目标统领内容与体育教学设计的关系

目标统领内容与体育教学设计的关系

0《体育与健康课程标准》是根据学习目标达成的、以教学内容服务于内容为目标的的教学设计新的体育课程改革从一开始就明确了目标与内容之间的关系。换句话说，“体育和健康课程标准”从以往以规定教育内容为重点的课程转变为以目标和标准为重点的课程标准，并没有具体规定教育内容。以往体育教学大纲具体规定了体育教学的内容和比例,教师的教学设计是围绕大纲规定的教学内容展开的,因此教学目标是根据大纲规定的内容体系来设计、设定的,完全是为了完成教学内容体系而制定相应的教学目标,换言之是为教学内容服务的。《体育与健康课程标准》是根据学习目标的达成来设计的,是以学习目标达成作为主线来进行教学安排,把教学内容理解为达成学习目标的一种手段,强调教学内容不等于教科书,同时教师也不只是“教”教科书,而是用教科书来教会学生获取必要的知识与技能。因此,教学内容不是教科书上限定的内容,教学内容是灵活的、可选择的,只要能达成目标的内容应该都是可取的。《体育与健康课程标准》只是制定目标、指明方向、以目标统领内容,而不具体规定教学内容和时数比例,因此教师的教学设计是围绕课程标准规定的目标和标准展开的,也就是说内容为目标服务即目标统领内容。但在实际教学中,教学设计分水平计划设计、单元计划设计、课时计划设计等几个层面,在这些不同层面的教学设计中,与“目标统领内容”理念的关系有着不同的含义。1“目标单元内容”在不同级别教育设计中的重要性1.1现行教学内容和现状及问题在新课程改革中,“目标统领内容”与“体育教学设计”的关系,由于受到“目标在任何一个层面上始终引领教材内容”这一论断的影响,使得广大一线教师在实际教学中特别是在教学设计中出现了理论上和实践上的偏差。主要表现在课堂教学设计中,究竟是先确立目标然后根据目标来选择教学内容,还是先选定教学内容然后根据内容来制定教学目标。就具体一堂课来说,教材的内容是根据单元目标选定后不变的,而这个内容在这堂课中要让学生掌握什么即教学目标是根据内容、重难点和学生基础等因素来确定的。如某课的教学内容为排球正面下手发球,教学目标为初步掌握排球正面下手发球抛球和击球的技术动作。这里的教学目标是根据本课的教学内容结合对排球正面下手发球技术动作的分析和学生实际来确定的,体现的是“内容统领目标”,因此在这个层面上新课程的“目标统领内容”说法就不一定正确了。1.2不同课程目标的教学计划设计目标内容的问题根据笔者的理解,新课程的“目标统领内容”理念,在除课时教学设计外的各类体育教学设计中,即水平教学计划、学年教学计划、学期教学计划、模块教学计划、单元教学计划等教学设计中目标统领内容的说法是正确的,也是十分重要的。在这些教学计划设计时,我们首先是根据课程标准规定的课程目标、具体目标以及水平目标等结合学校、学生实际,对这些目标进行细化,然后再来选择、确定教学内容。而课时教学计划教学设计中目标统领内容的说法是不一定完全适合,如果一定要说目标统领内容,那也是统领教学方法、手段和策略。如以排球正面下手发球为例,当教学目标确定后,在实际教学中我们就会根据目标选择相应的练习方法来实现目标,这时目标统领内容的说法成立,但统领的是练习方法。见图1。2目标统领内容的运用与以往体育教学计划制定相比,新课程不同层面的教学计划在设计时最大的差别就在于“目标统领内容”理念体现。以往体育教学计划在制定时,是根据教学大纲规定的教学内容确定教学目标,然后选择相应的教学方法、手段和策略。新课程不同层面的教学计划设计时,是根据新课程标准规定的目标和标准选择相应的教学内容(课时计划除外)进行设计的。图1就是试图为我们在新课程理念下进行各层面教学计划设计时提供的一个思维框架,在这个框架下来理解“目标统领内容”并应用于具体的教学设计,就不会产生偏差。在这个框架中,从课程总目标到单元目标均体现了“目标统领内容”新课程理念,而到具体一节课时体现的是目标统领方法、手段和策略,每一个下位的内容同时又是上位目标,到单个课时目标是根据内容确定。以高中《体育与健康》为例:2.1不同层次教育设计的概念的体现2.1.1掌握“能力能力和能力”的目标在设计水平计划时,首先根据课程总目标、具体目标中关于运动技能目标“提高运动技能的水平、形成运动爱好和专长”统领学习内容选择——排球技术;2.1.2球类项目中某一项目经营主体的教学应用在设计模块教学计划时,教学内容“排球”就成为教学目标呈现,既较好地掌握球类项目中某一项目(排球)的技术,根据这一教学目标统领学习内容选择——垫球、传球、发球技术;2.1.3掌握基本掌握之技术再接下来设计单元教学计划时,教学内容同样以教学目标形式呈现,即基本掌握排球垫球、传球、发球基本技术,根据这个教学目标统领学习内容选择——双手正面下手垫球技术、双手正面上手传球技术、正面下手发球技术;2.1.4第一课间教学目标课时教学计划设计这个层面,教学内容已经确定,教学设计是根据已定的教学内容结合技术重难点和学生实际确定教学目标,如双手正面下手垫球第一课时教学目标:能正确理解移动的重要性,体验击球前身体移动到正面对准来球……根据这一教学目标统领内容选择——实现本目标的教学方法、手段和策略,听信号脚步移动练习、击不同方向来球等。2.2教学任务顺序根据以上图1思维框架,在不同层面教学计划设计时在内容书写顺序上与以往体育教学计划有所异同。课时计划设计书写顺序相同,按教学内容-教学目标-教学方法、手段和策略等顺序;水平教学计划、学年教学计划、学期教学计划、模块教学计划、单元教学计划等设计的内容书写顺序就不一样,以往是按教学内容-教学目标-教学方法、手段和策略等顺序书写,在目标统领内容理念下,根据图1思维框架就应按教学目标-教学内容-教学方法、手段和策略等顺序书写。3“目标顺序内容”在不同级别的教育设计中的理解3.1教学内容和方法选择不当《体育与健康课程标准》主要是构建了本门课程学习的目标体系,对完成课程目标所必需的内容只是提出了一个大体范围,给教师选择教学内容和方法留有相当大的余地。因此,在不同层面教学设计中教师要把握目标统领内容的要义,根据图1框架做好以下几点:3.1.1建构性学习理论对高职高专教育的重要作用课程标准要求教师关注学生的生活经验。学生的生活经验是课程的重要组成部分,也是课程生成和发展的基础。过去,在单纯的知识传递过程中,学生的生活经验不被重视,甚至被排斥在课程之外。而现在不同了,新课程吸收了建构性学习理论。建构性学习理论认为,学习不是简单的知识转移和传递,而是学习者主动地建构自己的知识经验的过程,学习者要将正式的知识与自己日常的直觉经验联系起来。例如案例《开开心心识“左”、“右”》,就是根据低段小学生心理特征,即左右难分,将生活中小学生熟知的儿歌、游戏等感性知识巧妙地与课堂教学内容加以结合,使学生开心地完成教学任务。3.1.2基于社会发展的教育迫切需要体育课程内容的选择首先要关注社会的制约因素,要从社会的生产生活、科技教育等发展的实际出发,考虑社会的发展对人的影响与要求,尤其需要考虑社会发展对人类健康的影响与要求,即从教育如何更好地满足社会发展的要求出发,使受教育者得到全面和谐的教育与发展。并以此为基点对现有的体育素材进行分析与评价,即选择那些有利于对学生进行思想品质教育,有利于培养学生的良好思想品质的内容。应将一些不符合教育要求、对学生的身心健康有害的素材从中剔除。3.1.3对人的身心影响体育教学内容和方法是实现体育教学目标的手段,体育教学内容和方法的选择必须以体育教学目标为前提。各种体育运动项目和身体练习对于人的身心都具有程度不同的影响,但是,由于不同的体育运动项目和身体练习的性质各有特点,每一个体育运动项目与身体练习,对人的身体、心理等各个方面都有其主要的作用与影响。体育教学内容和方法的选择应依据不同层面教学设计的教学目标,分析各个体育运动项目与身体练习的主要功能,并在此基础上,将各个体育运动项目与身体练习进行整理与归类,作为形成体育教学内容的基本素材。3.1.4体育教学内容具有可替代性因为体育运动项目与身体练习具有多功能性与多指向性的特点,即具有相近功能的体育运动项目与身体练习非常多,而且,体育运动项目与身体练习具有明显的可替代性。作为可供体育教学内容素材的体育运动项目非常多,但是体育教学时间是有限的,不可能将很多体育运动项目都选为体育教学内容。必须根据实际的需求与条件,同时考虑不同学段学生的身心特点与兴趣爱好,从众多的体育运动项目和身体练习中选出有代表性的,即选出比较典型和常见的体育运动项目和身体练习作为体育教学的内容和方法。3.2教学内容和方法选择因子分析体育教学内容和方法受地域和气候条件的影响很大,能够在某一个地方实施的内容和方法,不一定适应在另外一个地区实施;另外,体育运动需要一定的场地器材条件做保证,某一个学校能够实施的教学内容和方法,另外一个学校不一定能够实施;体育教学内容和方法选择还受到教师队伍素质、学生的兴趣爱好、体能和运动技能基础等的制约。所以在选择体育教学内容和方法时,一定要以目标统领内容为指导思想,充分考虑地域文化的特点、场地器材的可能性、体育教师队伍专项分布情况、学生的兴趣爱好、体能和运动技能基础。3.2.1结合当地传统的教育内容和方法我国是一个多民族国家,民族体育文化源远流长,我们体育教师尽可以充分利用这些资源,为达成教学目标所用。比如竹竿舞、赶野猪、踩高跷等。3.2.2硬件环境较差的地区和学校我国由于地区间经济发展不平衡,各地各校场地器材条件不一样,特别是一些偏远地区和城镇老城区学校,硬件条件较差。而实践中有许多案例均适合那些场地小、器材短缺的地区和学校选用。如:《跳竹竿》、《欢乐的跳动》、《两强相遇智者胜》等。3.2.3适地适树目标由于不同的学生在体能、技能、兴趣和爱好等方面存在着差异,每个学生都有达到相同目标的最适宜内容和方法。因此,我们在教学中应该给每个学生有自主选择学习内容和学习方法的空间,让学生学会自主学习,也就是教学生学会针对自己的实际情况,选择最佳的练