任务型教学模式在高中英语教学中的应用

任务型教学模式在高中英语教学中的应用

广州祈福英语实验学校英语科文军

《高中英语课程标准》在教学建议中强调教师要树立符合新课程要求的教学观念，改变课堂教学以教师为中心、单纯传授书本知识的教学方式，鼓励教师积极帮助学生发展探究知识的能力、获取信息的能力和自主学习的能力。要求教师要优化教育教学方式，使课堂教学活动的设计有利于学生发挥创造力和想象力，发展学生的批判性思维能力和创新精神，要增加开放性的任务型活动和探究性的学习内容，使学生有机会表达自己的观点和看法。鼓励学生学会合作，发展与人沟通的能力。并能根据不同学生的情况设计出不同的任务，使所有的学生都能进步。课程标准对什么是任务进行了解释，英语教学中的任务是指有利于学生用英语做事情的各种语言实践活动。根据香港大学英语中心主任、应用语言学首席教授DavidNunan的论述，任务型语言教学应该遵循五大原则，即言语、情境真实性原则、形式---功能性原则、任务相依性原则、在做中学原则和脚手架原则。那么怎样理解并在教学中如何运用这些原则呢？我们在教学中做了一些尝试，具体做法如下。

(1)言语、情境真实性原则(authenticityprinciple)

言语、情境真实性原则涉及两个方面：一个方面是所教语言的材料要尽可能真实，另一个方面是任务的设计要提供给学习者明确的、真实的语言信息，使学习者在一种自然、真实或模拟真实中体会语言、掌握语言的应用。任务的设计要与学生的实际生活与社会生活结合起来。我校自2004年秋季开始使用人民教育出版社依据《高中新课程标准》编写的新教材。为了较好的使用该教材和渗透《新课程标准》的精神，在教授模块I和模块II的有关章节中，我们设计了一些任务，目的是为了拓宽学生知识面，在完成相关任务的同时增加口头和笔头使用英语的机会。有些任务需要两人或多人来完成，学生之间需要有效的合作，这样也充分培养了他们与人合作的能力。有些任务需要查阅大量的资料，需要借助于各种媒体，在完成任务的同时培养了学生收集和处理信息的能力。在学习Unit1Friendship时，我们要求学生两人一组课前收集有关“朋友”的格言和谚语，然后按照“好朋友”和“坏朋友”来分类；按“中国类”和“外国类”分类，最后每个组挑选出他们认为最精彩的两句格言在班上展出。学完本单元后组织学生就“高中生是否应该拥有一个异性知己”，由男女生各组成一支队伍，分正方和反方进行辩论,学生参与的兴趣和热情高涨。尽管他们讲的英语有不少的语病，但为了充分阐述自己的观点，他们讲得却格外的流畅。

(2)形式--功能性原则(form-functionprinciple)

语言的形式与功能的关系应该非常明确，让教师与学习者一目了然。要让学生学会用语言做事情，没有语言能力的基础是不行的。学习者应该清楚语言形式和语言功能之间的关系。任务的设计应注重形式和语言功能的能力。每一阶段任务的设计都具有一定的导入性，学生在语言形式的基础上，通过系列任务的训练，能够自己进行推理和演绎，从而理解语言的功能，并在交际中进行真实运用。任务型语言教学的倡导者认为，在任务型语言教学时，语言的形式与语言的意义是紧密结合的。当我在讲授TheOlympicGames这个单元时，需要学习的语法知识为“一般将来时的被动结构和用法”，即will/begoingtobedone，在学生完成课本上一些基础练习后，我布置他们一个写作练习，即使用“一般将来时的被动结构”写一段100字左右的短文，题目是：Whatwillbedonein2008BeijingOlympics?通过这个练习，学生既熟悉了这种语法结构又真实的展望了2008北京奥运会的情景。实现了语言形式和功能的有机统一与结合。在学习语法“定语从句”时，我们将学生进行分组，首先让他们以“Ihaveafriendwho/whose/that…”造句，每人至少说出三个句子；然后让他们描述somethingspecial使用“Ihavesomethingthat/which…”句型，讲述他们所珍视的某样东西。在学习Englisharoundtheworld时，我们布置学生两人一组，通过对话形式，将所学过的英美英语表达不同之处，按实际生活和想象编一段对话，尽可能运用语言功能中的表达困难的说法，其操作过程如下：

Step1Givestudentssomewordsandexpressionssuchasmovie/film,block/street,apartment/flat,fall/autumn,gas/petrol,etc.

Step2Dividethestudentsintogroupsandaskthemtomakeadialogue.

Step3Letstudentspracticethedialoguewiththeirpartners.

通过编写对话，学生熟悉了英美英语用词的差异，同时也培养了他们的想象力和创造性。学生写出了不少很有创意的精彩对话。如：

A(American):Shallwegotoseeamovietonight?

B(British):Certainly.Thefilmtonightiswonderful.

A:Butwhichcinemashallwegoto?Myapartmentisfarfromhere.

B:WhataboutTianheCinema?It’snearhere.Myflatisnexttoit.

A:OK.Pleasewearajacketforit’sfallnow.It’sabitcoldatnight.

B:Yes,youareright.Itiseasytocatchacoldinautumn.

(3)任务相依性原则(taskdependencyprinciple)

学习单元中任务的设计由简到繁，由易到难，层层深入，并形成由初级任务向高级任务以及高级任务涵盖初级任务的循环。任务犹如阶梯，相互依存，级级升高。学生的语言能力通过每一项任务逐步发展，使教学阶梯似的层层递进。

如我们在复习定语从句时，开始让学生口头造句，每个句子必须含有一个定语从句，先行词可以是人也可以是物，接着让他们写出五个介词加关系代词的句子，内容一定要反映实际生活。之后布置他们课后写一篇150字左右的短文，要使用不少于十个含有定语从句的句子，话题不限。这样既体现了任务的层次性，即由浅入深、由易到难，又让学生在听说读写方面得到充分的锻炼。

(4)在做中学原则(learningbydoing)语言学家Long和夏威夷大学第二语言研究部副教授Crookes认为，任务型语言教学把学习语言看作是做中学的过程------学习者通过有意义地使用语言来发展自己的语言系统。例如我们在进行模块I的学分认定考试中，我们的作文题目是一道开放性题目，要求学生在一周内写出一篇题为“OlympicsandI”的演讲稿，500字左右，学生可以上网，可以去图书馆查阅资料，只要按时上交，就可以获得一个至少及格的分数。我们给学生空间、时间，让他们在完成任务的过程中去学习去体验，取得了较好的效果。学生通过独立完成任务，学会了收集信息、处理信息、组织语言等技巧，同时也拓宽了知识面。

(5)脚手架原则(Scaffolding)

语言教学要给予学生足够的关注和支持，就像建筑楼房时的脚手架一样。

要让学生在初学时感觉到成功和安全。大人教小孩子走路时，不可能期待孩子一开始就走得非常好，大人总是牵手让孩子走一段时间，才能放手让孩子自己走。学习语言的过程也是循序渐进的，我们应该给予学生足够的支持和鼓励，特别是在心理方面。例如，在学习WildlifeProtection时，要学生写一段介绍大熊猫的短文，其中要包括：大熊猫主要生活区域、大熊猫的数量、大熊猫受到什么威胁、为什么要保护大熊猫以及怎样保护等。对于这样的写作任务，我们不指望每个学生都能写得十分完美，在布置任务时尽量提出非常具体的要求，同时也把一些有关大熊猫的知识让学生充分了解，在此基础上再让他们写成短文，文章的长度少则50-60字，多则200-300字。这样对不同层次的学生等于提出了不同的要求，力争使每个学生都有一点成就感。当然，任务型教学是一个大的原则，不同人对任务的理解也有所差异，但是任务型语言教学采用大量的语言输入与输出，语言的真实使用，学习者的内在动机等正好与语言习得的要求相一致。一般情况下，教师不宜过多关注学生在完成某一任务时所犯语法错误，主要看