旅行――很久以前，美国旧金山市有一个童工，他在海滨浴场拾到一只瓶子，瓶中有张纸条写着“我的遗嘱：将我的遗产平分给拾到瓶子的走运人，和我的爱护人巴里·科辛。”这是哪里来的东西呢？经调查得知，写遗嘱的人是英国一个拥有12亿美元财产的资本家。那么，瓶子怎么会从英国漂洋过海到达美国的呢？

由一个关于洋流的小故事导入，引起学生们的爱好，吸引学生们的留意力，让学生带着这个问题一起学习第三章其次节的内容，为本节课学习大规模的海水运动埋下伏笔。

讲授新课、形成概念

让学生们快速阅读教材，思索洋流的特点，总结关键词，先让学生自主形成肯定的概念，等学生总结完关键字后，老师再展示出关键字与学生的答案作对比，并强调洋流的特点，加强学生对概念的理解。

学习洋流根据性质的分类，讲解寒、暖流的区分，并强调寒流和暖流只是一个相对的概念，是相对于所流经区域的水温而言的。在讲解后引导学生学会推断寒、暖流，并用简洁表达概括，便于学生理解记忆。而后通过练习，巩固加强学生对寒流、暖流概念的理解及推断。

通过学生自学课文，组织学生探究洋流的成因。学生可以从中得出洋流成因是由多种因素――盛行风、大陆轮廓、地转偏向力等的作用综合形成的。老师再对每个成因进行讲解，强调不同种洋流形成的主要动力。

读图绘图、概括规律

由前面学习的洋流成因及气压带风带模式图概括出世界洋流模式图，重点讲授气压带风带学问与洋流模式图之间的关系。对比世界表层洋流分布图验证太平洋、大西洋和印度洋海区的洋流环流，让学生从全球气压带、风带和洋流模式图中可以看出，全球海洋表层洋流构成了分别以副热带和副极地为中心的大洋环流，从而培育学生归纳和推理实力。

结合洋流模式图讲解世界海洋表层洋流的分布，虽然课标不要求识记各洋流详细名称，但是若是熟识洋流名称，对他们理解洋流模式图有肯定帮助，也将为下一节课的内容打下良好的基础，因此要求学生能够熟识世界主要洋流的名称。

通过绘制太平洋海区和大西洋海区的洋流简图，逐步培育学生动手实力，再把学生分成不同的小组，比较世界洋流模式图、世界海洋表层洋流分布图和刚绘制好的洋流简图，引导学生找出分布的差别，发觉其中低纬度海区和中高纬度海区大洋环流规律及其产生的缘由，得出结论：

一、中低纬海区的大洋环流也称为以副热带为中心的大洋环流，大洋东岸是寒流，西岸为暖流。

二、北半球中高纬海区的大洋环流也称为以副极地为中心的气旋型大洋环流，大洋东岸为暖流，西岸为寒流。

三、南半球中高纬陆地面积小，形成连续的西风漂流。

通过北印度洋海区季风影响下而形成的季风洋流分析，得出结论：

在冬季，北印度洋海区受东北季风影响，洋流呈逆时针方向环流，而在夏季，北印度洋海区受西南季风影响，洋流呈顺时针方向环流。

可以说这是个对洋流模式图读图分析过程，也是对重要学问点进行归纳总结的过程。这样的设计可以引导学生实现图文转换，学会借助地图分析问题解决问题的方法。

因为地图是学习地理的重要工具，从图中提取有效信息进行分析推理归纳，是中学新课程提倡的理念，是高考必备的.一项地理实力，也是学生今后走向工作的一项重要实力，故应着重引导训练。

思索小结、问题探究

引导学生以简练的言语概括世界海洋表层洋流分布规律：

（1）以副热带为中心的大洋环流――北顺南逆

（2）以副极地为中心的大洋环流――北逆南无

（3）北印度洋季风洋流――夏顺冬逆

为了考察学生对所学内容的理解状况，最终在和学生小结本节课所学到的学问要点的基础上还设计了相关的探究问题，解答的过程中学生间可相互补充，最终老师做以归纳总结，师生共同评价。这样设计可以对学生的学习表现刚好给以激励、评价，对学问加以总结概括，使学生在有所收获的基础上激发学生的学习热忱，加深学生对所学学问的理解。最终布置课后问题探究，要求学生学会运用今日所学到的学问去说明相关现象，最终达到符合要求的意义构建。

五、说板书设计：

我认为板书设计除了要求简明扼要、美观规范外，最好能够启发学生思维，所以我在设计板书时就力争比较直观、系统、精练，争取既提炼要点，也突出重点、难点，揭示出本节学问的内在联系，便于与学生总结回顾的同时加深理解和驾驭，我的板书设计是：

$3.2大规模的海水运动

一、世界海洋表层洋流的分布

（一）洋流的定义

暖流

（二）洋流的分类

寒流

推断：凸高为低，凸低为高

风海流

（三）洋流的成因密度流

补偿流

（四）洋流的分布

1.洋流的形成模式

2.世界洋流的分布

3.洋流的分布规律

（1）以副热带为中心的大洋环流——北顺南逆

（2）以副极地为中心的大洋环流——北逆南无

（3）北印度洋季风洋流——夏顺冬逆

以上就是我教学的全过程。

我的说课完毕，不当之处，请多指教，感谢大家！

中学地理说课稿：大规模的海水运动2

一、教材分析：

确立依据：教学大纲的规定，新课程标准的要求，教学内容及学生的实际状况

1、教材的地位和作用

本节是学生在学习了全球气压带和风带的分布与自然界的水循环的基础上，进一步学习大规模的海水运动――洋流（洋流的形成、分布规律），同时本节也是今后学习中学地理教材选修模块2海洋地理的基础，因此，本节教材在中学地理课程中起着承上启下的作用，是本章的重点。

2、教学目标分析

（1）、学问与技能：

A．了解洋流的概念，理解洋流形成的缘由；

B．驾驭世界洋流分布，识记重要洋流的名称；

C．通过临摹提高用图实力；

D．学会用相关的学问规律来说明实际问题，学到对生活有用的地理

（2）、过程与方法：

A．通过创设情境，让学生从生活中去感知身边的地理事物及地理现象；

B．通过让学生绘制全球风带模式图，世界洋流模式图，培育学生的解图实力和视察探究实力；

C．通过问题探讨，培育学生的参加意识和分析问题、解决问题的实力。

（3）、情感看法与价值观：

A．通过学习培育学生的合作精神，提高学生探究地理事物之间因果联系的爱好，增加其客观、理性地思索问题的理念，对学生进行辩证唯物主义思想教化。

B．树立正确的海洋观念，增加现代海洋意识

3、教学重点：通过洋流模式图的成因分析，描绘世界洋流分布图，驾驭世界洋流的分布规律。

依据：依据新课标及教学实际，考虑到“洋流的形成、分布规律及其对地理环境的影响”在教材中的地位，故确定其为重点。

4、教学难点：洋流模式图的形成推理及分布规律。

依据：该部分的学问难理解、难记忆，部分学生地理基础和生活阅历不足，存在学问缺陷，而归纳总结又是他们的薄弱环节，故确定其犯难点。

二、学情分析：

1、从学生心理上来看：

高一学生新奇心强，对自然界中的地理现象觉得神奇，有肯定的探究欲望，渴望获得新学问。

2、从学问储备上来看：

学生的地理思维还较薄弱，特殊是在探究地理现象的形成过程上存在较大困难，尽管他们对事物的探究有激情，但往往对探究的目的性、过程及结论的形成缺乏理性的思索，因此老师应当充分利用这个“契机”，让学生在探究性的学习中，主动去获得学问、应用学问、解决问题，获得发展。

三、说教学方法：

1、依据建构主义理论，学生是学习的中心，是信息加工的主体、学问意义的主动建构者，老师是学生主动建构意义的帮助者、促进者、引导者。贯彻以学生为主体，老师为主导，学生自学为主线的“三主”原则，重视学生的参加性、探究性，充分调动学生自主学习，让学生体验胜利的欢乐。故而本课将采纳读图分析法、绘图分析法、情境教学法、案例教学法、合作探究法、多媒体教学等多种教学方法有机结合进行授课。例如：①、以传统教学法与多媒体教学法等教学手段相结合，引导学生分析绘制出简图说明洋流的成因来突破重点。②、采纳自主探讨法、图表导学法，进行分组活动，通过探讨完成并突破本节课的难点。

2、课前打算①老师：《大规模的海水运动》多媒体课件②学生：导学案

四、说学法：

1.读图分析法和归纳法

运用气压带和风带图式来说明风海流的形成缘由；学会运用地图归纳世界洋流的分布规律，理解洋流分布模式。

2、师生互动引导学习法

引导学生通过反复绘制志向洋流模式图，逐步培育其动手实力。

3、探究性学习法

在课堂和课余时间要供应平台给学生探讨和展示的机会，因此打算引导学生通过自主探讨法、基于网络应用的探究性学习法等进行自主、探究合作学习，真正发挥学生的主体作用。

4.绘图分析法

引导学生通过反复绘制各海区洋流简图，逐步培育其动手实力，再通过对比洋流简图，找寻分析世界海洋表层洋流分布规律。

5.比较法

通过比较，总结出洋流的分布规律

五、说教学流程：

（1）创设情境，导入新课

导入：大黄鸭漂流记

教学手段：情境教学法。预期目标：创设文学情境导入新课，让学生带着爱好进入课堂。

（2）问题导学，形成概念

依据：以问题导航，明确学习目标，培育学生提取信息的实力和合作学习的意识，以及通过“学问迁移和同化”建构新学问的实力。

1、洋流的概念理解突破：由于洋流比较抽象，通过视频，使学生能够深刻驾驭其概念。

2、洋流的分类（按性质）教学手段：图表导学法理解突破：以图表导学法降低教学和学习难度，从图3.5“世界表层洋流的分布（冬季）”中，列举出若干条南北向洋流为例，如日本暖流，加利福尼亚寒流等。

预期目标：学生学会并能够推断洋流性质。

设计意图：教化心理学上指出，由于中学生留意力的稳定并不很长，一般在20分钟左右。我留意到学生这一心理特征，此时便围绕教学重点，抓住教学时机，设置了一些高潮，来引起学生感情上的共鸣，激起思想上的唤醒，使学生在学问的海洋中不断求索，便能集中学生的留意力，使学生开心地接受老师传授的地理学问。

预期目标：老师在教学中创设情境给学生留下最深刻显明的印象，激发学生的“愤悱心理”，并得到学生最富于情感反应的时刻，这时师生双方的主动性达到最佳协作状态，从而进行有效教学，进而将学生带入第三个学习层次“洋流的形成”。

（3）联系旧知，构建新知

3、洋流的形成（读图3.4“全球风带和洋流模式图”）

重点突破：首先让学生结合图3.4“全球风带和洋流模式图”，自学洋流的形成，并对比“全球风带和洋流模式图”。当学生对比结束后，我将与学生一边绘制简图，一边分析洋流的成因（见插图1）。

设计意图：加强学生对学问的理解，同时激发学生的创建潜能，进而增加学生分析、归纳及动手的实力，也增加了学生的参加意识。

预期目标：学生动手做一遍后，能简单理解各洋流的成因和相互之间的关系。并在此基础上，进一步学习第四个层次“洋流的分布规律”。

（4）读图绘图，探究规律

4、洋流的分布规律（读图3.5“世界表层洋流的分布（冬季）”）

设计意图：教给学生能借助已有的学问，去获得学问，

这是最高的教学技巧。让学生从感性相识过渡到理性的归纳分析，把抽象的内容形象化，过程化，有效地帮助学生突破难点。

[设置其次个教学高潮动手、探讨、探究]：将全班分成四个小组来完成活动，第一小组完成“太平洋”部分，其次小组完成“大西洋”部分，第三小组完成“印度洋（冬季）”部分，第四小组完成“印度洋（夏季）”部分。分别在附图1中，完成下列步骤：

活动步骤实施方法及预期目标

①标出该大洋洋流运行方向以“8”字模式法，引导学生得出其运行方向规律；

②标出该大洋各洋流名称引导学生速记洋流名称，并能够上台演示指明；

③给不同性质的洋流上色以太平洋为例，引导学生给该大洋东西岸的洋流上色，寒流上“蓝色调”，暖流上“红色调”，从而使学生能够举一反三，类比其他几个大洋，视察得出其寒暖流分布规律。

④最终由各小组派代表反馈探讨结果，并综合归纳世界表层洋流的分布规律。在活动过程中，老师走下讲台深化学生。老师作为帮助者和引导者，引导学生学会归纳，学会学习。

点评总结：老师依据学生完成状况作适当点评，并赐予激励确定，以增加学生学习的自信念；同时回顾总结本课内容，让学生对学问的印象更加深刻。

（5）例题示范，突破难点

案例分析（解开大黄鸭漂流记”之谜）

（6）探究拓展，引申迁移

拓展运用：案例1：《中国“鸭子舰队”海上漂流14年》，见附文。

假设学生若也是其中的一只鸭子，那他将会在14年的狂滔怒海中度过其漫漫的历险航行，结合案例说明，“鸭子们”如何远渡重洋，来到异国他乡呢？试在附图2中设计其可能的漂流路途，作为课后家庭作业。

附案例1：中国“鸭子舰队”海上漂流14年

“鸭子舰队”引发全球寻鸭热

据英国媒体报道，1992年，一艘从中国动身的货船在太平洋上遭受剧烈风暴，船上一个装满2.9万只塑料玩具的集装箱坠入大海。令人难以置信的是，其中1万多只玩具鸭组成的“鸭子舰队”在海洋上漂流了14年、3.5万公里之后，可能于明年抵达英国海岸。

船只失事造就“鸭子舰队”

据报道，“鸭子漂流记”是从1992年起先的。一家玩具工厂的货船从中国动身，准备穿越太平洋到美国华盛顿州的塔科马港。但是动身6500公里之后，货船在国际日界线旁边的海洋上遇到猛烈风暴，一个装满2.9万只浴缸黄色塑料玩具的集装箱坠入大海并摔裂，令全部玩具、包括海狸、海龟、青蛙和橡皮鸭子等各种玩具漂移在海面上，由于鸭子的数量较多，因此形成一只浩大的“鸭子舰队”同流合污。

在最初3