送东阳马生序-公开课教案

送东阳马生序教学目标·理解课文内容。学习对比手法。·正确看待苦和乐。教学重点：·学习对比手法教学难点：·理解课文内容教学课时：第2课时教学过程： 一．导入新课同学们，历史上艰难求学的故事有很多，大家能列举一二吗？＜1、囊萤映雪（晋车胤和孙康的学习故事）；2、悬梁刺股（战国孙敬、苏秦的学习故事，也叫“头悬梁，锥刺股”）；3、凿壁偷光（西汉匡衡的学习故事）；4、王冕苦读……＞上节课，我们已经初步接触了一个在在困境中求学不辍的明初著明散文家，他就是―――宋濂苦难并非全是坏事。只要我们善于化苦难为动力,那么苦难就会成为促进我们取得成功的动力.。今天我们继续来学习宋濂的《送东阳马生序》。二．复习：1、简介作者：请学生以“＿＿＿＿＿的宋濂”的句式来介绍宋濂的文学常识。＜明确：可以用诸如：勤奋的宋濂、编修《元史》的宋濂、受到朱元璋器重的宋濂、明初三大家的宋濂、为翰林院编修的宋濂等句式来表达。＞2、介绍本文的体裁特点。（本文的文体是序，它是古代的一种文体，来介绍一下：本文是一篇赠序，其中的“序”，并非“序言”，而是“赠言”的意思。作为文章的体裁，序有书序和赠序之分。书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生平，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导。而赠序与书序的性质不同，始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文。三、感知研讨1、通过上节课我们对课文进行翻译疏通之后，谁知道这篇赠序的缘起和意图。从文中哪一部分可以找到答案？第三段点明，同乡的年轻后生马君则来拜访我，因其善学，作者作了这篇临别赠言，目的在于勉励他进一步刻苦向学，实际上也是向更多的年轻人提出告诫。、、作为明代的“开国文臣之首”的宋濂，何以屈尊降驾，为一个区区后生写赠序？----因为他感受到马生的求学精神，并在内心深处产生共鸣，才发出知音之调，肺腑之言，他们的共同之处是作者--------幼时即嗜学2、请同学们快速朗读课文第1段，作者在求学过程中遇到了哪些困难？他是如何克服的？四人组讨论：＜作者遇到“家贫”“无书”“无师”“天寒”等等困难＞＜或：或读书难，要借书，抄书；求教难，常遭“叱咄”；奔走苦，冒严寒顶风雪，到外地寻师；生活艰，“日再食，”穿“緼袍敝衣”（1）、分别概括两个阶段的艰苦条件①幼时求学的艰难：致书之难借书抄录；（假借于藏书人之家，手自笔录，天大寒而弗之怠，走送之。其艰难可见。作者也因此而得以“遍观群书”。）②成年后求师的艰难：这种艰难又包括三种情况：①叩问之难，要“趋百里外”，要“立侍左右”，“俯身倾耳”，而“遇其叱咄”时，只能“色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复；俟其欣悦，则又请焉”；（渴望和诚心）②旅途之艰，要“负箧曳屣”，“行深山巨谷中”，冒“穷冬烈风，大雪深数尺”，以致于“足肤皲裂而不知”；③生活之苦，吃的“无鲜肥滋味之享”，穿的则是“袍敝衣”。＜从文中可以看出，有了主观的勤奋，一切艰难困苦都可以克服。”勤且艰”的读书正是宋濂学有所成功成名、的根本原因。这里有“确定目标”“集体讨论”“师生合作”“教师点拨”“练习检测”等几种方式。学习小组通过设计问题，解除疑惑，翻译句子。让学生去探究、去评价。在这一阶段有一名学生创造性的用原文回答问题，学习面向全体，同时关注学困生。重视对学生良好学习习惯的养成教育。语文课堂，不仅仅是让学生学习语文知识的课堂，还是培养学生养成良好学习习惯的重要阵地。对于培养学生的学习习惯是多么执着与重视。例如在朗读课文时，要求学生边读边想，让学生在书本上划划。还有小组学习的规律性。这一点我想听课的老师都会有此感受。就这堂课而言，我还有一点不成熟的想法，仅供参考：书读百遍，其义自现。对这样一篇文言文，教师还得注重引导学生通过多朗读来表现文章语言文字的美。就本课而