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文档简介

2023年关于高一语文说课稿汇编6篇高一语文说课稿篇1

一.文本分析

《琵琶行》选自苏教版中学语文必修四第三板块“笔落惊风雨”的“诗从肺腑出”专题。课文写的是诗人被贬江州后,在一次送客途中偶遇琵琶女,通过叙述琵琶女超群的演奏技巧和她凄凉身世的自述,表现出诗人“同是天际沦落人,相逢何必曾相识”的感叹。这篇课文的特点是:全文句式整齐,音韵和美,读来朗朗上口,对琵琶女形象的刻画生动而细腻,对音乐的描摹灵动而美丽,极富感染力。

二.学生分析

学生须要从《琵琶行》这篇课文中学习诗歌语言的生动和谐以及情感表达的深刻细腻,更须要学习诗人如何通过超群的比方来描摹音乐的实力。在认知上,高一学生已初步积累了肯定的文言学问,基本能自行对本文的字词进行疏通。在情感上,他们基本具备了对诗歌美妙意境的感知力,具有肯定的探究古诗词意蕴和情感的爱好。学生须要采纳诵读体会、合作探究等方法来学习本文。

三.目标阐述

学问和实力

能说出文中重点实词、古今异义、词类活用、一词多义等文言字词的含义。

能阐述作者运用比方描写声音改变的写作手法及效果。

能背诵并默写全文。

过程和方法

能在把握文章内容结构的过程中运用诵读体会的方法。

能在积累文言字词的过程中运用查阅字典的方法。

情感看法和价值观

能感受诗人遭贬谪后借琵琶女所表现的“同是天际沦落人”的感叹和沉郁压抑的悲凉心境。

教学重点

能阐述作者运用比方描写声音改变的写作手法及效果。

教学难点

能感受诗人遭贬谪后借琵琶女所表现的“同是天际沦落人”的感叹和沉郁压抑的悲凉心境。

四.过程设计

(一)情境导入,激发爱好

老师说以下导入语:在我们的生活中,音乐是人们倾诉内心、表达情感的必备手段,请问大家,有没有这样一段音乐,曾经触动了你敏感的内心,让你为之潸然泪下?在中国古代历史上,有这样一位琵琶女,她用一首琵琶曲,弹出了一位大诗人的眼泪,今日,我们就一起走进这个故事。

(二)初读课文,感知文本

1.朗读课文,疏通文意

请大家根据自己的阅读习惯朗读本文,参考文中的注释,借助手头的工具书,疏通文意。(学生对文中不懂的词句提出疑问,老师强调重点文言字词。)

2.感知文本,触摸情感

扫除字词障碍后,请大家思索以下三个问题:

《琵琶行》是一首叙事长诗,所叙何事?请你用简介的话概括出来。(参考:诗人谪居江州,月夜送客至江边,巧遇琵琶女。)

说一说你从文章中初步感知的诗歌情感基调。(参考:凄凉、哀痛、凄惨、苍凉等)

课文的小序在文中有什么作用?(参考:交代时间、地点、人物和故事概要,概述琵琶女的悲凉身世,说明白写作的背景,为全诗奠定了凄凉的感情基调。)

(三)再读课文,走近人物

1.整理文章结构,理清行文思路

请大家根据自己的理解为课文的每一部分加上一个小标题,来反映文章所叙之事的发展脉络。(参考:江头送客闻琵琶,江上倾听琵琶曲,歌女倾诉身世苦,同病相怜伤迁谪,重闻琵琶青衫湿)

2.捕获人物形象,走近人物内心

诗歌塑造了哪几个人物形象?彼此有什么共同点?(参考:琵琶女和诗人自己,两者的共同点用课文原文回答为:同是天际沦落人,相逢何必曾相识。)

作者在塑造琵琶女这一形象的过程中,运用了怎样的手法?(参考:侧面渲染,渲染哀痛的出场环境;正面描摹,描写怕怕女的神态动作及高潮的弹奏技巧;前后对比,琵琶女前后境遇的对比。)

请你用自己的话概括你心目中琵琶女的形象。(参考:曾经名噪京都、青春欢乐、色艺双绝、红极一时,如今却老大沦落、年老色衰、“独守空船”,飘泊江湖,这是一个被遗忘,被命运所抛弃的凄惨形象,但她照旧保有她女性的端庄和矜持,手执琵琶,款款低诉)

(四)品读课文,分析情感

1.体会作者写作意图

作者为什么要用如此多的笔墨来塑造这一形象?(参考:诗人着力刻画琵琶女的目的只是为了更好地抒写自己的天际沦落之恨。)

作者为什么会对琵琶女如此关注,两个人究竟有哪些共同点呢?分小组探讨。(参考:一个“本是京城女”,一个“去年辞帝京”,都是从京都长安来到遥远偏僻的江州。一个是名满京都的名艺人,一个是才华横溢的大诗人,都是出类拔萃的人才。一个因年长色衰而嫁商人,一个因直言敢谏而遭贬谪,都有由荣至衰的不幸遭受,过着冷落凄凉的孤独生活。)

2.品尝文章精彩语言

正因为“同是天际沦落人,相逢何必曾相识”,所以作者才会被琵琶女的音乐所感染,才会把琵琶女的弹奏写得如此的精彩。请同学们找出文中详细描摹音乐句子,说一说哪一句诗句最能打动你,为什么?

(参考:(1)运用精彩的比方:大弦嘈嘈如急雨,小弦切切如私语嘈嘈切切错杂弹,大珠小珠落玉盘。间关莺语花底滑,幽咽泉流冰下难冰泉冷涩弦凝绝,凝绝不通声暂歇。(2)从视觉、听觉、感觉等多角度描写:别有幽愁暗恨生,此时无声胜有声。银瓶乍破水浆迸,铁骑突出刀枪鸣。曲终收拨当心画,四弦一声如裂帛。(3)侧面描写:东船西舫悄无言,唯见江心秋月白。(4)运用叠音词:嘈嘈切切

3.感知人物内心世界

你能从这一段音乐的描写中看到琵琶女怎样的内心世界?(参考:诗人不但写出了琵琶女音乐技艺的超群,而且通过乐曲的改变,表达出演奏者内心情感的起伏改变,由快乐,到深思,再到悲愤,让人如闻其声,如感其情。)

(五)总结归纳,把握主题

1.回顾诗歌,探究深意

请大家重读课文,想一想,琵琶女的遭受反映了当时怎样的社会现实?

2.朗读全诗,小结归纳

有感情地朗读全文。

古今中外还有很多描写音乐的诗都给人们无尽的美感,请大家在课后搜集并整理。

高一语文说课稿篇2

各位领导,大家好。我说课的题目是《烛之武退秦师》,为了说明我的教学设想,我从教材分析、教法选择、学法指导、教学过程、板书设计五个方面加以说明。

一、说教材

教材简析:《烛之武退秦师》是先秦历史散文《左传》中的名篇。秦晋大军兵临城下,郑国危在旦夕。烛之武临危受命,奇妙利用秦晋冲突,任凭三寸不烂之舌,不费一兵一卒,不动一刀一枪,离散秦晋盟约,劝退秦师,智走晋师,保卫郑国。文章内容生动好玩,情节波澜起伏,人物忠义智勇,辞令精妙绝伦,是一篇历史散文佳作。

该课的地位和作用:

《烛之武退秦师》是中学语文第一册第五单元的一篇讲读课文。本单元学习先秦历史散文,学习本单元,要在重视诵读和背诵上;驾驭文言词语的含义及其在课文中的用法;理解课文的思想内容,并能用现代观念加以谛视。课文支配在单元的首篇,指导学生学好这篇文章,打好基础,树立学生学好文言文的信念。

教学目标:

《中学语文教学大纲》对中学阶段在文言文方面的要求是:“诵读古典诗词和浅易文言文,背诵肯定数量的名篇。驾驭课文中常见的文言实词、文言虚词和文言句式,能理解词句含义,读懂课文,学习用现代观念谛视作品的内容和思想倾向。”

依据课文特点,结合大纲要求,我确立了如下教学目标:

1、学问目标:了解《左传》有关学问,积累文言实词、虚词和句式,理解关键词句的含义。

2、实力目标:初步驾驭学习文言文的方法,在诵读过程中培育学生阅读和理解文言文的实力。

3、德育目标:学习烛之武在国家危难之标置个人安危于不顾,维护国家平安的爱国主义精神。

教学重点:

依据教学目标设定,本文确立三个教学重点。

1、理解好把握文中常见的文言实词和虚词的意义和用法。

2、理清文章思路,把握文章思想内容。

3、分析烛之武的形象。

教学难点:

烛之武的劝告是一篇特别美丽的外交辞令,短短125个字,却说了五层意思,说得委婉曲折,四平八稳,具有很强的劝服力,其语言艺术达到了很高的水平。这是教学难点。

二、说教法

针对文言文基础学问必学,本文特点必驾驭,思想教化必做到。教学方法可以依据不同的班级以及教学过程中出现的不怜悯况实行不同的教学方法和处置措施。因此,依据该课的教学目标、教材特点和学生的年龄心理特征、学习基础,结合我的教学特点,我将用一下方法进行教学:

A、自学、诵读、探讨、总结。以学生为主体进行学习。

B、范读、学生诵读、整体感知、启发探讨、师生互动。师生互动生成教学。

选择教法的依据:《中学语文教学大纲》规定“重视语文学问与实力的整合,重视积累、感悟、熏陶和语感的培育,以有利于学生语文素养的整体提高。”要做到这些,最有效的手段是诵读。在诵读的过程中去感悟,并初步把握文章的字词句、结构内容以及语气语感,为进一步理解课文奠定良好的基础。据此,在教学时重点采纳诵读的方法,使学生整体感知课文,理解课文,深究课文。同时通过多媒体和讲解探讨来协助教学,提高教学效率,进行有效教学。

三、说学法

学情分析

刚踏入中学的学生,古文学习的爱好还有所缺乏,学习的方法还比较单一。针对这一现状,一要激发学生的学习爱好,二要进行学法指导。

学法指导及选择的依据

课程标准明确指出:要重视学生的实践活动,让学生在教学过程中学会自主、合作、探究。要重视师生的语言交际和心灵沟通。重视学生思维方法的学习。据此,我确定了以下学法及实力培育:

A、参照注解大体理解,大声诵读增加语感,动脑分析形成实力。

B、圈点、勾画、批注,疑点、重点、难点、实力点,养成读书好习惯。

C、正确的诵读,激情探讨,理性分析。

四、教学协助手段:

多媒体

五、课时支配:

3课时。

六、说教学程序

1、布置预习

借助工具书,参看提示、注释,通读全文,初步了解课文内容。

设置以上预习的依据是:

①大纲要求“要大力提倡自主、合作、探究的学习方式。应重视学生的实践活动。”

②人们相识事物的规律总是由一般到特别,或由整体到详细。学习课文也是如此,先对课文整体感知,然后再精读细研。

2、导入新课,激发爱好

“良好的开端是胜利的一半。”“爱好是最好的老师。”好的开端,能营造相宜的课堂氛围,集中学生的留意力,激发学生的深厚的爱好。孙子兵法是我国几千年来的才智的结晶:上兵伐谋,其次伐交,其次伐兵,其下攻城。上等的军事行动是用谋略挫败敌方的战略意图或斗争行为,其次就是用外交战胜敌人,再次是用武力击败敌军,最下之策是攻打敌人的城池。攻城,是不得已而为之,是没有方法的方法。三国演义我们最佩服谁:诸葛亮。为什么?生答:

当大敌压境,当国家将亡,我们将怎么办?几千年前的烛之武为我们供应了借鉴,请看《烛之武退秦师》。

高一语文说课稿篇3

一、联系学生说教材

《声声慢》编排在必修四其次单元。在人教版中学语文五个必修模块中,这是唯一一个宋词单元。编者选取了柳永、苏轼、辛弃疾、李清照四位词人的作品。他们是宋词发展史上的代表人物。四位词人的作品,题材、风格不同,带给后世读者的审美感受也各不相同。柳永词走婉约套路,苏、辛则是豪放词风的代表,李词细腻、含蓄。四者基本完整地体现了宋词的艺术价值,也大体反映了宋词的发展脉络。

初中阶段,学生已经接触过部分唐宋词,中学语文必修一第一单元专项教学诗歌,老师已经比较系统地讲授了形象与意象的概念、特点,并初步培育了学生分析诗歌意象、品尝诗歌意境与情感的实力。但中学阶段的学习,不能只局限于某一篇作品、某一位作家,而要把他们放在整个宋词的发展脉络中观照、比较他们的地位和作用,这样才能引导学生更好地鉴赏作品地思想和艺术价值。

二、依据教学理念确定教学目标与教学重难点。

新课程标准要求学生:学习诗词要“具有主动的鉴赏看法,注意审美体验,陶冶性情,涵养性灵。能感受形象,品尝语言,领悟作品的丰富内涵,体会其艺术表现力,有自己的情感体验和思索,了解人类丰富的社会生活和情感世界”。以课程标准的相关表述和教学内容及学情分析为依据,确定本课三维教学目标如下:

学问与技能:通过反复诵读,感知内容,解读意象,品尝意境,赏析情感。

过程与方法:与《醉花阴》前后联系,了解李清照南渡之后创作风格的改变。

情感看法与价值观:学习这首词情景交融的写法与表达效果。

教学重点:通过与《醉花阴》的比较阅读,引导学生感受“闲愁”与“丢家弃国之愁”的区分。

教学难点:通过合作探究,挖掘词中意象的丰富而又困难的内涵。

三、依据以上分析确定教学时数为1课时

四、教学方法和手段

课前学生搜集有关宋词的资料必不行少。另外,宋词由于年头久远,文字的障碍很大,然而,过分纠缠于文字的疏通会破坏宋词的“气”,丢失宋词的“神”,所以在学习时,应舍去条分缕析的理论评价,指导学生结合注释疏通文字,然后引领他们经由文字再现形象,经由形象领会情感,感受其中浓浓的情。诵读的环节是重要的,配以二胡独奏《长相思》,营造意境,学生沉醉在音乐营造的意境中反复吟咏,读出节奏,读出音调,读出感情,细细体会,让或优或喜的情愫萦绕心间,我们就触到了作者的灵魂。同时留意让学生质疑探究——布置预习作业,要求学生圈点批注,列出疑难问题。课堂上,激励学生相互质疑,相互解疑,达到驾驭词作思想内容和情感基调的目标。

质疑探究后,出示本课教学所要解决的重点和难点问题,即如何解读“淡酒”、“雁”、“黄花”、“梧桐”等意象的问题,发动学生探讨,各抒己见,逐步形成对重点意象的一样相识。

老师要相机点拨——上述三种方法,还不足以帮助学生把握艺术特点。干脆抒情和间接抒情相结合的特点,叠字的奇妙运用,这些内容的学习应在老师的点拨下,学生分组探讨来完成,效果会很好。

五、教学程序及内容设计

(一)新课导入

因为《醉花阴》在前,以别的方式导入本课都比较多余。干脆以南渡为切入点,讲解并描述李清照生活境遇的改变。引导学生思索,时代的变迁和个人的遭受将对她的创作造成什么样的影响。

(二)倾情诵读,整体感知。

引导:李清照的一生是充溢悲剧色调的一生。他以词代声,向世人诉说她的悲怀愁情,现在就让我们一起倾听她的倾诉。

活动1:倾听配乐朗读录音,初步感知诗词内容,感受作者情感。

引导:你听懂了作者的倾诉吗?她在向我们倾诉什么?

活动2:学生沟通听读体会。

活动3:学生自由诵读诗词,整体感知词意。

诵读要求:连读两遍,第一遍要读通读顺,留意读出感情;其次遍要结合课下注释边读边理解词的意思,并将不理解的地方做上记号,读后大家共同解决。

活动4:抽查学生诵读状况,老师赐予点评和指导。

活动5:学生就诗词内容质疑,师生互动解疑。

(三)感悟词意,把握情感。

1、这首词干脆抒情的句子有哪些?间接抒情的句子有哪些?

干脆抒情句:“寻寻找觅,冷冷清清,凄凄惨惨戚戚”“雁过也,正难过”。其余为间接抒情。

2、联系作者生平遭受,思索:《醉花阴》与《声声慢》两首词中“愁”的含义是否相同?你能从哪些诗句中感受到作者的这种愁绪?

活动:学生分小组探讨,沟通感悟,然后在全班沟通。

老师提示与点拨:学生可选两首词中的任何一首谈自己的感悟。既可从整体谈,也可选自己喜爱的某一个句子谈,老师赐予适当的评价与指导。

最终,老师点评并板书。

愁《醉花阴》——离别相思——苦!

《声声慢》——国破家亡夫丧——痛!

六、课堂小结:

《醉花阴》是李清照前期作品,主要抒发自己对丈夫的思念之愁,但那只是离别之愁、短暂之愁、个人之愁;而从《声声慢》中我们看到的李清照的愁,不再是从前词人所常写的所谓“闲愁”,这个愁是由乡关之思、身世之苦、失去亲人的悲伤和理性破灭后的悲观所交织而成的,是死别之愁、永恒之愁,因此,这愁字表现得更加凄厉沉痛。

最终,师生配乐同诵,二胡独奏《长相思》

七、延长拓展:

结合柳永词和李清照词,谈谈自己对婉约派词的感受。

参考:婉约派词的特点主要是:内容侧重儿女风情,词调蕴藉,委婉含蓄,结构深细缜密,重视音律和谐婉约,语言圆润,清爽绮丽,具有一种柔婉之美。

八、作业:

必做题:查阅资料,摘录带有“梧桐雨”“黄花”“孤雁”等典型意象的诗句,至少十句,写到读书笔记上,并与同学共享;

选做题:将苏轼或辛弃疾的词与李清照的词比较,体会豪放派和婉约派词风的不同。

高一语文说课稿篇4

一、开场白

各位领导、专家,你们好。我说课的题目是《鸿门宴》。

二、说教材

《鸿门宴》是中学语文教材其次册第五单元的一篇课文,节选自《史记》。所选情节描写的是刘邦、项羽在推翻秦王朝后,为争夺天下而进行的一场惊心动魄的政治斗争。鸿门宴是项羽在新丰鸿门设下的一个富有杀机的宴会,是刘、项之间政治冲突由潜滋暗长到公开化的表现,是长达五年的楚汉相争的序幕,名为宴会,实则是一场激烈的政治斗争。作者以娴熟的艺术技巧,生动地刻画了不同性格的人物形象,描绘了众多富有戏剧性的令人难忘的场面,情节波澜起伏,扣人心弦。鸿门宴一文充分展示了刘、项之间不行调和的冲突,生动地对比了双方策的高下,并预示了输赢的必定结局。因此具有很高的史学价值和文学价值。今日,“鸿门宴”一语已经成了危急之约的代名词。

学习《鸿门宴》所在的这个单元,要把握课文的思想内容,着重了解《过秦论》中贾谊对秦王朝快速灭亡的缘由的分析,着重了解司马迁在《鸿门宴》中对项羽的悲剧性格的揭示。在朗读和背诵过程中,留意驾驭有关的文言文词语和文言句式。

《史记》和《汉书》等纪传体史书的出现,标记着我国历史散文取得了空前宏大的成就。要通过本单元的学习进一步引导学生观赏古典文学作品,提高学生的文学素养。

中学语文教学大纲对文言文学习的要求是:诵读古典诗词和浅易文言文,背诵肯定数量的名篇。驾驭文中常见的文言实词、虚词和句式,能理解词句含义,读懂课文,学习用现代观念谛视作品的内容和思想倾向。

依据课文特点,结合大纲要求,我确立了如下教学目标:

1.了解作家作品及相关史实。

2.积累文言词句学问。

3.学习创建性阅读。

4.学习一分为二地评论历史人物。

5.树立正确的读史观。

6.感受隐忍发愤的著述精神。

高一阶段,学生文言学问体系尚待完善,对魏晋历史散文接触不多。因此,教学中要进一步增加文言学问积累,并通过朗读指导,提高学生的阅读爱好,培育学生观赏魏晋历史散文的实力,养成思辨的习惯。

据此,本课的教学重点为:

1.积累文言词句学问。

2.学习一分为二地评判人物。

本课的教学难点为:

学习创建性阅读,进行创新思维训练。

三、说教法

新课程观强调学生的自主学习和主动体验。因此,老师要尽可能地为学生供应共享资源,创设互动平台,从而为学生的终生学习打下坚实的基础。依据这一指导思想,我确定本文教学中主要采纳三种方法,即:目标导学、自主合作、迁移创新。

“目标导学”即依据相应的学习内容设立学习目标,引导学生进入学习情境,如关于朗读、积累的教学。

“自主合作”在本文教学中主要体现为分组归纳和小组探讨沟通等。

“迁移创建”是将阅读向更深更广的方向发展,如让学生创编课本剧《鸿门宴》等。

为了提高学习爱好,增加教学效果,我设计运用录音带、多媒体等手段协助教学,并印发课文翻译等文字资料。

四、说教学程序

《鸿门宴》篇幅较长,文言学问较丰富,文章内涵丰厚,因此我设计用三课时教学本文。

第一课时的要点是:了解作家作品,积累文言学问,感受作者隐忍发愤的著术精神,泛读课文,要求读懂。

其次课时的要点是:理清故事情节,概括人物形象,学习客观地评论历史人物,泛读课文,要求读熟。

第三课时的要点是:进一步梳理故事情节,着重进行创新思维训练,精读课文,要求读透。

总结:鸿门宴说课稿就为大家介绍到这儿了,祝大家在学习开心。

高一语文说课稿篇5

一、说教材

《氓》是中学语文必修三第三单元“关照女性命运”中的一篇文章,节选自《诗经》,是一首闻名的弃妇诗。表现了古代妇女追求婚姻自由和华蜜生活的剧烈愿望,深刻地揭示了我国古代妇女在婚姻问题上的凄惨命运。我想借助这一文本让学生了解女性的境况和心声,通过对这首诗的诠释,完成对女性命运的初步关注。

二.说教学目标,

新课标”对中学文言文教学要求是:“重视文言词语、文言句式的学习和文化传统的继承”依据此要求,我制定了三个教学目标:

1.学问目标:

了解《诗经》的基本常识,深刻体会比兴的艺术手法。

2.实力目标:

(1)培育学生结合注释,初步读懂诗歌的实力。

(2)背诵课文,培育学生精确把握作品的思想感情的实力。

3、情感目标:

感受古代绚丽的文化,思索古今爱情观的不同,陶冶高尚的情操。

教学重点:

(1)理清诗歌的叙事情节。

(2)分析把握诗歌当中的人物形象。

教学难点:

领悟比兴手法的艺术效果

三、说教法

1、运用诵读法,指导学生读出感情,在诵读中理解内容,品尝诗歌语言的凝炼性。

2、运用问题法、探讨法

联系诗歌中人物的言行,抓住关键诗句,让学生探讨明确文中女主子公的形象及诗歌的比兴手法。

3.运用多媒体丰富课堂容量,加强直观性,节约时间,提高效率。

四.说学法

新课标不仅要求学生学会,更重要的是会学。本课教学要接着提高学生的感受、分析推断实力,关注学生思索问题的深度与广度,让课文的学习过程成为主动主动探求未知领域的过程,让学生感受到在语文的诗歌学习中,应注意诵、读、记、析、探等详细的学习方法

五.说教学过程

(一)情境创设:(约2分钟)

爱情是一个永恒的话题,有人在的地方就有人书写爱情。《上邪》中写道:“上邪!我欲与君相知,长命无绝衰。山无陵,江水为竭,冬雷震震,夏雨雪,天地合,乃敢与君绝.”这是怎样感天动地的痴情的绝唱啊!但事实上,在现实生活中,有时痴情之人未必能真正得到痴情的回报。今日,我们就共同走进《诗经》中的《氓》,看看诗歌中痴情的女主子公都遭受了什么。

(二)预习内容的设计及反馈(约5分钟)

1.基于对文本的分析,我预设了如下的预习内容:

(1)易读错和须要重点驾驭的字音的落实,扫清诵读障碍

(2)驾驭《诗经》的地位、起止年头、文学传统、内容及表现手法

(3)结合课下注释,驾驭重点的实词及“之”、“其”、“以”的用法,理解全诗的内容。

(4)理清文章的结构

2.通过批阅学生上交的预习学案,在预习反馈中需订正的问题是:

(1)字音

愆(qiān)期自我徂(cú)尔渐(jiān)车帷裳(cháng)

靡(mǐ)室劳矣

(2)言既遂矣/静言思之中的“言”都是助词,没有实义。

以尔车来的`“以”是介词,用

总角之宴的“之”是助词,的

(3)课文结构:

第三章:劝诫女子不要痴情

第四章:控告男子移情别恋

(三)课中改进(约28分钟)

针对学生预习中出现的问题,我在课中改进环节设计了三个问题。

1.第三章和第四章女主子公在总结自己的生活阅历和概说自己的婚后生活前先用了“桑之未落,其叶沃若。”“桑之落矣,其黄而陨。”等诗句,运用了什么样的艺术手法?

2.这首诗写了一个女子从恋爱到结婚到婚变到最终被遗弃的故事。在这场重大的人生变故中,你能看出女主子公是个怎样的人?有怎样的性格特征?

3.你认为“氓”是个什么样的人?你如何看待女主子公的婚姻悲剧?

设计第一个问题,是为了让学生能从文本中找出运用比兴手法的相关诗句,进而能深刻体会比兴手法能激发联想,增加意蕴,使形象更显明的作用。这是本节课的一个难点。

设计其次个问题,是为了让学生能分析把握诗歌中的抒情女主子公形象。这是本节课的一个重点。让学生通过女主子公婚前婚后生活的剧烈对比,及其面对生活中被抛弃这一重大的人生变故所表现出来的处变不惊,坚毅面对的探究,挖掘出女主子公身上存在的“正能量”,更全面透彻的理解这一典型人物。

设计第三个问题是为了让学生正确相识女主子公的悲剧根源,真正对学生有所触动,明白女性经济独立,人格独立的重要意义。

怎样更好地解决这三个按部就班的问题?我的做法是把课堂主体地位还给学生,给他们充分的时间小组内合作探究。详细实施方案是:第一小组探讨比兴手法;其次小组探讨文本中还有其他地方采纳比兴手法吗?联系以前学过的文章,举出其他比兴手法的例子。第三四小组探讨女主子公的形象特征,第五小组探讨氓的形象,第六小组探讨造成女主子公悲剧的根源。各小组中心发言人展示组内的探讨成果,老师对闪光点赐予表扬激励,不足之处老师和学生共同探究完善。

1.第三章和第四章女主子公在总结自己的生活阅历和概说自己的婚后生活前先用了“桑之未落,其叶沃若。”“桑之落矣,其黄而陨。”等诗句,运用了什么样的艺术手法?

比——“以彼物比此物也”,就是比方。

兴——“先言他物以引起所咏之词也”

桑未落:

①比方女子的年轻貌美

②比方恋爱及新婚的甜蜜

桑之落:

①比方女子的年老色衰

②比方男子的始乱终弃

“于嗟鸠兮,无食桑葚”借斑鸠贪食桑葚比方女子沉溺于爱情

2.这首诗写了一个女子从恋爱到结婚到婚变到最终被遗弃的故事。在这场重大的人生变故中,你能看出女主子公是个怎样的人?有怎样的性格特征?

(1)痴情——送子涉淇,至于顿丘

——不见复关,泣涕连连;既见复关,载笑载言。

(2)温顺爱护,迁就男子——将子无怒,秋以为期。(补充提示:迁就男子,子无良媒,男子易怒,都为后来的婚姻悲剧埋下伏笔。)

(3)朴实,纯真——乘彼垝垣,以望复关。

(4)擅长反思——于嗟女兮,无与士耽;士之耽兮,犹可说也;女之耽兮,不行说也。——感情是女子生活的全部,却只是男子生活的调剂品,所以“寄言世间小儿女,莫将心事轻许人”。

(5)勤劳坚忍——三岁为妇,靡事劳矣;夙兴夜寐,靡有朝矣。

(6)吃苦耐劳——女子吃了哪些苦?男子变心,兄弟不理解,家境贫寒,男子施暴。“最是人间留不住,朱颜辞镜花辞树。”

(7)醒悟的相识,断然的决绝,刚烈的性格。

3.你认为“氓”是个什么样的人?你如何看待女主子公的婚姻悲剧?

(1)男主子公“氓”可以说是男权社会时的一个代表性的人物。在求婚时,他对女主子公的感情或许是真挚的,但是随着时间的消逝,女主子公容颜的渐衰,他的爱情也随风而去,全然不念往日的恩爱,无情地遗弃了妻子,是一个对家庭不负责任的、始乱终弃的家伙。

(2)女主子公的悲剧具有肯定的必定性和普遍性。这是由社会特点确定的。

在男权社会中,女性在经济、政治上都处于附属地位,她们的生活天地都很狭小,生活的华蜜与否都维系在丈夫身上,,假如遇上一个对感情、对家庭不负责任的丈夫,那她的悲剧是不行避开的。

(四)拓展:女主子公对这一悲剧有无责任?对我们有什么警示意义?

初恋时:过于主动、过于热忱;

热恋时:过于投入、过于痴情,遗忘自我、放弃自我;

钱钟书《管锥编》云:“盖以私许始,以被弃终。初不自重,卒被人轻..”

我信任于情于爱女子都是付出最多的,爱,是要用真心、赤诚。但是,千万不要迷失了自己。一旦你围围着另一个人一心一意地画圆时也就意味着你重心的失去。“于嗟鸠兮,无食桑葚。于嗟女兮,无与士耽。士之耽兮,犹可说也。女之耽兮,不行说也”是一句箴言,一句全部女子都应牢记的箴言。

正如《简爱》中说“你以为我贫困、相貌平平就没有感情吗?我向你发誓,假如上帝给予我财宝和美貌,我会让你无法离开我,就像我现在无法离开你一样。虽然上帝没有这么做,可我们在精神上依旧是同等的。”女子自尊才可以换来敬重!

(五)限时作业(约10分钟)

1.默写

①氓之蚩蚩,。,来即我谋。

②送子涉淇,至于顿丘。,子无良媒。将子无怒,秋以为期。

③总角之宴,。,不思其反。

④淇水汤汤,。女也不爽,。士也罔极,二三其德。

2.阅读鉴赏

致橡树

我假如爱你

绝不像攀援的凌霄花,

借你的高枝炫耀自己;

我假如爱你

绝不学痴情的鸟儿,

为绿荫重复单纯的歌曲

也不只像泉源,

常年送来凉爽的安慰;

也不止像险峰,

增加你的高度,衬托你的威仪。

甚至日光。

甚至春雨。

不,这些都还不够!

我必需是你近旁的一株木棉,

作为树的形象和你站在一起。

根,紧握在地下,

叶,相触在云里。

每一阵风过,

我们都相互致意,

但没有人,

听懂我们的言语。

你有你的铜枝铁干

像刀,像剑,

也像戟;

我有我红硕的花朵,

像沉重的叹息,

又像英勇的火炬。

我们分担寒潮、风雷、霹雳;

我们共享雾蔼、流岚、虹霓,

仿佛恒久分别,

却又终身相依。

这才是宏大的爱情,

坚贞就在这里:

不仅爱你伟岸的身躯,

也爱你坚持的位置,

足下的土地。

《致橡树》热忱而坦城地歌颂了诗人的人格志向,比肩而立,各自以独立的姿态深情相对的橡树和木棉,可以说是我国爱情诗中一组品行崭新的象征形象。

“橡树”的形象象征着刚硬的男性之美,而有着“红硕的花朵”的木棉明显体现着具有新的审美气质的女性人格,她脱弃了旧式女性纤柔、抚媚的秉性,而充溢着丰盈、刚健的生命气息,这正与诗人所歌咏的女性独立自重的人格志向互为表里。

板书设计:

恋爱--------------------婚变--------------决绝

(1、2章)(3、4、5章)(6章)

秋以为期无与士耽亦已焉哉

《氓》说课稿《氓》说课稿热忱、华蜜怨恨、沉痛醒悟、刚烈

课后作业:

1.完成《特别学案》相关内容

2.背诵《氓》

高一语文说课稿篇6

各位评委老师:

大家好,今日我说课的题目是《记梁任公先生的一次演讲》!

一、说教材

《记梁任公先生的一次演讲》是中学语文必修1第三单元第三篇课文,从学者身份的角度形象地描绘了梁启超先生的一次演讲,表现其学识渊博、自由潇洒的真性情。虽然是略读课文,但是,这一篇偏重于记述讲演的课文,突出了讲演者的形象,语言风趣而带感情,能够给人以剧烈的感染,有助于学生形成高尚的人格和道德情操。

二、教学目标

新课标强调了要全面提上升中学生的语文素养,所以结合本单元教学目标,我确立教学目标如下。

1、学问与实力:熟识字音,熟记字形。了解

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