课题申报书：基于微课在初中化学教学中减少学习分化的实践研究

课题申报范例精选【导语】课题要坚持正确的政治方向，充分表达中央有关精神和要求，具有鲜明的问题导向和创新价值。应用对策类选题要有现实性、针对性和前瞻性；根底理论类选题要立足学术前沿，具有原创性和开拓性；跨学科类选题要表达学科交叉渗透的属性和特点。选题文字表述科学、严谨、标准。以下是课题优秀成果，是各类教师进行课题申报、开展课题研究、撰写研究报告的参考模板和范例。基于微课在初中化学教学中减少学习分化的实践研究课题名称：基于微课在初中化学教学中减少学习分化的实践研究关键词：初中化学微课学习分化薄弱学生申报级别：省级课题课题类别：学科分类：化学研究类型：化学预期研究成果：立项号：课题设计论证一：本课题国内外研究现状2014年10月20日美国《时代周刊》，刊登了《无纸化教室正在到来》一文，副标题是“美国全国推行的学生人手一个计算机设备计划将颠覆美国学生教育的方式〞。2014年《上海教育信息化蓝皮书》也指出：“今天，技术自身走出了附属或辅助的角色，第一次走上教育改革的最前台，推动着一场更为深刻的变革〞。微课的出现对传统教育产生革命性影响。微课不仅颠覆传统教学的教学模式。尤其是其对薄弱学生的转化方面具有特殊的价值。微课最早起源于美国科罗拉多州落基山的“林地公园〞高中。2007年该校的化学教师乔纳森•铂尔曼JonBergmann)和亚伦•萨姆斯(AaronSams)开始使用屏幕捕捉软件录制powerpoint演示文稿的播放和讲解声音，帮助课堂缺席的学生补课。国内率先提出微课程概念的是广东佛山市教育局的胡铁生老师和上海师范大学的黎加厚教授，他们对微课程在教与学两个方面的革新提出了建设性的观点。深圳市龙岗区教师进修学校的李玉平老师带领其他教师成立了微学时代工作室，开发了一系列的微课，以数学故事的形式讲述了教学中一个又一个非常有意义的变化。2013年华东师范大学牵头成立的：“中国C20中学慕课联盟〞成员学校的大局部也正在借助“慕课(MassiveOpenOnlineCourses)〞平台进行翻转课堂的探索。但目前对微课的研究多局限于在微课和翻转课堂的教学模式上。就具体的初中化学学科来看，目前并没有成系统的系列微课。初中化学学习分化产生的原因、及其对策目前已经有很多成熟的研究。但通过微课来减少和防止学生的学习分化，在目前还没有专门的实践。二：理论和实践依据初中化学学习分化产生的原因、及其对策目前已经有很多成熟的研究。中国知网上能找到的相关文献非常多。通过微课来学习化学，采用的仍然是常见的掌握式学习法，没有采用新的教育和学习理论，根本思路是，学生在家反复看微课，再配以适当的练习，进行稳固和强化，从而减少学习分化。三：选题意义和研究价值通过设计全系列的初中化学微课，锻炼教师对化学教材、课程标准的深度理解。为教师的未来开展打下坚实的根底。薄弱学生的存在是普遍的，薄弱学生的转化一直以来都是教学中的难点。本课题尝试通过微课的手段，利用微课对知识点讲解的可视化、让思维过程直观化降低他们对化学问题理解的难度，同时微课可以反复看的特点帮助他们及时、准确掌握教学目标。有效防止了他们问题的积累，使他们始终能跟上教学的进度和要求，从而防止在学习中被淘汰。本课题的研究成果具有推广价值。其他学校的学生也可以加入到我们的微课推广平台进行学习。所以我们的研究成果不仅改变本班级、一个学校的薄弱学生学习。甚至能影响全区、全市、乃至更大范围的初中化学教学。本课题的研究对本校也具有现实的意义。本校初中部的招生受到城区其他中学的冲击。我们入学学生的素质普遍不高。如果我们能成功实现对这些学生的转化。这有利于我们教学的开展。四：概念界定微课：微课是指按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师针对某个知识、点进行的深度解读。微课具有时间短〔10分钟以内〕，教学内容少，主题突出。内容具体的特点。学习的分化：学习分化是一种常见的现象。就九年级化学学科来看：分化的产生原因有：学生个体因素、化学实验教科书因素、教师的具体教育活动因素，也有化学学科本身的因素。此外学校制度、任课教师、生源、其他学科学习的分化等都会对化学学习分化产生影响。从现状看：随着学习的深入,学习的时间越长,学习内容越多,学习分化也随之加剧。甚至在一些学校会出现了学生化学学习两极分化的结果。五：研究目标建立适合学生自主学习的九年级化学全系列的微课。为强化微课学习，为学生的自主学习配备相应的习题研究微课在防止和减少学生分化方面所起到的作用和价值。为农村学校的班班通提供九年级化学学习资源，促进城乡教育均衡开展。六：研究内容规划初中化学系列知识点，设计出系列九年级化学微课。研究符合学生自学的微课设计的标准，根据这种标准设计系列微课。研究如何设计吻合薄弱学生学习的微课。选择适宜微课推广平台。通过微信公共号平台发布微课，学生可通过实时观看微课。研究这种平台对教学的促进和负面作用。在农村学校方案通过班班通平台推广微课，同时进行翻转课堂教学的尝试。为扩大微课对教学的影响，研究配套微课教学的习题设计，编写系列的习题集。研究微课对成绩薄弱学生的转化效果、问题障碍、以及解决策略。研究微课对大面积提高学生化学成绩的价值七：主要观点和创新之处本课题具有较高的创新程度，与其他相关课题研究的最大区别在于：关于防止九年级学习学习化学的分化，有了很多研究，但目前并没有运用微课的手段，来尝试减少或防止学生学习的分化。当前多数微课的设计是文字加语言。多数微课是在教学之前，让学生自学的微课。而我们的微课是针对薄弱学生设计的，其设计的理念是让学生在课后看的。帮助那些能力有欠缺的学生掌握课程。当前的大多数微课是没有进行配套的习题设计。或者仅仅是通过简单的选择题来到达强化的效果。我们将进行专门的配套习题设计。我们的主要观点有：不同设计思路下的微课符合不同类型的学生。设计符合薄弱学生使用的微课必须做到以下几点：一：多用精美的图片来吸引学生，通过读图降低对学生文字理解能力的要求，有助于学生建立对知识的准确认识。二：是核心难点的思维过程一定要清晰、明晰、可视化，降低学生的理解难度，三：要有精当的知识应用拓展，创立不同的知识应用背景，降低学生的知识迁移难度。2.微课对薄弱学生学习具有天然的转化和帮助作用，其可以反复看的特点能让学生清楚的掌握根本知识。再配合相应的习题进行强化。必将对防止学生学习分化起到重要作用。八：本课题的研究思路和研究方法主要是行动研究法，设计系列微课，并通过平台推广微课。过程中努力把握好方案、行动、考察、反响和调整五个根本环节和螺旋式上升的规律。设立QQ群“化学教学微改变(372297576)〞来增进团队内部的交流。文献研究法：通过中国知网下载九年级化学学习分化的相关研究文献。采用调查访谈法、数据分析法、总结微课在防止和减少学生分化方面所起到的作用和局限性，以及该研究在推广过程中遇到的问题。九：技术路线和实施步骤本课题方案在两年内完成。本课题的研究包含几个根本过程如下第一阶段：根本理念规划设计阶段〔2015年7月——2015年9月〕分析并制定微课课题的方案表、微课制作的统一标准、设计标准小组成员内局部工协调第二阶段：微课制作并在校内局部班级推广阶段〔2015年9月——2016年7月〕设计并制作出相关的系列微课，并发布。选择参与实验的局部班级，召集家长会议，在家长中形成共识和提出要求。制定好催促学生用微课学习的制度，并执行。收集微课在使用过程中的问题，并及时对微课的ppt设计进行相关的调整和完善。第三阶段：在本校全面推广并完善、以及推广到校外阶段〔2016年7月——2017年7月〕选择适宜的初中学校合作，推广我们设计的微课指导合作学校教师推广微课，并对微课教学配套相关习题对薄弱学生的转化效果进行评估。第四阶段：课题总结阶段〔2017年7月——2017年9月〕总结课题在研究过程的形成的最正确教学案例，总结课题在薄弱学生转化过程中形成的思考。建立适合学生自主学习的九年级化学全系列的微课。为强化微课学习，为学生的自主学习配备相应的习题研究微课在防止和减少学生分化方面所起到的作用和价值。为农村学校的班班通提供九年级化学学习资源，促进城乡教育均衡开展。六：研究内容规划初中化学系列知识点，设计出系列九年级化学微课。研究符合学生自学的微课设计的标准，根据这种标准设计系列微课。研究如何设计吻合薄弱学生学习的微课。选择适宜微课推广平台。通过微信公共号平台发布微课，学生可通过实时观看微课。研究这种平台对教学的促进和负面作用。在农村学校方案通过班班通平台推广微课，同时进行翻转课堂教学的尝试。为扩大微课对教学的影响，研究配套微课教学的习题设计，编写系列的习题集。研究微课对成绩薄弱学生的转化效果、问题障碍、以及解决策略。研究微课对大面积提高学生化学成绩的价值七：主要观点和创新之处本课题具有较高的创新程度，与其他相关课题研究的最大区别在于：关于防止九年级学习学习化学的分化，有了很多研究，但目前并没有运用微课的手段，来尝试减少或防止学生学习的分化。当前多数微课的设计是文字加语言。多数微课是在教学之前，让学生自学的微课。而我们的微课是针对薄弱学生设计的，其设计的理念是让学生在课后看的。帮助那些能力有欠缺的学生掌握课程。当前的大多数微课是没有进行配套的习题设计。或者仅仅是通过简单的选择题来到达强化的效果。我们将进行专门的配套习题设计。我们的主要观点有：不同设计思路下的微课符合不同类型的学生。设计符合薄弱学生使用的微课必须做到以下几点：一：多用精美的图片来吸引学生，通过读图降低对学生文字理解能力的要求，有助于学生建立对知识的准确认识。二：是核心难点的思维过程一定要清晰、明晰、可视化，降低学生的理解难度，三：要有精当的知识应用拓展，创立不同的知识应用背景，降低学生的知识迁移难度。2.微课对薄弱学生学习具有天然的转化和帮助作用，其可以反复看的特点能让学生清楚的掌握根本知识。再配合相应的习题进行强化。必将对防止学生学习分化起到重要作用。八：本课题的研究思路和研究方法主要是行动研究法，设计系列微课，并通过平台推广微课。过程中努力把握好方案、行动、考察、反响和调整五个根本环节和螺旋式上升的规律。设立。。群“化学教学微改变(372297576)〞来增进团队内部的交流。文献研究法：通过中国知网下载九年级化学学习分化的相关研究文献。采用调查访谈法、数据分析法、总结微课在防止和减少学生分化方面所起到的作用和局限性，以及该研究在推广过程中遇到的问题。九：技术路线和实施步骤本课题方案在两年内完成。本课题的研究包含几个根本过程如下第一阶段：根本理念规划设计阶段〔2015年7月——2015年9月〕分析并制定微课课题的方案表、微课制作的统一标准、设计标准小组成员内局部工协调第二阶段：微课制作并在校内局部班级推广阶段〔2015年9月——2016年7月〕设计并制作出相关的系列微课，并发布。选择参与实验的局部班级，召集家长会议，在家长中形成共识和提出要求。制定好催促学生用微课学习的制度，并执行。收集微课在使用过程中的问题，并及时对微课的ppt设计进行相关的调整和完善。第三阶段：在本校全面推广并完善、以及推广到校外阶段〔2016年7月——2017年7月〕选择适宜的初中学校合作，推广我们设计的微课指导合作学校教师推广微课，并对微课教学配套相关习题对薄弱学生的转化效果进行评估。第四阶段：课题总结阶段〔2017年7月——2017年9月〕总结课题在研究过程的形成的最正确教学案例，总结课题在薄弱学生转化过程中形成的思考。-->课题可行性分析一：课题负责人已取得的相关研究成果〔一〕优质课比赛暨课堂教学方面：2010年获安徽省初中化学优质课比赛一等奖〔省级优质课〕。〔二〕课件制作方面:2008年在首届“贵池区中小学教师信息技术技能比赛〞中获得中学组二等奖〔县级〕。〔三〕实验教学方面：2010年在首届“池州市初中化学学科教师实验教学根本功比赛〞中获二等奖〔地市级〕。〔四〕课例研究方面在2013年贵池区首届课例比赛中以《化学反响前后质量关系的探究》课例获得贵池区一等奖〔是当时唯一的一等奖化学课例〕。〔五〕教学研究方面：撰写的多篇论文获贵池区或池州市一等奖。〔六〕微课设计制作方面设计的微课《认识微观粒子的共性》和《空气中氧气体积分数的测量》在2014年安徽省高中化学微课评选中获安徽省三等奖。〔七〕中考化学复习教学方面撰写了一本中考化学复习用书由阳光出版社出版，书名：《2015安徽中考——中考化学夺分〔人教版〕》。2014出版〔八〕在常态教学的习题编写方面主编《全品作业本——初中化学人教版〔全国版〕上下册》，并由阳光出版社2015年出版，参与编写《全品优等生作业本》〔九〕命题研究和试卷编写方面.屡次受贵池区教研室邀请负责贵池区初中化学期末考试的命题工作。.受贵池区教育局委托负责初中化学单元测试卷的编写〔由青岛出版社出版，目前的书名为《测试新方案》，上下两册〕。〔十〕其他方面2011年6月被授予“池州市第四届青年骨干教师〞荣誉称号〔地市级〕。二：主要参考文献罗宇《九年级学生化学学习分化现象的调查及原因分析》江西师范大学硕士论文2008顾鸣英《初中化学概念学习分化的特征及影响因素研究》华东师范大学硕士论文2011夏菊《九年级学生学习化学分化因素调查研究》苏州大学硕士论文2011夏建华《科技让化学更精彩》安徽省优质课会议报告安徽省教科所2014田爱丽《根底教育慕课与翻转课堂——C20慕课联盟学校的实践探索》华东师范大学马鞍山22中报告2015•三：主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构刘静松：课题负责人，2008年贵池区首届课件设计比赛上获中学组二等奖，2010年池州市首届实验教学技能大赛上获二等奖，2010年代表池州市参加安徽省初中化学优质课比赛获得一等奖，是池州市第四届青年骨干教师。在教学研究方面有多篇论文或贵池区、池州市一等奖，在初中化学教学的各个方面都有所研究。具备了对初中化学教学的全局性认识。2015年的安徽省高中微课设计大赛中，负责人编制的两个微课均获得安徽省三等奖奖，具备了很好的微课设计能力。此外，负责人主编并出版《全品中考夺分——初中化学〔安徽版〕》，《全品作业本——初中化学〔