人教版《温度》教学设计(全国名师大赛获奖作品)

八年级物理人教版第二章第一节温度教学设计西安铁一中学分校胡西朋一、课题《温度》二、教材分析“温度〞是初中物理〔人教版〕8年级第三章第一节的内容，由感受常见的温度、摄氏温度的规定、液体温度计的原理和使用三大版块构成。本节教学设计的主导思想：以新的《物理课程标准》为依据，重视“创设问题和课堂随机生成的有价值问题〞的引导，使课堂始终贯穿着“创设或发现问题〞——“解决问题〞——“解决问题的同时产生新问题〞，让学生在不断的自主解决问题的过程中得到科学素养的提升。注重以人为本，通过学生自主合作学习，变知识传承为实验探究，变被动接受为自行建构，变教师演示为学生独立操作，使学生经历从简单到复杂的认识过程，从参与中发现问题，在积极的探究过程中创造性地解决问题，从而培养和开展学生各方面的科学素养。在教学过程中表达教师是“导演〞，学生是“演员〞；学生始终处于积极主动地探究知识的状态中，始终处于物理的环境中学习物理。结合教学实际对本节的教学程序安排如下：以动画短片导入新课；感受身边常见的温度〔通过自己的描述和孩子们有可能出现的错误温度读法创设问题然后将其搁置〕；创设测量的温度的情境；如何自己设计一个温度计；对设计温度计的改进；比照真实温度计——总结设计——使用温度计测液体温度；学生谈液体温度计在使用中的考前须知——总结；通过留坝巨型温度计引出应该还有其它种类的温度计，拓展学生思路，让学生自己去查找相关资料；“转换法〞的提出进一步从方法中指导学生拓宽思路。三、学情分析八年级学生现阶段能力开展水平不平衡，形象思维能力较强，逻辑思维能力开展水平不高，学生对“温度〞本身不陌生，所以让学生通过本节教学有一个物理知识的根本认知过程是好的，即对一个根底的物理量我们可以通过“感受——如何定义——物理意义——单位确立——测量〞的教学顺序进行。〔1〕以学生的开展为核心，引导学生主动活泼地学习，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，体会成功的喜悦，不断激发其内在探索科学的求知欲，实现教与学的可持续开展。〔2〕贯穿“从生活走向物理，从物理走向生活〞的学科思想〔3〕关注个体差异，满足不同学生的学习需要，使每个学生都得到开展以动画短片导入新课以动画短片导入新课带着同学们感受身边常见的温度〔学生都体会过的温度〕注：“感受〞——不是简单的提问孩子们知道那个物体的温度吗？而是孩子们在知道这个温度的前提下去真实的感受这个温度给他自身的感觉，让孩子们明确估测不是任意的妄想的估计，而是要有参考标准。教给孩子们估测的方法创设测量温度的情境然后提出如何自己能设计一个温度计注：让孩子们通过这个小环节体会科学探索的不易、也培养孩子们观察、思考、解决问题的能力。对设计温度计的改进学生分享液体温度计在使用中的考前须知，总结。通过留坝巨型温度计引出应该还有其它种类的温度计，拓展学生思路，让学生自己去查找相关资料；“转换法〞的提出进一步从方法中指导学生拓宽思路让学生查找资料了解伽利略如何制造第一支温度计的，使孩子们了解科学探索、科学进步的不易。比照真实温度计比照真实温度计总结设计〔为什么玻璃泡这么小？为什么毛细管要这么细？〕使用温度计测液体温度四、教学目标〔1〕知识与技能☆理解温度的概念。☆知道生活中一些常见的温度值，通过自身感受能估计一些温度值。☆学会使用常见的液体温度计，了解其它的测温途经〔2〕过程与方法：☆重视“创设问题和课堂随机生成的有价值问题〞的引导，使课堂始终贯穿着“创设或发现问题〞——“解决问题〞——“解决问题的同时产生新问题〞，让学生在不断的自主解决问题的过程中得到科学素养的提升。☆通过引导学生养成物理学习中注意观察的好习惯，以及“转换法〞在研究问题中的使用。〔3〕情感、态度与价值观：☆通过学习使学生理解温度不仅与我们人类自身身体有密切的关系。☆通过实验培养学生严谨细致、实事求是的科学态度和团结合作的精神☆培养学生留心观察身边的物理现象，敢于大胆提问，乐于主动探究日常现象中的物理道理的科学精神〔三〕教学重点、难点：☆理解温度、能通过自身感受粗略估计常见物体的温度；☆理解液体温度计的测温原来，会使用液体温度计测量温度；☆了解“转换〞的思想在物理研究中的作用五、课型：新授课六、课时：第一课时七、教学重点：理解温度、能通过自身感受粗略估计常见物体的温度；八、教学难点：理解液体温度计的测温原来，会使用液体温度计测量温度；了解“转换〞的思想在物理研究中的作用；九、教具： 自制温度计所学的小瓶、温度计等；十、教学方法第一环节创设情境，激发兴趣从学生喜闻乐见的动画短片引入新课，先调动学生们上课的积极性，拉近与孩子们的距离，使孩子们积极的参与到我们本节课的教学中来。第二环节感受“温度〞大家都不陌生，所以先让孩子们感受身边常见的温度，〔教给孩子感受的方法，可以以某一个的量进行比照〕。创设物理中有意义的数据应该是“数字+单位〞组成，而温度的单位是什么？和我们平时所说的单位有区别没？进一步确定温度的单位。十一、教学过程教学环节教师活动学生活动教学功能一、创设情境，激发兴趣引导学习二、感受身边的温度三、设计温度计创立物理情境：截取了动画片《冰雪奇缘》中的4个片段，通过“得有人告诉他！〞告诉雪宝什么？引入新课〔同时通过短片给大家展示了温度降到足够低时外面的世界都变成了冰天雪地，想要熔化得要把夏天带回来，暗含温度升高，让孩子能融入这个场景〕我们描述的冷和热在物理中用温度的上下表示。今天室内的温度桌子上笔袋的温度人体的正常体温舒服的洗澡水的温度电冰箱的冷冻冷藏的温度“啊！到现在我们好似无视了一个问题呀？〞物理中正确的数据应该是“数字+单位〞，温度的单位到底是什么？〔给一张天气软件的截图〕〔一〕构建一个小故事场景，让我们今天的设计出师有名。〔去和朋友吃火锅，朋友想知道鸳鸯火锅三鲜锅和麻辣锅汤汁煮沸后那个的温度更高引入设计温度计的问题〕观看喜欢的动画片，首先让孩子们有一个愉快的开始，也给我们的教学开个好头。“得有人告诉他！〞告诉他什么？学生：告诉他在夏天他会熔化。因为夏天很热或者温度很高。教师小结：因为温度的关系同一种物质，比方水，温度降低到一定程度时可以由液态变为固态〔变为冰〕，当然温度升高时又可以由固态再变为液态，这就是我们今天开始要学习的第三章物态变化的知识，我们首先从和物态变化有直接联系的温度开始。此处学生讨论着说出罗列的几个场景的温度。此处学生在描述温度是多少的时候不强调其所描述温度单位的正确与否，让孩子们先说，多叫几个同学发言，让孩子体会到温度就是我们日常生活中的冷和热，我们应该对他有最直接的感受，而且以后能估计温度的上下。此处不给出具体的温度单位有学生一定会描述出正确的温度单位，但我们给出常用的天气软件中显示的温度书写再迷惑一次学生，创设一个问题，让学生通过后面的学习自主的来解决掉这个问题。〔1〕学生介绍我们准备的器材的主要构造；〔2〕观察将小瓶放入热水和冷水中时液柱的上下变化；〔3〕用事先准备好的皮筋确定起始液面的位置和上升之后液面的位置；〔4〕引导学生可以通过液柱的上下变化反映温度的上下变化。〔5〕进一步引导其原理是液体的热胀冷缩从学生喜闻乐见的动画短片引入新课，先调动学生们上课的积极性，拉近与孩子们的距离，使孩子们积极的参与到我们本节课的教学中来。一个新的物理量，尤其像温度这么熟悉的，最好的教学就是从切身感受它开始。创设问题，让学生带着问题去学习，通过学习让他们真正明白为什么单位是这样的，也有助于激发孩子的学习兴趣。此环节为本节课不同于以往课的一大表达：之前的大多数课只是将此结论简单得出且一笔带过，但加上此环节的优势：〔1〕使学生明确现实经验往往不能替代科学的实验；〔2〕学生自行设计实验可以极大地增强往下学习的探究问题的自信心，给孩子一个学习的自然梯度。〔二〕进一步落实任务，光比拟是不够的，我们需要真实的温度，需要测量工具，但设计的温度计没有刻度是无法测量的，如何给我们的玻璃管上标记上刻度，怎么标？学生讨论刻度的标法，最终引入我们需要建立一个统一的标准，引入摄氏温标，追溯之前的单位问题，解决之前的问题；提问，知道这个标准之后我们应该如何标定?设疑，激发学生进行探索的热情。做好引导，培养学生发现问题解决问题。(三)设计温度计的分度值和量程〔1〕比照两组同学皮筋位置提问，标记刻度的时候如果无法实现100格，怎么办？标记10格行不行？〔2〕演示实验后学生们讨论量程的问题尝试根据经验和已有知识对问题分析〔四〕对我们所设计温度计的改进〔1〕学生讨论得出应该将瓶改小；〔2〕学生讨论得出应该将管变细；〔3〕测温液体对于实验的影响培养学生在科学探究中认真观察，注意细节的学习态度〔五〕拿出真实温度计与设计的温度计比照学生比照总结结构的差异四、温度计的使用先让孩子们直接测温度，然后提出对同学们在使用温度计中使用温度计有什么好的建议？学生测定温度，总结使用中的考前须知。1.测量前观察所要使用的温度计，了解它的量程和分度值。2.温度计的玻璃泡应该全部浸入被测液体中，不要碰到容器底或容器壁。3.温度计的玻璃泡浸入被测液体后要稍微等一会，待温度计的示数稳定后再读数。4.读数时温度计的玻璃泡要继续留在液体中，视线要与温度计中液柱的液面相平。培养学生的动手能力，较简单器材完全可以让孩子先摸索，先使用，然后再总结，而且把总结交给孩子们，只需适当引导就可以。五、由本节课衍生出的思考问题拓展这个巨型温度计的测温原理还是液体的热胀冷缩吗？我们还能不能找到其它的可以直观表现温度上下变化的现象从而供我们设计其它