【对外汉语教学中语块运用的教学建议（论文）】

对外汉语教学中语块运用的问题及完善对策研究目录TOC\o"1-3"\u前言 1一、语块教学 1（一）语块的概念 1（二）语块教学的理论基础 21认知心理学理论 22记忆组块效应理论 2二、语块教学在对外汉语教学中的运用情况 2（一）在听力课中的运用 21教师对语言块的理解不够全面和深入 22学生对于汉语语块的理解存在偏差 3（二）在口语课中的运用 31教学方法单一 32语块使用频率较低 3（三）在写作课中的运用 41缺乏语块意识 42缺乏积累 4三、对外汉语教学中语块运用的教学建议 4（一）深化语块教学理解 4（二）纠正语块理解偏差 5（三）拓展教学语块方法 5（四）提高教学使用频率 7（五）提高语块教学意识 71教师强化语块教学意识 72学生提高语块学习意识 8（六）注重语块日常积累 9结语 10参考文献 11摘要语块教学法是一种有效提高第二语言习得者学习效果的良好教学方法，如今被用于对外汉语教学听力、口语、写作之中，但是语块教学法在这个三个领域的应用情况如何，是否存在缺陷需要进一步完善，则是本文研究的主题。本文对语块教学法在对外汉语中的运用情况进行探讨并提出相关建议，旨在改善词块教学法的应用效果，提高对外汉语教学的效率。关键词：语块；对外汉语；教学前言依托于我国稳定的社会环境，日益蓬勃的经济发展，对外汉语教学得以飞速发展，“学习汉语”热潮不断。良好的汉语教学发展趋势，也对对外汉语教学提出了更高的要求。对外汉语教学深受教学方法的影响。好的教学方法可以达到事半功倍的效果，减轻师生的教学压力，提高学习效率。教学方法应当以提高学生汉语交际为基本目的，但与以汉语为第二语言的学习者接触时，也会发现很多学习者及时已经到了汉语学习高级阶段，在汉语交际中仍旧出现明显的语法错误、词汇缺少、表述不清等情况[1]。语块教学如今被运用用各种对外汉语写作、口语、听力教学之中，取得了一定的成果，但也存在一定却缺陷。本文从语块的相关概念入手，考察语块教学在各个教学领域的运用情况，并对对外汉语教学中语块教学法的运用情况提出优化建议。一、语块教学（一）语块的概念杨念（2020）研究认为认知心理学的“词块”应用于语言教学，并提出了“词汇词块”和“预制词块”的新概念。他认为，人类交流中最小的语言单位不是单个单词，而是可以让人们更容易存储记忆和提取输出的固定或半固的板状结构。“语块教学理论”，指出“语言不是由语法词汇组成，而是语块组成组成”。这种观点主张在二语教育中表现为强调词汇的固定搭配的“语块”教学法[2]。（二）语块教学的理论基础1认知心理学理论认知心理学认为，人的心理活动过程与人的认知具有相似性。认知心理学反对将人类作为刺激的被动接受者进行心理认知研究。认知心理学认为，人具有主观能动性，是信息加工者。人脑现有的知识结构可以决定一个人对当前活动的感知甚至一个人的行为。人们可以将外部世界的知识内化为一个“图式”，并存储在记忆中。保存后，当接收到正确的外部信息时，记忆就会启动并调出原来保存的“图式”[3]。2记忆组块效应理论记忆组块效应理论最早由美国心理学家米勒在1950年代提出。他将“组块”的概念定义为人脑中记忆处理的信息计量单位，认为人脑可以同时准确识别和处理五到九个单位的组块。组块不是固定不便的大小，人们对组块信息的理解和处理也会影响组块的大小[4]。二、语块教学在对外汉语教学中的运用情况（一）在听力课中的运用听力是学好一门语言的重要组成部分。人们都是通过听来学习语言的，只有听明白别人怎么说，学生才知道该说什么。听力这通常是最难理解的，因为可以通过聆听捕捉到的材料是稍纵即逝的。语块在汉语教学听力中的运用虽然取得了一些成果，但目前还存在一些问问题：1教师对语言块的理解不够全面和深入在汉语教学过程中，许多教师注意到了一些常见的、高共现率的词块。然而，由于他们对词块的理解不足，缺乏准确的词块识别能力和词块敏感性。词块的选择和分类都是主观的，没有科学统一的标准。2学生对于汉语语块的理解存在偏差在汉语学习中，大多数学生用传统的方法解释生词的意思，然后进行词汇连接和语篇理解。因此，学生在接触词块教学法时，很难注意到词块。此外，虚词和语序也是汉语中重要的语法手段。即使以汉语为母语的人，很多时候也对某些语块有只可意会不可言传的感觉，甚至语块的含义和使用产生误解。因此，以汉语为第二语言的学生对某些汉语语块的学习自然容易产生理解上的偏差。尤其是初学者，学习过程中接触到的语块数量相对较少，教师根据学生水平提供的句子和语境相对有限，在教学过程中对语块进行专项解释的能力也有限[5]。（二）在口语课中的运用学习语言的最终目的是为了交流，口语是最主要的交流方式。同样，口语课是对外汉语教学的重要课程类型。目标是培养学生的口语表达能力，提高他们的沟通技巧。语块教学在口语课的教学运用中也存在一些问题[6]。1教学方法单一语块教学法并不意味这在课堂上大量讲授语块，语块的数量很大，不可能都放在教学中去处理，要具体情况具体分析。语块教学法相对于其他教学法能够加深、延长人的记忆，对于汉语学习具有事半功倍的效果。但语块教学并不是万能法宝。运用语块教学法，不能只用语块教学法，要多种教学法结合使用[7]。2语块使用频率较低由于汉语学生在接受完全不同于母语的新语言系统，需要处理较多的包括语音、词语、汉字在内汉的记忆性知识，记忆内容繁杂，记忆任务较重。因此学生在口语学习时候更喜欢那些生成度较高，半固定半自由的框架类语块，对于语块的使用限定在熟悉便捷的范围内。语块使用的固化，导致不同类型语块的使用频率和准确率降低，汉语学生口语词汇搭配准确率下降。也不利于丰富学生内部语块体系的构建和口语表达能力的提高[8]。（三）在写作课中的运用写作是语言表达形式的一种，比口语表达有更多的限制和要求，学生通过写作将学会的知识展现出俩。但是在汉对外汉语写作中语块的运用也出现了一些问题：1缺乏语块意识第二外语习得这在写作过程中不可避免会受母语负迁移的影响，因此写作一直是对外汉语教学中的一个难点。学生在写作时不会运用语块，反而通过母语翻译的方法来写，导致中介语现象突出，导致写作表达不够准确，写作速度缓慢[9]。2缺乏积累初级学生由于缺乏积累，在写作时往往直接从大脑随机抽取和书写一些单词，所写的句子容易出现语法和语用错误。高级学生，虽然错误减少，但仍然习惯用简单的句子表达，这会导致学生写作质量差、写作速度慢等问题[10]。三、对外汉语教学中语块运用的教学建议（一）深化语块教学理解语块教学可以减轻学习者的记忆压力和习得难度。语块的整体性和预制性在一定程度上简化了学习的总词汇量，而提取时的存取则可以帮助初学者在面对复杂的语法和课文时避免负面阻力。教师在进行语块教学时，往往利用短时记忆、情景记忆和逻辑记忆来加深学生对知识点的理解。从本质上来说，语块教学法的目的是通过整合汉语单词来降低学生的记忆容量，让学生在短短几分钟的课堂上获得更多的知识，做到学以致用，激发学生对汉语的兴趣。学生对学习语块的认知主要取决于教师对语块教学的理解。因此，在对外汉语教学过程中，教师应该提高对语块的敏感性，仔细观察课文材料，发现其中的汉语语块。教师必须能够充分理解语块的定义和分类，理解语块教学法的积极作用，并有意识地在所使用的教材中对语块进行分类和标记，整理后按逻辑顺序教给学生。所以，在教词块之前，教师的自我提升也很重要。他们可以通过参加系统的训练或自学来加强对语块概念的理解。然后引导学生对语块的认知。（二）纠正语块理解偏差人的短时记忆消退很快，要想提高学习效率只有将短时记忆转化为长时间记忆。学生不仅要持续性的学习，收集语块增加输入，还要对语块的输入进行一个筛选、归纳、总结，结合不同类别语块的特点进行分类，构建一个系统的语块框架，将丰富的语块知识转化为内在体系。还可以随着时间积累，不断添加补充新语块。语块体系的构建，对于学生学习效率的提高有极大便利。（三）拓展教学语块方法首先，从语块教学的角度来看，对外汉语教学并不局限于理想的语块学习模式，而是需要将语块教学与传统教学方法相结合。例如语法和词汇结合法、例句比较法、情景再现法等。只有结合口语教学的语块理论，采用不同的教学方法，才能拓宽教学思路。例如，结合语法和词汇教学。教师要向学生传达“语块”的概念，明确指出语块是教学的关键，然后结合词汇和语法教学，对没有涉及的知识点进行补充。运用语块教学法对传统教学法进行优化和改进，要求教师在讲解新课时敏锐地意识到哪些生词可以扩展成常用语块，并逐步扩展语块的容量，在教学中一并展示，例如：在讲解“水果”这一生词时，教师就可以直接展示出与“水果”相关的语块“吃水果”、“买水果”、“卖水果”等，使学生将词与语块一同掌握。在讲解“喜欢”一词时，可以进一步扩充出与之相关的“喜欢妈妈”、“喜欢听音乐”、“喜欢吃面包”等遵循由简单到复杂原则的一系列相关语块，通过将词汇与短语语块一同学习的方式，有效地扩充了学习者的词汇量，提高了教师教学的效率。其次，对于不同学习阶段的中国学习者，词块教学应该有不同的教学方法和教学重点。初级汉语水平的学习者汉语词汇量不多，不能很好地理解汉语的基本结构规则，更谈不上运用。因此，这一阶段的重点是积累更多的语块，培养学生良好的词汇语感,注意学生对具有各种特殊结构特点的语块加以归纳分类,指导学生进行背诵和记忆,从总体意义上来培养学生的存储词汇和快速提取语块信息的能力。不需要让学生们在较短时间范围内去记忆大量枯燥的语块,而只需要学生先去掌握一些比较经典和实用一些的语块。由于高年级学生水平要求的逐步提高,篇章结构中包含有半固定结构内容的新语块也越来越多。语块的教学既重视半固定结构之间的相互对比转换与相互替换,更应重视语块知识的综合积累运用。在高级阶段，固定成语、惯用语、谚语等具有民族特色的句子也是学生学习的难点。学习者进入了一个新的阶段，大部分题目下的句型都掌握了。教师应注意吸收更多类型的课外语块进行教学，逐步增加学生的语块记忆长度，训练学习者理解目标国的思维模式，使其表达更加准确、地道。我们应该保持对语块的定期复习和反复练习，并注意培养学生在不同语境中选择合适语块的能力。最后，在课堂之外，老师可以布置一些适合学习者的课后任务。在课堂上，学习者充分掌握和理解语块后，可以引导他们在课外拓展学习途径，在各种场景中识别、理解和记忆语块，拓宽学习渠道。例如，学生可以观看符合自己水平的中文影视资料，阅读相关书籍，有意识地收集自己听到和看到的语块，关注在物品包装袋上和生活道路上经常出现的中文语块，鼓励学生尝试自己整理，组织学生定期交流，一起统计日常生活中经常出现的语块。通过定期复习和长期积累，学生自主学习语块的意识可以潜移默化地提高，语块学习的渠道可以拓宽和深化。汉语语言系统中有大量的汉字，但常用词的数量有限。因此，尽管汉语词块的总数很大，但高频词块应该是有限的。因此，为了减轻学生的学习负担，让中国学习者在短时间内学到更多可以应用的语块，达到最终的交流目的，我们有必要引导学生根据使用频率整理出一个常用语块的列表，并通过及时对新学的单词和短语进行分块和搭配，形成学习者个人的语块库。（四）提高教学使用频率教师应按照语块出现频率和实际需要进行针对性教学。语块是比单词大但比句子小的语言单位，由单词组成。汉语词块应与词汇和语法教学紧密结合。以固定时间，一周，一月或者一个学年度为单位，对高频语块进行归纳，提高日常使用复现率。在此基础上对语块使用的广度进行扩展，尽量提升学生的语块存储量。对于日常交流和书面语言的学习，根据语境总结语块的规律和类别，进行针对性、区别性教学，提高学生记忆效率。汉语教学的最终目的是培养学生的汉语学习能力，使他们进一步了解中国文化，成功地运用汉语进行交流。因此，教师的任何教学行为都要紧紧围绕这一目的来设计。语言使用的流利性和语用的正确性是衡量学习者口语能力的两个方面。教师应着重训练学生如何选择合适的常用语块进行对话。尤其是日常交流中反复涉及的常见话题，如自我介绍、介绍亲朋好友、问时间、问路、介绍爱好、谈论饮食、购物、数量等等。围绕这些常用话题，总有一些特定的语块和相对固定的句型。学生对某个话题掌握的语块和句型越多，自然就越能形成对这个话题的交流能力。这就要求教师在教学过程中重视交际情境的创设，培养学生的交际能力。在练习语块和句型的过程中，尽可能多地创造真实场景中的对话和交流，鼓励学生多说多练，鼓励他们少批评，避免挫伤学生的学习积极性。在学习新课时，可以引导学生将已经学过的语块加入到新的框架中，逐步扩大句子容量，通过复习旧的来学习新的东西。在教学之初，教师应该充分理解学习者对困难的恐惧。汉语是世界上最难学的语言之一。它的词汇量巨大，组合形式灵活，语法规则复杂，有时不同地区有自己的语言特点，这使得大多数学习者在接触汉语之前就对汉语有了刻板印象。教师可以根据学习者的接受能力放慢教学进度，以鼓励为主，批评为辅，帮助学习者树立语文学习的信心，保护学习的积极性。（五）提高语块教学意识1教师强化语块教学意识语块教学法能够将语言以块的形式储存在记忆中，减少语言交际过程中的重新组织。这使得学生可以保证语言交流的准确性和流利性。教师在教学过程中需要扭转教观念，加强对语块教学的重视。教师作为教学中各种课堂活动的组织者和管理者，在备课时，需要有意识地对需要学习的语块和可能扩展的语块进行分类整理，为教学计划的顺利实施做好充分准备，提高课堂利用率。为了加强记忆巩固的效果，可以鼓励学生讨论记忆语块的方法，分享老师的经验和建议，引导学生自主学习。教师是学生的模仿者，应发挥主导作用，教师的语块意识增强。他们经常在课堂上谈论练习语块，并强调语块的重要性。学生受到潜移默化的影响，也会关注语块，变被动学习为主动学习。只有教师首先具备了语块意识，此才能在教学中提高学生的语块敏感度和运用能力，促进学生利用语块加强理解、加深记忆的能力。2学生提高语块学习意识在汉语语言系统中，在课堂上整理输出汉语语块无疑是一项巨大的工作量。但是老师在课堂上的上课时间是非常有限的，不可能把所有的时间都用来教大量的语块。因此，一些学者认为，应该在课堂上花有限的时间培养学生的习语意识，以提高学习者的意识。通过提高学习者对语块的理解，学习者将有意识地在课堂之外的任何地方发现、收集和积累语块。旨在提高语块意识的活动包括:让学习者在预习阶段圈出语块，在教学过程中突出语块，增加学习者与语块的接触频率。学生对学习语块的认知主要取决于教师对语块教学的理解。因此，在对外汉语教学过程中，教师应该提高对语块的敏感性，仔细观察课文材料，发现其中的汉语语块。教师必须能够充分理解语块的定义和分类，理解语块教学法的积极作用，并有意识地在所使用的教材中对语块进行分类和标记，整理后按逻辑顺序教给学生。在采访中，我们发现大部分语文教师对语块教学法知之甚少，所以教师的自我提升也很重要，可以通过参加系统的培训或自学来加强对语块概念的理解。教师作为教学中各种课堂活动的组织者和管理者，在备课时，需要有意识地对需要学习的语块和可能扩展的语块进行分类整理，为教学计划的顺利实施做好充分准备，提高课堂利用率。为了加强记忆巩固的效果，可以鼓励学生讨论记忆语块的方法，分享老师的经验和建议，引导学生自主学习。老师是学生的模仿者，所以应该起主导作用。教师的语块意识增强，经常在课堂上练习语块，强调语块的重要性。学生受到潜移默化的影响，也会关注语块，变被动学习为主动学习。（六）注重语块日常积累学生想要提高汉语表达能力和沟通能力，仅提升课堂输入、输出能力是不够的。初级教育的目的是让学生能够就简单的日常话题进行交流并表达自己。在完成初级阶段之后，学生要适当扩展自己的学习途径，注重日常语块积累，学习范围不要仅仅局限在课堂上。例如，学生可以观看符合自己水平的中文影视资料，阅读相关书籍，有意识地收集自己听到和看到的语块，关注在物品包装袋上和生活道路上经常出现的中文语块，鼓励学生尝试自己整理，组织学生定期交流，一起统计日常生活中经常出现的语块。通过定期复习和长期积累，学生自主学习语块的意识可以潜移默化地提高，语块学习的渠道可以拓宽和深化。汉语语言系统中有大量的汉字，但常用词和常用词的数量有限。因此，尽管汉语词块的总数很大，但高频词块应该是有限的。因此，为了减轻学生的学习负担，让中国学习者在短时间内学到更多可以应用的语块，达到最终的交流目的，我们有必要引导学生根据使用频率整理出一个常用语块的列表，并通过及时对新学的单词和短语进行分块和搭配，形成学习者个人的语块库。在具体的教学过程中，教师要注意教师语言的使用，尽可能使用带有语块的教师语言，潜移默化地提高学生的听力能力。把整理总结的好方法分享给学生，可以让学生准备一个笔记本，每天把新学的语块摘抄积累起来。在学习者识别语块的能力提高后，他们被鼓励在课外书、互联网或其他地方主动寻找和提取语块。老师可以定期收集和咨询，做好督导。无论是课下的随机练习，还是组织交流学习团体，进行针对性练习。不仅要通过口语或者写作增加语块的使用效率，还应