2.2风成地貌第1课时教学设计高中地理必修一

华容一中李质勇摘要：本教学设计依据高中地理课程标准（2017年版2020年修订），以《走进东风着陆场，探索风成地貌》为主线，利用地理信息技术虚拟研学旅，创设研学旅行情境组织课堂教学。课堂呈现黄土高原和甘肃敦煌等地区的地貌景观图片，引导学生识别和描述风成地貌的方法。通过探究活动，使学生理解风成地貌的形成过程。培养学生的区域认知能力和综合思维能力。引导学生绘制新月形沙丘等高线地形图、设计实验活动；提升地理实践力。引导学生关注人类活动与地貌的关系，树立人地协调观。结合航天等地理热点事件导入，激发学生的爱国热情和民族自豪感，落实立德树人根本任务。关键词：风成地貌；风蚀地貌；风积地貌；东风着陆场；敦煌雅丹一、课标解读课标对该内容的要求是“野外观察或运用视频、图像，识别34种地貌，说明其景观的主要特点”、“通过探究有关自然地理问题，了解地理信息技术的应用”。［1］课标中的“34种地貌”的“种”是指宏观地貌，如流水地貌、风成地貌等。宏观地貌下包括更多的微观地貌，如风成地貌中的风蚀和风积地貌，风蚀地貌中的风蚀蘑菇、风蚀壁龛、风蚀洼地、风蚀柱、雅丹地貌等，风积地貌中的新月形沙丘、金字塔形沙丘、灌丛沙丘等。因而观察和识别地貌应按照先宏观再微观，由面到点的顺序展开；观察和识别的内容包括地貌的空间分布、面积、地貌的高度和坡度、形态特点、微地貌组合、颗粒物质组成等，具体地貌具体分析，突出特点。课标要求教学中突出风成地貌景观特征的识别与描述，为便于学生理解，可适当地涉及成因。新课程强调信息技术在地理学习中的应用，信息技术提高了学生搜集、分析地理信息的意识和能力。地理信息技术的应用应该贯穿地理教学的全过程。［2］二、教材分析本课时为湘教版地理1第二章第二节的第一课时，是第一节《流水地貌》的继续。教材采用正文、景观图片和“探究”、“活动”、“阅读”等栏目的方式落实课标要求，简明扼要的阐述了风蚀作用和风积作用对地表形态的塑造。以图片和注记的形式直观的呈现了风蚀蘑菇、风蚀壁龛、风蚀柱、新月形沙丘、金字塔形沙丘等地貌景观。所选图片都直观、清晰，但因图片信息量有限，且缺乏一个将其串联起来的情境，探索空间和趣味性有限。为培养学生的地理实践力，学习生活中的地理，设计一个虚拟研学旅行的活动情境，可以让学生们在情境中观察、思考、交流。因为教材中没有涉及地貌的观察方法，教学中教师可以在学生观察和描述具体地貌的基础上进行设问，引导学生总结和提炼观察地貌的方法，让方法在课堂中生成。三、素养目标⒈运用地理信息技术虚拟研学旅，通过观看视频、图像材料，识别常见的风成地貌并能描述其特点。（地理实践力）⒉能够辨识给定区域的地貌类型，归纳风成地貌的类型及其分布特征。（区域认知）⒊能够从地理环境各要素相互关系的角度，分析风成地貌的形成过程。（综合思维）⒋能够从人地关系的角度，分析风成地貌和人类活动的相互影响。（人地协调观）⒌通过对我国航天基地和秀美河山的了解，激发民族自豪感、培养爱国主义情怀，落实立德树人根本任务。四、设计思路本设计以《普通高中地理课程标准（2017版2020年修订）》为依据，目标是培养学生地理学科核心素养，落实立德树人理念，基于知识生活化理念，立足湘教版教材，注重教学内容的优化和重构，创设情境，组织合作学习。《普通高中地理课程标准（2017版2020年修订）》在“教学建议”中提到“体现关联性，让学生在一个贯穿全过程情境中经历地理思维发展的过程。”[1]在教学流程上，采用以《走进东风着陆场，探索风成地貌》虚拟研学旅行为主线，创设研学旅行情境，通过设置一系列研学任务，问题任务驱动教学。通过呈现黄土高原和甘肃敦煌地貌景观图片，引导学生识别和描述风成地貌的方法，绘制等高线地形图等活动，达成教学目标。通过设问引导学生归纳出观察和描述地貌的方法，使方法在师生互动的课堂中生成，并不断发展、完善。最后通过设问，帮助学生形成发散性思维能力。实验设计的展示及实验作业布置，呼应风力作用对航天基地的影响，通过实验验证风成地貌的形成过程，同时为下一课时的学习做好铺垫，培养学生地理实践力。教学过程：【视频导入】多媒体播放神舟十二号返回舱着陆视频片段，引导学生关注着陆场地貌环境。由此展开虚拟研学旅。研学准备：1.明确研学目的地及其基本环境特征。2.利用百度地图选在出行的路线。设计意图：通过播放神舟十二号返回舱着陆视频片段，引导学生了解我国航天科技的伟大成就，激发学生的爱国热情和民族自豪感，落实立德树人根本任务。同时通过观测东风着陆场地貌环境的特征，让学生直观了解风成地貌的基本特征，切合教学主题。利用百度地图选择旅行的路线，让学生了解地理信息技术在地理学习和生活中的应用。【情境探究】《走进东风着陆场，探索风成地貌》虚拟研学旅行【研学旅行第一站——黄土高原】材料一：PPT展示黄土高原的地理位置示意图。材料二：黄土高原形成视频片段研学任务1：观看视频，说一说黄土高原的黄土颗粒为什么会呈现由西北向东南由粗变细这种规律性的变化？【学生活动】结合材料，观看视频，并回答相关问题。学生答案示例：强劲的西北季风带来西北地区的沙尘，遇到太行山、秦岭，风速减慢，搬运能力减弱，沙尘逐渐沉积，大的颗粒物先沉积，小的后沉积。【教师点评】风是干旱、半干旱地区地表形态的主要“雕刻师”。西北季风吹蚀地面，留下颗粒较大的沙砾，形成风蚀地貌，如戈壁；西北季风带走的较小的粉尘在风力减弱后堆积，形成风积地貌，如沙丘。设计意图：通过展示黄土高原的地理位置示意图，培养学生的区域认知能力。学生观看视频，从视频材料中获取有用的信息，解决问题任务。任务驱动教学，提高学生课堂参与度，培养学生获取有用信息的能力和综合思维能力。【承转】我们终于来到东风着陆场，但不巧的是，由于神舟十三号发射在即，作为军事管理区，我们无法一探东风着陆场的真面目。但沿线我们深刻感受到了这里开阔平坦、荒凉、到处是沙漠和戈壁的景象。请大家课后查找资料，了解航天基地为什么要选在这里？这里的风沙对基地有何影响？同时，提醒大家注意，像这样的军事管理区，我们不能随意拍照甚至发朋友圈。我们要有国防安全意识。禁区无法进入，那我们去附近的敦煌，一探大漠的秘密。【研学旅行第二站——甘肃敦煌】材料一：PPT展示敦煌的地理位置示意图。材料二：PPT展示敦煌景观示意图（选取风蚀蘑菇、风蚀壁龛、风蚀柱、风蚀残丘、风蚀沟槽等典型风蚀景观。）材料三：航拍中国第二季《甘肃》敦煌雅丹地貌视频片段研学任务2：结合教材从成因、物质组成、形态等方面描述风蚀蘑菇、风蚀壁龛、风蚀柱、风蚀残丘和风蚀沟槽的地貌特征。地貌名称地貌特点主要成因风蚀蘑菇突起的孤立岩石，呈现上部宽大，下部狭小的蘑菇状形态风力磨蚀风蚀壁龛岩壁表面有大小不等，形状各异的凹坑，呈蜂窝状形态风力磨蚀风蚀柱形态各异的石柱或土柱风力吹蚀风蚀残丘岛状高地或孤立小丘、成群或呈带状分布，丘顶呈尖峰状或平顶状、高度不大风力吹蚀风蚀沟槽槽沟状垄槽地形，沟槽较宽，脊呈鳍形，长条状垄槽平行、长度不等风力吹蚀研学任务3：结合教材和敦煌雅丹地貌视频材料，试从地区分布和形态特点等方面描述雅丹地貌的特征。【学生活动】1—5小组完成研学任务2，合作填写研学旅行第二站记录单。（记录单在导学案中呈现，课前发放给学生）第6小组完成研学任务3。要求：1.根据观察，自主填写记录单不同地貌的地貌特点和成因。2.初填记录单后，小组合作讨论，完善答案；根据观察的角度归纳观察和识别地貌的方法。，各小组相互点评。 学生答案示例：任务2：表格中斜体字部分。任务3：雅丹地貌的特征：雅丹地貌多发育于干燥地区,是河湖相土状沉积物所形成的地面,经风化作用、间歇性流水冲刷和风蚀作用,形成与盛行风向平行、相间排列的风蚀柱、风蚀土墩/残丘和风蚀凹地(沟槽)等地貌的组合。雅丹一般高4～7米，坡度较陡。【教师活动】组织学生合作探究、组织学生相互点评，适时引导、点评。设计意图：通过观察敦煌的位置，了解课堂呈现的景观都出现在我国西北地区，引导学生联系初中已学过的《中国地理》中的西北地区，回忆西北地区的气候、水源、植被等知识点。培养学生的区域认知能力。通过给出敦煌的各种风蚀地貌景观，激发学生的好奇心，再结合教材的景观图和注记，以填写地貌观察记录单的形式，让学生发散思维，从不同的角度去观察和描述该地貌的特点，通过小组合作讨论后得到比较全面的答案，再在课堂上展示他们讨论后的成果。此时，教师组织学生相互点评，并适时给予建议和补充。然后老师在学生展示的基础上进行小结，并以设问的形式引导学生归纳描述地貌特点的方法。将课堂交给学生，充分培养学生的综合思维能力、表达能力，落实学科素养。【过渡】风吹过地面时，带走细颗粒物，对地面物体进行吹蚀和磨蚀，造成地面和地表物体的破坏，形成风蚀地貌。那么随着风速的降低，这些被风挟带的沙粒沉降在地面，会形成什么样的地貌，呈现什么样的特点，我们又如何识别呢？接下来请同学们根据我们观察风蚀地貌得到的经验，继续探索风积地貌吧。研学任务4：绘制新月形沙丘的等高线地图，描述沙丘的形态特点，并说明在野外怎样利用沙丘形态来判断当地的主导风向。【学生活动】学生代表依据新月形沙丘的景观图，在黑板上绘制新月形沙丘的等高线地图，并结合所绘地图，描述新月形沙丘的形态特点，并说明利用沙丘形态来判断当地的主导风向的方法。其余学生在座位上绘图。【教师点评】新月形沙丘迎风坡坡形微凸而平缓，背风坡坡形下凹、坡度较陡；两侧有近似对称的两个尖角，称为新月形沙丘的两翼，两翼延伸方向指向下风向。【承转】风积地貌主要以各种形式的沙丘呈现。新月形沙丘是其中的基本形态。观察教材P51图227，小组合作填写研学旅行第二站记录单。研学任务5：风积地貌的识别及景观特征的描述。地貌名称地貌特点成因新月形沙丘链许多的新月形沙丘相互链接而成，高度一般在1030米，长达几百米至几公里风力堆积沙垄沙丘呈垄状、高度一般仅数米，延长长度不等，从数百米至数公里格状沙丘沙丘链主梁与沙丘链副梁呈直角相交，使沙丘纵横交错，状如方格，而在沙丘之间有较深的洼地（沙窝）金字塔沙丘有一个尖顶、从尖顶向不同方向延伸出三个或更多的狭窄沙脊，每个沙脊有一个发育很好的滑动面，坡度25°30°，沙丘高大，形态似金字塔学生成果展示：展示学生预习成果，教师引导学生点评。设计意图：通过展示新月形沙丘景观图，学生利用初中所学知识，绘制新月形沙丘的等高线地形图，并举图描述新月形沙丘的地貌特征，提升学生地理实践力。以成果展示的方式展现学生学习的结果，教师简评，总结完善地貌特征的描述方法，提高课堂教学效率。【课堂总结】风成地貌是干旱、半干旱地区的典型地貌，分为风蚀地貌和风积地貌两种。观察和描述风成地貌特征的时候要由面到点深入观察。先大致观察风成地貌的空间分布、面积大小，起伏情况，再观察和描述该地貌的海拔、相对高度、形态特点、微地貌组合、坡度、坡向等。【设问】我们今天所见的风成地貌都分布于干旱半干旱地区。是不是只有这类地区才有风成地貌？学生回答。课件展示雅鲁藏布江丹娘沙丘和越南美奈滨海白沙丘，引导学生关注地方性地貌景观的特征及成因。【过渡】这节课我们重在学习风成地貌的识别和地貌特征的描述。风成地貌的形成过程我们没有详细的学习，但它是高考的重要考点，对选修地理的同学很重要。同时，我刚才要大家课后了解风沙对东风着陆场的影响是下节课要学习的内容。为了模拟风成地貌的形成过程及影响。课前，我布置了实验设计任务。请一个同学分享模拟实验设计。【学生活动】学生代表分享模拟实验设计。【教师点评】点评设