2023年语文阅读作文合集六篇

2023年语文阅读作文合集六篇语文阅读作文篇1

语文和其他学科比较有其显明的特色：内容丰富美丽，结构精致多姿、情理融会贯穿，但在教学中我们经常注意理性分析和追求学问灌输，忽视了语文教学中的情感因素，致使语文教学味同嚼蜡。语文教学尤其是课堂教学应是师生间情感沟通的立体流程，只有这样，学问信息沟通、思想沟通、思维活动才能找到其载体，充分呈现其朝气活力。列宁曾说过：“没有‘人的感情’，就从来没有，也不行能有人对于真理的追求。”由此可见，情感教化在语文教学中占有非常重要的位置。魏书生胜利的教化实践，也在于他为我们构建了语文教化的情感世界。

一、酷爱语文教化事业是情感产生的基点

老师难当，语文老师更辛苦更难当，正如苏霍姆林斯基所说：“学生（特殊是高年级学生）能够从老师的话里辨别出真正的热忱或者是有意做作的、虚假的、慷慨激扬的情调。他们不喜爱老师那种毫无热忱的表现（不是指外表上的表现，而是指内心的流露），因为这里面隐藏着老师对学生的力气缺乏信念的因素。”一个老师单有激情还不够，他还要有一个支点，要能不断丰富充溢自己。人们常说要给学生一杯水，老师要有一桶水，但这一桶水还必需是不断更新的。我们只有不断学习教化学和心理学等新学问，不断探讨改进自己的教化教学工作，付出了辛苦代价，才能收获到充溢而又甘甜的华蜜和快乐。“学生在上课时，在课外活动时，几乎每天可以看到老师的模范作用和特性品质，这两条是教学教化影响的强有力的手段。让情感无时无刻不体现渗透在他的教化教学中，处于这种情感熏陶下的学生必定会感受其人格力气，克服学习中的困难，师生协作才能和谐一样，达到境界。

二．“商议商议”是情感沟通的起点

我刚教语文的时候，也曾海阔天空兴致勃勃地满堂灌，但他不久就对那段可悲的教学生活加以总结，相识到：“老师与学生之间毫无民主气氛，思想没有理解，感情没有相互沟通，双方都用珍贵的脑细胞去琢磨着压服对方或欺瞒对方的策略，教学怎能搞得好呢？”有了这样的相识基础，我就深化到学生中去，详细感受体验他们的情感信息，帮助他们排忧解难，学生也向老师放开了思想情感的大门。在此基础上，他起先将教学要求情感化，引导学生参加教学。作业是自己依据实际确定还是由老师统一留？练笔是统一题目还是自选题目？这些较大问题他都和学生一起商议，依据多数学生的看法办。学生由此充分体验了做学习主子翁的情感，师生之间关系融洽，找到了情感的共鸣区域，人人想的是教学，是高效率，有了长久坚固的学习愿望，学习效果怎能不突出？

当然，事实上师生之间的情感沟通并不简洁，学生的情感发展有其不稳定性，不肯定会干脆向老师、家长倾吐心中的情感，这种闭锁性心理特征，就使得老师很难知道其微小困难的情感，老师如能征得学生的日记这个情感宣泄和引导的重要载体，把这作为一个中介，就可获得合二为一的沟通效果。这些不仅为学生语文学习打下厚实的基础，而且我们也可从中看到学生情感完善的轨迹。老师既指导了学生作文，也正确引导了学生做人。

抄录格言和座右铭也是一个很好的方法，每个学生在选格言时就必定经验着一个学习的过程和接受情感熏陶的过程。抄写的座右铭结合着自己的思想实际，它起着督促和矫正作用，如有一个学生的座右铭是“闭住你的嘴”，原来他担忧自己闲谈过多，相识到这一点并写下来，本身就体现着敢于正视缺缺点并努力改正的主动心态。学生在做这些事时，情感始终处于正向流淌状态，这一切为其课堂教学创建了一片和谐的天地。

三、愉悦的氛围是课堂激活的共鸣点

十七世纪的捷克教化家夸美纽斯指出：“教学的艺术就是一种教来使人感到开心的艺术。”情感的显著特点是感染性。课堂教学的情感起动首先是老师要有饱满的心情，老师的上课心情如何，干脆影响学生的上课心情。老师讲课时精力充足，心情激扬，看法祥和，学生就会受到熏染，产生愉悦激奋的心情，思维主动，乐于投入到教学活动中去，教学就会出现和谐共振的增力效应；反之，老师上课萎靡不振或疾言厉色或冷若冰霜，都会带来学生的郁闷恐慌、思维迟滞，降低教学效果。我从不把生活中的不良心情带入课堂，上课就一心一意投入，除此而外，他还努力创建良好的教学情境，有时让学生唱歌，消退惊慌心理，活跃课堂气氛；有时实行集体朗诵的方式调整气氛；有时让学生七嘴八舌地说；有时到课堂外上课，甚至让学生动手做做试验等。学生在课堂学习之初就能很快拉近与老师之间的情感距离，集中了留意力，为课堂学习营造了和谐的气氛，起到了良好的桥梁作用。“情感犹如肥沃的土地，学问的种子就播种在这个土壤上。”（苏霍姆林斯基语）学生在乐学的氛围中体验到学习的乐趣，才可能达到好的效果。

语文课堂教学中的“情”，总的来说有三个方面，一方面是老师“体验”过的情，一方面是学生“潜藏”的情，一方面是教材“内蕴”的情。列夫托尔斯泰曾说过：“把自己体验的情感传达给别人，而别人为这些情感所感染，也体验到这些情感。”学生的情感谢情自然起到老师体验的情感。或许有人认为文学作品易于挖掘，争论文、说明文又怎能体现情呢？其实不然，语文课堂教学总是伴随着肯定的感情流淌，无论哪种文体都离不开一个“情”字。语文老师要摸到作者感情的脉搏，并细心加工制作，以情引情，学生才能产生心理位移，在课堂教学的“小天地”里感受到大千世界的困难的情感信息。人们常说“教无定法”，这里的“法”，并不是教学的一套套方式和方法，而只是从不同角度、用不同的方法去感染学生，对学生施加一系列情感的影响。“这种影响可以作用于学生的记忆思维和感情，又可以引起学生快乐、生气、苦痛、惊异和怜悯的体验。”把学生当成了具有困难的内心世界的完整的人，去注意激活其情感体验，课堂才活起来。试想，老师假如面对的是一台台“录音机”“复印机”，这“独角戏”如何能吸引人，课堂教学又焉能洋溢着“情”的氛围呢？每个学生的心灵都是一个独特世界，任何一种教学方法都无法适合每个人的特性，满堂灌的教学方法，更是同学生的情感格格不入。心理学家马斯洛认为自我实现的须要是人的心理须要的最高层次。人的情感具有困难性、多变性，师生在每节课的教学中不行能都处于一种平面的或正向流淌的状态，这就要求师生擅长随时调整自己的情感，使之处于最佳状态。我们要从从十个方面构建了情感调整的立体网络，这些方面涉及到教学环境、师生活动的方方面面，既表现了感情的强弱改变，也表现了各种不怜悯感的转换改变等，课堂的情感律动节奏和谐分明。尽管不少教化工作者也注意了某个侧面的探讨运用，但很少有他这样用得全面、活泼、自然。课外作业和考试是课堂学习的有机延长。作业是学生对老师的信息反馈，考试则是为了收集检查这种反馈信息，这当中也都伴随着情感等非智力成分。

外地有一名优秀老师十多年来都是让学生自己留作业。自己留作业，同学相互考，学生主动性高，他们不但体验到自己的情感受敬重，而且也避开了学习的重复奢侈，避开了老师心血来潮时大作业量的冲击和无作业时的闲散状态，定量作业使学生的思维列车得以匀速行驶。想方设法把上进情感纳入肯定的轨道，刚好检查了解，学生的学习目标也就得到了有效的巩固。

语文阅读作文篇2

同学你在哪?我们还是挚友吗?还记得我们第一次相识的情景吗?你可能会说记得啊。虽然我们相处的时间只有短短的两年，我们相处的日子是欢乐的。

记得的我是怎样相识你的吗?初一学校运动会的时候我带了几本漫画，你轻轻拍我的背一下道：“能借我漫画看吗?”我笑着说“可以啊，没关系你借吧。”你扬了扬手中的书“我看完啦就还给你。”我点了点头。莫约一小时你一脸感慨的样子“这漫画我爱死它啦，还有没有?借我看!”你感慨的样子让我有些哭笑不得我戏谑道“今日带的都被你“吃啦”没有啦!”我原来只是想吊下你胃口没想到你接下来说的话哦差点没让我笑死。“你家有没有漫画啦，嘿嘿……”看着你阴笑的样子我似乎“误入虎口”的“小羊羔”但是你的下一句话我有些汗颜“你家有没有了，明天在带几本漫画书给我“啃”，“明天肚子等你的书啊”嘿嘿”……

第一次你给我留下你幽默的印象，我难受的时候你逗我笑，有哭有笑的真不好笑，有你和柳子的地日子我真的很欢乐。虽然你初三不和我们在一起但是我们的心在一起，有你的日子有哭有笑那种日子一去不返很怀念。但我知道天下无不散宴席我们三人始终要各奔东西，在心中留下记忆，有可能我们还在一起读中学……

不管你在哪我们是好挚友、好同学对吧!?有时间电话联系。希望你学业有成考上好的中学，我们一起读中学奋斗吧!

语文阅读作文篇3

西方的苏格拉底说:“没有经过反省的人生,是不值得活的人生。”

——题记

春光明媚,鸟语花香……

人们说着笑着去春游,捉蝴蝶,放风筝,好满意啊!而我独自一个人在乡间的小路上徘徊。手捧着那张几乎都是错勾的试卷,看着那可怜兮兮的分数,我的心一阵比一阵凉,眼前的风光恰似萧索的深秋,苍凉悲怆……

“小妹妹,看你的样子,你好象正在反省吗?”

听到声音,我抬头一看,一副慈爱的面容出现在我的面前。噢,mggod!这不正是童话中说的上帝吗?我的神情有些恍惚,显出胆怯 的样子。

“你不要胆怯 ,我是来帮你反省的。你这次考试失败了,不必这样哀痛,这只是短暂的。一个具备反省实力的人是能够不断提高自己的人。因为,反省的过程就是一个人心智不断提高的过程,是一个人心灵不断升华的过程,在不断失败和挫折的过程中,你会渐渐明白哪些地方须要不断订正,须要不断改善……光讲这些理论是没有用的,我还是给你讲个故事听听吧。”

就说画家达芬奇吧。他画了几年画后,认为自己的画差不多了,就拿到市场上去卖。几天过去了,连一张都卖不出去,连糊口的钱都挣不上。接下来的几天,他没有去接着卖,也没有接着画,而是坐在屋子里反省。他一连反省了好多天后才悟出卖不出去的缘由,后来,他就这样从悟中画,画中悟,最终成了闻名遐迩的大画家。

他看我听得很入迷,就接着问我:“你知道达芬奇为什么能够胜利吗?”

“因为他懂得反省。”我好像若有所悟。

“不要信任世上有救世主,没有一个人能帮助你摆脱苦痛、悲伤、困难,真正能帮助你的是佛家常说的“悟性”,也就是所说的反省。”他接着又说道:

“可怜又懂事的孩子,庆贺你,你已经是一位学会自我反省的孩子,你已经驾驭了自我完善和健康成长的秘方。你现在不必哀痛了,和孩子们一同去放风筝吧!”

没等我说句感谢的话,上帝已消逝了……

又是一个阳光绚丽,鸟语花香的日子,还是我一个人在这条小路上独行,但不同的是,我手中捧的不是不及格的卷子,而是一张重点中学录用通知书……

语文阅读作文篇4

阅读让我长大

我爸没别的爱好，就爱收集古钱币，在我第一次考了100分的时候，我爸也把他最喜爱的一枚古钱送给了我，那时还小，我爸怕我弄丢了，于是就找了一根很美丽的绳子穿着，我觉得那很酷，立马把它戴在了颈项上。

有一天，一个和我玩的很好的挚友过生日，我没东西送她，很不好意思，就扯下我颈项上的古钱，当做生日礼物送她了，她很兴奋，我也很兴奋。回到家里时，爸瞟了一眼我的颈项，发觉我颈项上的古钱币不见了，立马问：“我送你的古钱呢？”我很随意的说了句：“送人了。”“你……”爸爸半吐半吞，脸上满是无奈，还有一点生气。我不明白，爸爸这是生气了吗？这便成了我心中一块小小的疙瘩，小，却无法消逝。直到……直到我看了一本书——《刘墉》里面写到了这样一个故事：刘墉有个儿子，他在他儿子12岁生日那天，也送了块很珍贵的玉给他儿子，并说：“儿子，当这块玉能救你一命时，拿出去，它不值钱！”儿子点了点头。过了几天，刘墉发觉，儿子身上的玉不见了，刘墉就急了，说道：“儿子，你玉去哪了？”儿子说：“送人了。”刘墉知道后，就训了他儿子一顿，儿子却无辜的说：“爸，你不是说这玉不值钱嘛”刘墉听了，大怒，却又无奈说道：“儿啊，我的意思是说，你的生命比任何东西都值钱！”说完，长叹一声。后面还有《刘轩的话》刘轩当然就是那个不懂事的儿子；里面说道：那是可真是年少不懂事，竟把父亲的爱化作一个物品，随随意便地送给了其他人，我想深感愧疚地对您说“对不起！”

看到了这，我立马放下书，跑去我那个挚友家里，很不好意思的要回了我的古钱项链，另外送了礼物给了她。我带着它，走到爸爸面前，爸爸看了看我的颈项，笑了笑，此时，爸爸的笑就像一瓶药剂，喷洒在我心头的疙瘩上，那疙瘩立马消逝了。沉暗的`古钱也闪着刺眼的光！

语文阅读作文篇5

对于五、六年级学生，已经具备了肯定的阅读实力，也有了肯定的阅读量。但在平常教学与了解中，发觉不少学生缺乏方法，只是泛泛而读，整个吞枣。读完后问学生读了什么内容，他们抓不住重点；要学生悟情感，品美文，也只停留在表面，不能走进人物内心，体会作者精神境界。这也干脆影响学生作文。

学生胆怯 写作文，对写作缺乏爱好和激情，写出来的作文往往一模一样。现在，许多家长都给孩子买了几本作文书，希望孩子能写出好作文。但是，学生往往在老师布置了作文后不去思索应当如何选材，怎样构思，再去写作文，而是把自己看过的作文书中类似的进行翻版、盗版，造成作文中假话、套话、空话满篇。

以上这些问题，可能是许多语文老师常常遇到的问题，怎么解决它呢，浅谈几点：

一、培育学生阅读的爱好

我们都知道，爱好是最好的老师，没有爱好的地方就没有才智和灵感。《语文课程标准》指出：“语文教学应当激发学生的学习爱好”，古代教化家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。学生学习语文爱好不深厚，没有热忱，感受不到学习的欢乐，就会造成只为完成任务而学习，所以培育爱好至关重要。

二、引导学生进行广泛阅读，激发阅读爱好

“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”，“记得旧文章，便有新句子”，“读千赋则能赋”，这些耳熟能详的语句，说明白读和写的关系是紧密相连的。所以要不断拓宽学生的阅读面，老师要常常向学生举荐读物。

三、加强阅读指导，在课堂中学会阅读

课本是学生语文阅读的很好范例，语文课堂上师生要抓住篇、段，甚至每一句进行阅读体会和朗读指导。

四、课堂中适时进行微练笔，让学生学会仿写

我们的语文课本中有许多的句、段，是指导学生仿写的很好范例，语文课堂中要适时地抓住时机，指导学生写作。

五、让学生多实践，写出有特性的习作

现在学生实践的机会少之又少，况且学校出于平安因素的考虑，不敢轻易组织学生走出校门去实践，学生的思维过于天真无趣，老师和学校要尽可能在学校创建实践的机会。

语文阅读作文篇6

成果中等高考生的其次轮复习：这部分考生一般都有肯定的基础和理解实力，他们存在的几个较大问题：基础不扎实，得分忽高忽低;理解不到位，阅读得分不高;写作无新意，作文难突破。那么针对此类学生问题提出以下几点建议：

重点突破阅读与作文此类学生自己觉得文章能读懂，间或会有读不懂的时候，其实许多时候是因为理解不到位，导致答题出错。而答题最大的问题有两个：一是没思路，想到什么答什么，不全面。二是没词儿，理解意思但表达不出来。所以针对这几个问题有两个建议：第一