2023年高中地理说课稿范文集合7篇

2023年高中地理说课稿范文集合7篇中学地理说课稿篇1

一、说教材：

本节是高一必修上册其次单元《大气环境》第六节内容，主要讲解并描述太阳辐射、大气环流、地面状况和人类活动等气候因子在气候形成中的作用，在这些因子长期相互作用下，导致世界各地区气候特点各不相同。由于本部分内容抽象，使得学生对气候类型的特征理解较难，进而影响了对气候类型的推断。因此,应充分利用好教材所给的气候材料,深化分析气候图。首先利用气候分布图了解气候的分布；依据前面所学太阳辐射分布规律、气压带风带分布规律及影响气候形成因子等相关地理学问原理分析各地气候成因及特征，并通过气候统计图对气温、降水要素的进一步分析加深对气候特征的理解，再通过比较法，找出易混淆的气候类型的异同点，最终达到对各种气候类型进行推断的目的。本节内容的支配遵循了学生的认知规律，按部就班，前后呼应，步步深化，有很强的逻辑性，是自然地理部分的重点，也是高考考查的重点，因此，具有非常重要的地位。同时该部分是自然地理与区域地理有机的结合，体现了学科学问的综合性，能培育学生运用地理规律解决实际问题的实力，培育学生的读图实力,为今后学习打下很好的基础。

二、说学情：

高一学生通过前面学问的学习，已初步驾驭了学习地理的一般方法，能够初步依据地图和材料，运用分析、对比的方法，归纳所学的地理学问。但是，由于学生综合分析实力有限，对本部分学问应不断归纳总结，找出规律。再加上学生的学问面有限，生活阅历较浅、对某些气候不熟识，可选取有关地理素材展示图片可以增加学生对气候特点的感性相识。

三、说教学目标：

（一）学问与技能：

1．驾驭世界气候类型的分布规律、成因及特点。

2．驾驭气候类型推断的一般步骤和方法。

（二）过程与方法：

1．能依据气温曲线图和降水柱状图分析主要气候类型的特点。

2．在活动中熬炼学生搜集、整理、分析和应用地理信息的技能，

3．培育组织协调实力、合作、沟通实力和表达实力等。

（三）情感看法与价值观：

1．通过让学生了解世界各地不同的气候，培育学生学习地理的爱好。

2．通过学生对自然科学的探究，养成科学的世界观。

3．能把所学学问应用到区域地理中并解决相关问题。

四、说教学重难点：

1．重点：气候类型的分布规律、成因及特点。

2．难点：气候类型的推断

五、说教法：

依据教学内容目标和地理科教学特点以及有关的教学规律，即学生由感性相识到理性相识的认知规律，由宏观驾驭到微观驾驭的规律，老师主导作用与学生主体作相统一规律，主要实行了读图法，直观教学法和探讨式教学法。

1、读图法；2、直观教学法；3、探讨式教学法。

六、说学法：

地理新课标提倡自主、探究、体验合作的学习方式，充分敬重学生的主体地位，激发学生的主动性和创建性。因此，老师必需是课堂师生互动的引导者，帮助学生制定适当的学习目标，选择必要的学习策略，创建丰富的教学情景，激发学生的情趣动机，引导学生质疑问难，求索反思，为学生的终身学习和终身发展打下基础。所以，学生在学习时实行如下的学习法：

（1）合作学习法；（2）探讨式学习法；（3）师生互动学习法。

中学地理说课稿篇2

一．说教材：

教材简析：内容选自人教版中学地理必修二第三章农业地域的形成与发展第一节农业的区位选择。

课标要求：

1、分析农业区位因素，举例说明主要农业地域类型特点及其形成条件

2、结合所学学问同，推断本地农业地域类型，并分析其形成条件

内容地位与作用：

本节教材以两种不同的农业景观图引入，提高了学生想了解为什么会这样，进而要求获得相关学问的爱好。教材以文字的形式讲解并描述了区位概念的两层含义，便于学生科学地理解概念。进而以图片的形式向学生展示影响农业区位选择的主要因素，清楚明白，这是本节课的重点内容，这一部分，老师应当给学生进一步讲解这些因素分别是如何影响农业生产的。通过P43的活动1和2，可以培育学生学会分析详细某一农业生产的主要影响因素有哪些，它们是如何影响的。通过活动3则很自然地引入到了农业区位因素的改变学问的讲解，案例1的设置，使学生了解环地中海地区农业因素的改变而带来的农业变迁，使学生驾驭农业区位因素并不是一成不变的这一学问点。接着通过文字讲解并描述让学生知道什么是农业地域的概念，知道世界上有多种农业地域类型，通过案例2让学生学会分析澳大利亚混合农业的区位因素及其生产特点，培育学生分析问题解决问题的实力。

1.学问与技能：

（1）、农业区位的含义；

（2）、农业区位选择的主要因素；

（3）、农业地域的概念、类型。

2.过程与方法：

（1）、依据景观图分析区域差异，得出农业区位的影响因素；

（2）、尝试从本地农业生产实际动身，发觉问题、分析状况。

3.情感看法与价值观：

激发学生探究地理问题的爱好和动机，养成良好的学习习惯。

重点：

1、分析农业区位因素，举例说明主要农业地域类型特点及其形成条件。

2、结合所学学问，推断本地农业地域类型，并分析其形成条件。

难点：结合所学学问，推断一地农业地域类型，并分析其形成条件。

二．说教法：

讲授法、探讨法、案例分析法

多媒体电脑

一课时

三．说学法

1.利用图文信息，提出学问性和实力性强的思索问题（新课导入）。

2.通过师生共同探究，驾驭地理学问、原理与规律（导学探究、新课讲授）。

3.运用综合归纳的方法，提高解决实际问题的实力（总结反馈）。

四、说教学过程：

1．新课导入

用视频以及图片展示导入新课，设计提问，为什么会出现不同的地区有不同的农业生产方式？

◆设计意图：直观地引入农业生产的区位差异，提高学生想了解为什么会这样，进而要求获得相关学问的爱好。

2．新课讲授

A．引导学生阅读教材内容，了解农业区位的含义

区位的含义不作为重点内容讲授，只要让学生知道区位的两层含义就可以了。

◆设计意图：老师引导阅读，培育学生自主阅读教材获得学问的实力。

B．读图分析，了解并巩固应用农业区位因素

要求学生分析教材图3.3，从而初步了解影响农业生产的因素都有哪些。在学生初步相识影响农业区位选择的因素之后，展示图片：思索分别是什么因素起了主要作用：

◆设计意图：培育学生读图思索的实力；培育学生利用所学学问，学以致用，分析各个地区发展农业的影响因素；通过图片分析，帮助学生巩固对农业区位因素的理解。

C.通过活动，引出农业区位因素的改变，并通过读图以及案例《环地中海地区农业的变迁》分析巩固

通过课堂活动：P43活动3题，启示：除了自然因素对农业生产的影响之外，还有哪些因素的影响。（社会经济因素）

并分析图片分别体现哪些社会经济因素对农业生产的影响，最终通过案例分析巩固。

◆设计意图：培育学生独立思索、合作学习的实力。分别说明市场、交通、劳动力、机械和政策对农业生产的影响，让学生切实地考虑，拓展学生思路。老师激发和维持学生学习动机、引导学生、帮助学生自主发觉、探究学问，达到巩固所学学问，检验学生的实践应用实力。

D.分析教材，识别图片，理解农业地域

阅读、分析教材，看图识别，探讨案例《澳大利亚地混合农业生产》、思索问题、解决问题

◆设计意图：图片展示能清晰直观地说明问题，通过案例分析，了解澳大利亚的混合农业生产，培育学生独立思索问题、解决问题的实力，开拓学生思路。

3．课堂小结：

◆设计意图：帮助学生回顾课堂、巩固所学学问。

4.反馈练习：

◆设计意图：学问与实力强化训练，巩固本课所学学问，提高应用实力。

中学地理说课稿篇3

各位老师：

大家好，辛苦了！我今日说课的课题是人教版中学地理第三章其次节《大规模的海水运动》第一课时世界海洋表层洋流的分布的内容，课型是新授课，我将按说教材、说教法、说学法、说教学过程和说板书设计这个五方面分析说明。首先我说一下教材分析。

一、说教材

1.教材分析：

教材的地位和作用

本节是学生在学习了全球气压带和风带的分布与自然界的水循环的基础上，进一步学习大规模的海水运动――洋流（洋流的形成、分布规律），同时本节也是今后学习中学地理教材选修模块2海洋地理的基础，因此，本节教材在中学地理课程中起着承上启下的作用，是本章的重点。

学习内容分析

本节讲解并描述了大规模的海水运动特征，包括洋流的分类、形成、分布规律，世界海洋表层洋流的分布。主要讲解并描述了两个问题：第一是洋流形成的主要缘由，及其形成的洋流类型，并指出洋流的形成往往不是单独受一个因素的影响，而是多种因素综合作用的结果；其次是表层洋流的分布规律，根据气压带和风带模式图推导表层洋流形成及分布，着重讲中低纬度海区的表层洋流。

2.教学目标

新课程标准要求本节是“运用地图归纳世界洋流分布规律”。于是结合课标，在吃透教材的基础上，我设计了以下教学目标及重难点。

学问与实力目标：了解洋流的概念、类型及成因，驾驭世界洋流的分布规律；通过与气压带、风带学问的联系，对地图的视察比较分析，提高学问迁移和运用地图分析问题的实力。

过程与方法目标：通过创设情境，让学生从生活中去感知身边的地理事物及地理现象；在自主学习的过程中，发觉、探究并解决问题，熬炼学生的思维实力和语言表达实力；学会运用概念图归纳学问要点，养成用彩笔或有区分的符号描绘地图来深化驾驭地理原理的方法。

情感看法与价值观目标：通过学习培育学生的合作精神，提高学生探究地理事物之间因果联系的爱好，增加其客观、理性地思索问题的理念，对学生进行辩证唯物主义思想教化。

我确定本节

教学重点：通过洋流模式图的成因分析，描绘世界洋流分布图，驾驭世界洋流的分布规律。

依据：依据新课标及教学实际，考虑到“洋流的形成、分布规律及其对地理环境的影响”在教材中的地位，故确定其为重点。

教学难点：洋流模式图的形成推理及分布规律。

依据：该部分的学问难理解、难记忆，部分学生存在学问缺陷，故确定其犯难点。

二、说教法

教学有法，教无定法，建构主义理论是本次新课改的指导思想。建构主义理论提倡在老师指导下，以学习者为中心的学习，老师是意义建构的帮助者、引导者与促进者。它认为有效的学习不是由老师到学生的简洁的转移和传递，而是在师生的.共同活动中，老师通过帮助和支持，引导学生从原有的学问阅历中“生长”出新的学问阅历，为学生的理解供应梯子，因此结合本节内容对学生的空间概念和空间想象实力提出了较高的要求的特点，本着把课堂交给学生的理念，为了更好的在教学中主动引导学生主动地参加学习，培育学生的读图、绘图，自主学习、合作解决问题实力。我借助自制多媒体课件，采纳了直观教学和活动探究相结合的教学方法；

三、说学法

转变学生的学习方式，是课程改革的显著特征，本节课结合地图采纳以“自主学习，主动参加，乐于探究，沟通合作”为主的学习方式。引导学生在学习的过程中渐渐从“学会”发展到“会学”。详细学法有：

1.读图分析法和归纳法。

运用气压带和风带图式来说明风海流的形成缘由；学会运用地图归纳世界洋流的分布规律，理解洋流分布模式。

2.绘图分析法。

引导学生通过反复绘制各海区洋流简图，逐步培育其动手实力，再通过对比洋流简图，找寻分析世界海洋表层洋流分布规律。

3.比较法。

通过比较，总结出洋流的分布规律。

这样，教给学生“多读图、对比分析、综合思索、动手绘图”来获得学问、思索问题的学习方法，既能增加学生参加机会，增加其参加意识，又使学生“学有新思”，“思有所得”，“练有新获”，“学会学习”，使他们成为教学活动中真正的主体。

四、说教学过程

在本节课的教学过程中，我结合地图紧紧围绕教学目标设计问题，引导学生绽开探究。各项活动的支配也注意沟通、互动，最大限度地调动学生参加课堂的主动性、主动性。主要通过以下四个环节达成。第一环节：

创设情境、导入新课

先创设一个情境：瓶子的旅行――很久以前，美国旧金山市有一个童工，他在海滨浴场拾到一只瓶子，瓶中有张纸条写着“我的遗嘱：将我的遗产平分给拾到瓶子的走运人，和我的爱护人巴里·科辛。”这是哪里来的东西呢？经调查得知，写遗嘱的人是英国一个拥有12亿美元财产的资本家。那么，瓶子怎么会从英国漂洋过海到达美国的呢？

由一个关于洋流的小故事导入，引起学生们的爱好，吸引学生们的留意力，让学生带着这个问题一起学习第三章其次节的内容，为本节课学习大规模的海水运动埋下伏笔。

讲授新课、形成概念

让学生们快速阅读教材，思索洋流的特点，总结关键词，先让学生自主形成肯定的概念，等学生总结完关键字后，老师再展示出关键字与学生的答案作对比，并强调洋流的特点，加强学生对概念的理解。

学习洋流根据性质的分类，讲解寒、暖流的区分，并强调寒流和暖流只是一个相对的概念，是相对于所流经区域的水温而言的。在讲解后引导学生学会推断寒、暖流，并用简洁表达概括，便于学生理解记忆。而后通过练习，巩固加强学生对寒流、暖流概念的理解及推断。

通过学生自学课文，组织学生探究洋流的成因。学生可以从中得出洋流成因是由多种因素――盛行风、大陆轮廓、地转偏向力等的作用综合形成的。老师再对每个成因进行讲解，强调不同种洋流形成的主要动力。

读图绘图、概括规律

由前面学习的洋流成因及气压带风带模式图概括出世界洋流模式图，重点讲授气压带风带学问与洋流模式图之间的关系。对比世界表层洋流分布图验证太平洋、大西洋和印度洋海区的洋流环流，让学生从全球气压带、风带和洋流模式图中可以看出，全球海洋表层洋流构成了分别以副热带和副极地为中心的大洋环流，从而培育学生归纳和推理实力。

结合洋流模式图讲解世界海洋表层洋流的分布，虽然课标不要求识记各洋流详细名称，但是若是熟识洋流名称，对他们理解洋流模式图有肯定帮助，也将为下一节课的内容打下良好的基础，因此要求学生能够熟识世界主要洋流的名称。

通过绘制太平洋海区和大西洋海区的洋流简图，逐步培育学生动手实力，再把学生分成不同的小组，比较世界洋流模式图、世界海洋表层洋流分布图和刚绘制好的洋流简图，引导学生找出分布的差别，发觉其中低纬度海区和中高纬度海区大洋环流规律及其产生的缘由，得出结论：

一、中低纬海区的大洋环流也称为以副热带为中心的大洋环流，大洋东岸是寒流，西岸为暖流。

二、北半球中高纬海区的大洋环流也称为以副极地为中心的气旋型大洋环流，大洋东岸为暖流，西岸为寒流。

三、南半球中高纬陆地面积小，形成连续的西风漂流。

通过北印度洋海区季风影响下而形成的季风洋流分析，得出结论：

在冬季，北印度洋海区受东北季风影响，洋流呈逆时针方向环流，而在夏季，北印度洋海区受西南季风影响，洋流呈顺时针方向环流。

可以说这是个对洋流模式图读图分析过程，也是对重要学问点进行归纳总结的过程。这样的设计可以引导学生实现图文转换，学会借助地图分析问题解决问题的方法。

因为地图是学习地理的重要工具，从图中提取有效信息进行分析推理归纳，是中学新课程提倡的理念，是高考必备的一项地理实力，也是学生今后走向工作的一项重要实力，故应着重引导训练。

思索小结、问题探究

引导学生以简练的言语概括世界海洋表层洋流分布规律：

（1）以副热带为中心的大洋环流――北顺南逆

（2）以副极地为中心的大洋环流――北逆南无

（3）北印度洋季风洋流――夏顺冬逆

为了考察学生对所学内容的理解状况，最终在和学生小结本节课所学到的学问要点的基础上还设计了相关的探究问题，解答的过程中学生间可相互补充，最终老师做以归纳总结，师生共同评价。这样设计可以对学生的学习表现刚好给以激励、评价，对学问加以总结概括，使学生在有所收获的基础上激发学生的学习热忱，加深学生对所学学问的理解。最终布置课后问题探究，要求学生学会运用今日所学到的学问去说明相关现象，最终达到符合要求的意义构建。

五、说板书设计：

我认为板书设计除了要求简明扼要、美观规范外，最好能够启发学生思维，所以我在设计板书时就力争比较直观、系统、精练，争取既提炼要点，也突出重点、难点，揭示出本节学问的内在联系，便于与学生总结回顾的同时加深理解和驾驭，我的板书设计是：

$3.2大规模的海水运动

一、世界海洋表层洋流的分布

（一）洋流的定义

暖流

（二）洋流的分类

寒流

推断：凸高为低，凸低为高

风海流

（三）洋流的成因密度流

补偿流

（四）洋流的分布

1.洋流的形成模式

2.世界洋流的分布

3.洋流的分布规律

（1）以副热带为中心的大洋环流——北顺南逆

（2）以副极地为中心的大洋环流——北逆南无

（3）北印度洋季风洋流——夏顺冬逆

以上就是我教学的全过程。

我的说课完毕，不当之处，请多指教，感谢大家！

中学地理说课稿篇4

各位老师，今日我说课的内容是新课程中学地理必修一1.3“地球的运动”第三课时——“地球公转与季节”中的昼夜长短的改变和正午太阳高度的改变两部分的内容。

下面我从说教材，说学生，说教法，说学法指导，说教学程序等五个方面对本课的设计加以说明。

一、说教材

1.承上启下的地位和作用

“地球的运动”是地理环境的形成以及地理环境各要素运动改变的基础，因而也是中学阶段地理学习的基础。“地球公转与季节”是在介绍完“地球运动的一般特点”和“地球自转与时差”之后进行的，从这点上说，此内容是“地球运动的一般特点”的一个延长。同时，对后面其次章《地球上大气》的学习，特殊是有关气候学问的学习，起着至关重要的作用。

2.注意“双基”的三维目标

依据新课程标准的要求，在注意对基础学问和技能培育的基础上，确立以下教学目标：

●学问与技能目标：驾驭全球各纬度昼夜长短和正午太阳高度改变的规律;懂得运用地球运动的有关学问说明生活现象和分析实际问题。

●过程与方法目标：通过前后关联学问点层层递进的学习，让学生学会运用相关图表来分析地理问题，并能理论和实际相结合综合分析和解决问题。(加强对图表分析实力的培育，是地理学科的突出特点。)

●情感看法与价值观目标：使学生初步了解地球上很多地理现象都同地球的运动有关，从而对学生进行唯物主义教化，培育学生酷爱科学和勇于探究的精神。

3.教学重点与难点：

天文四季划分的依据是昼夜长短和正午太阳高度的改变，对于这个问题的理解涉及立体几何学问，而学生空间思维实力不强，所以这部分既是重点也是难点。

二、说学生

1.学问基础：高一学生经过小学、初中的学习，具有肯定学问基础，但水平参差不齐，对于昼夜长短和正午太阳高度，有肯定感性相识，但理性的相识很少。

2.学习实力：教材内容抽象，语言具有专业性的特点，图型分析涉及立体几何学问，而学生空间思维实力不强，有较大的学习难度。

3.学习动力：本节学问在生活、生产上具有现实意义，对学生来说具有簇新感，所以求知欲强，新奇心大，主动性高。

三、说教法

1.探究式教学法

细心设问(以激发学生的学习爱好和动机)学生活动或多媒体协助分析问题

师生共同归纳探究结果(主要采纳“读图、探究”的方法进行教学)

2.多媒体协助教学法

地球的公转本身就是一个运动过程，假如仅仅记住一些结论，不去探讨它的过程，学起来会觉得很困难。因此，形象地演示地球公转过程就成为突破难点的必要手段之一。

3.对比教学法

比较法是地理思维实力培育中的一种，也是相识地理事物的基本方法之一，通过将教材中的内容，进行纵向、横向对比，使学问内容更加清楚、集中、有序。

四、说学法

要提高45分钟课堂教学质量，学法指导具有重要意义，依据新课标的要求和本节和学问结构的特点，遵循地理教学的基本特点与规律，学法指导主要包括以下几个方面：

1.指导学生驾驭识图、读图、用图的方法

识图、读图、用图是学生学习地理要驾驭的最主要的基本技能之一，同时也是学习地理的重要方法，昼夜长短的改变和正午太阳高度的改变的图形都内含于地球运动的动画之中，多且困难。所以应加强这方面的指导。

2.指导学生理论联系实际

“学以致用，用以致学”，昼夜长短和正午太阳高度的改变，是生活中可以体验到的，加强理论与实际的联系，用所学理论说明生活中的一些现象，有利于理论更好的驾驭。

3.指导学生进行归纳总结的方法

各种地理事物的规律，都是通过视察、比较而得出的，让学生学会在适当的时候对地理现象进行归纳总结，会大大提高他们的理解实力，思维实力并增加记忆。

五、说教学程序

教学环节教学内容设计目的

联系生活，展示作息时辰表，设疑导入不久前，我们学校的作息时辰表进行了调整：早上上课的时间推迟了，而下午上课和晚自习的时间提前了，为什么呢?示意学生通过以下学习可以解决的问题，激发求知欲

中学地理说课稿篇5

一、说教材

地理学是一门探讨人类赖以生存和发展的地理环境，以及人类和地理环境关系的学科。地理环境有气候、地貌、水、土壤、植被等要素构成。水是地理环境中最活跃的因素之一。《陆地水与水循环》这节内容通过对陆地水体类型的介绍，水体类型转化规律的分析和水循环原理的剖析，使学生能对地球淡水资源有比较全面的了解。本节教材的特点之一，是从帮助学生相识地理环境的角度动身，注意阐明地理过程及地理的基本原理和基本规律，培育学生正确的人地观。本节内容是第三单元的重点。

二、说教学目标

学问目标

1、使学生了解陆地水体的各种类型以及不同类型水体之间相互转化规律，理解水资源的性质，使学生明白在肯定时间和空间内水资源数量是有限的，并非取之不尽，用之不竭。

2、理解自然界水循环的类型、主要环节和海陆间循环的意义。理解人类是如何水循环规律来化害为利，造福人类的。

实力目标

1、通过水体类型及其转化等图表的学习，使学生驾驭利用图表和数据的基本方法和技能;通过水循环等学问的学习，使学生学会运用地理基本概念、原理分析评价地理问题。

2、利用水循环过程的学习，学会绘制地理示意图。

德育目标

通过陆地水体有关学问的学习，增加学生的忧患意识，树立科学的环境观和资源观，使学生养成节约用水的好习惯。

三、说教学重点、难点

教学重点

1、陆地水体相互转化及其规律。

2、海陆间水循环的过程和意义。

因为这些学问是学习河流水文特征的基础，也是学生正确理解水资源性质的前提。更能使学生对我国的“三峡水利工程”、“南水北调工程”有更深层次的了解。

教学难点

1、河流水的补给以及河流水、湖泊水和地下水相互转化规律。

2、海陆间水循环的意义。

这些内容和各地的气候、地貌、地形等其他地理要素关系亲密，而目前学生对各区域的特征了解不多，就给学习带来了难度。

四、说教学方法

教无定法，应“以学定法”，这是新课程“以人为本”的教化思想的体现。以此为动身点，本节课依据教学内容的特点和学生年龄特征，主要采纳以下教学方式：

1、构建问题情景，引导探究性学习

在教学中，营造宽松和谐的课堂氛围，创设思索问题的空间，激励学生在解决问题中探究，有利于激发学生学习地理的主动性、主动性，培育学生的创新精神和地理实践实力。

2、师生合作、生生合作，引导合作学习

师生之间、生生之间围绕一个或几个问题相互沟通信息，从而促进学生主动主动地参加学习活动，在获得学问、解决问题的过程中发展思维，培育合作的看法。这种方式既有利于培育学生的合作学习意识，又能增加学生竞争意识，提高参加各种活动的主动性，促进全体学生的共同发展。

五、说学生学法

教学冲突的主要方面是学生的学。教是手段，会学是目的。老师在教学中必需“授之于渔”，培育学生独立获得学问的实力。本节课主要运用自主学习的方法，组织和指导学生在自主学习的基础上，主动开展合作教学和探究教学。提高课堂教学质量和学生的综合素养。

六、说教学过程

整个教学过程打算围绕“地球为什么闹水慌”着一主题来组织教学。通过构建五大问题情景、四大图表系统、两次合作探讨来完成。

导入：通过多媒体播放地球有关水的资料，创设第一个问题情景：“地球是水的行星”，为什么地球上许多地方还闹“水慌”?

新课教学：展示“陆地水体类型以及储量百分比图”，引导学生读图，完成两个学问点的学习：陆地水体按空间分布分为地下水和地表水;陆地淡水的储量很少，只有0.3%。这是地球闹“水慌”的缘由之一。

结合生活实际，创设其次个问题情景：人类运用的淡水资源为什么主要依靠河流水、淡水湖泊水和浅层地下水?

展示水资源循环周期表，组织学生自主学习，得出结论：河流水、淡水湖泊水和浅层地下水更新周期较短，利用后在较短时期内可复原。而其他水体更新周期很长，冰川更新须要1600年，相当于是不行再生的水资源。这是地球闹“水慌”的缘由之二。

承转到下个学问点，也本节重点和难点：陆地水体的相互转化的学习。须要化大约15分钟时间。展示“河流径流与降水量的关系图”、“冰川补给的河流流量与气温的关系图”和“河流与潜水相互补给示意图”。具体分析图表，提高学生读图实力，突破难点，使学生驾驭陆地水体补给的规律。同时理解陆地水体补给的时空分布不均，雨季闹水灾、干季闹旱灾，是造成“水慌”的又一缘由。

结合现实问题，创设

第三问题：为什么全球闹“水慌”现象越来越严峻?是地球淡水资源在削减吗?引入水循环内容的学习。这也是本节的重点学问，这部分学问的教学，要让学生学会绘制水循环的示意图，来突出重点学问的学习。学习水循环学问后学生已经明白地球淡水资源在不断循环，是一个常量，地球“水慌”加剧是人造成的，包括过量运用水资源、污染、奢侈等。

供应华北地区的一些生产、生活状况资料，创设第四个问题情景：华北地区处在半潮湿气候区，为什么缺水现象越来越严峻?怎么解决?

组织一次合作探讨，让学生学会表达和倾听。相互交锋、相互融合、相互补充。共同提高。

引出“南水北调”、“三峡”工程，供应资料。组织其次次合作探讨：“南水北调”、“三峡”工程的背景以及现实意义。

本节内容尽管属于自然地理的范畴，但在教学过程中肯定要体现人文精神，这样才能帮助学生树立科学的发展观、资源观和环境观。

中学地理说课稿篇6

(一)开场白(略)

(二)教材简介

《地质灾难及其防卫》是中学地理(必修)上册第四单元《陆地环境》中的内容。本单元是自然地理学问最为集中、涉及面最广的一个单元;而本节内容是在学生学习了陆地环境的组成要素——岩石、地貌、陆地水、生物、土壤以及各要素的相互关系及其在地理环境中的作用后而编排的，也是本单元的重点内容。地质灾难的种类许多，从课时容量考虑，教材有选择地讲解并描述了地震、火山、滑坡和泥石流四种地质灾难的成灾缘由、灾难本身的基本学问、危害、地质灾难之间的关系以及地质灾难的防卫等内容。本节教材的特点之一，是注意学问的好用性及其与人们生活和生产关系的亲密程度;特点之二，是从有利于学生相识地理环境的角度动身，注意阐明地理过程及地理的基本原理和基本规律，这与全书以阐明地理环境和人地关系为主线是相吻合的。

(三)理出教学的目的和要求

学问目标：了解地震、火山爆发、滑坡、泥石流等地质灾难的危害，以及进行监测防卫的重要性

实力目标：1、培育搜集资料、整理资料的实力;2、培育分析学问点内在联系，构建学问结构的实力;3、培育把课本学问与生活实际相结合，即理论联系实际的实力

德育目标：树立学生的防灾、减灾意识，以正确看法对待地质灾难的发生

(四)点出教学的重点与难点

假如能抓住各种地质灾难的成灾缘由，也就把握了地质灾难学问点的要领。所以在本节的教学中，要把分析地质灾难的成因、分布和造成的危害作为教学的重点.通过对各种地质灾难的分析，归纳总结出地质灾难的基本特点，充分发挥老师的主导作用，使学习的主体——学生能理解和驾驭地质灾难的一般规律。

地质灾难就其个体而言，有着偶然性和地域性的限制，但从总体上看，它们之间以及与其他自然因素之间有着明显的相关性。教材以动态和联系的观点分析了地质灾难三方面的关联性，学生在学习中普遍会感到有些困难。因此，对地质灾难的关联性分析成为本节教学的重点，也是本节教学的难点。教学时要亲密联系旧有的学问，引导学生利用视频和图片，把突破难点的过程当成巩固和加深对旧有学问的理解和综合应用的过程，当成培育学生综合分析问题的实力的过程，从而全面达到预期的教学目的和要求。

(五)优化出教学方法和手段

我们的学生基本上都没有经验和目睹各种地质灾难发生过程，虽然他们可以从电视、报刊杂志、互联网上获得有关资料、信息，但仍旧有欠完整和系统。由于条件所限，传统教学也只能以小量的图片和资料可以协助讲解并描述，学生对各种地质灾难的感受比较平淡和肤浅的。我们不行能让学生亲临地质灾难现场视察、体验后进行教学。但在网络环境下，充分的收集资料、信息，采纳多媒体演示手段，在肯定程度上可弥补上述的不足，强化对学生的感受力。所以在教学中，我们通过视频素材和各种图片资料使学生视察到地质灾难的成因、分布、危害等特点，运用类比引导学生建立学问结构，指导学生探讨各种地质灾难的一般规律，归纳出地质灾难的相关性，使学生全面理解教材，进而提高对地质灾难的监测和防卫重要性的相识。因此，这节课可采纳综合运用视频演示、讲授、自学、探讨并辅以电教手段等多种形式的教学方法。教学中，应加强师生间的双向活动，启发引导学生主动思维。由于本节内容中，要探讨的地理要素较多，教学容量大，老师要留意限制教学进度，以顺当完成本节课的教学任务.

(六)教学程序支配

从以上分析，本课教学应以了解、学习探讨地理问题的方法为基础，驾驭学问为中心，培育实力为方向，紧抓重点突破难点，从而设计了如下教学程序：

1、导入新课

这部分教学大约须要5分钟。

以创设学习情境、激发学习爱好为导入新课的指导思想，列举现实生活、生产中的事例进而引导学生视察归纳出它们的共同特征，再介绍说明探讨地质灾难的重要性及现实意义。例如可以播放视频——加利福尼亚地震发生后的视频一段，构建学生对地理图像的直观感悟实力，进而稍具体地以地震为例，说明地质灾难具有分布广泛，危害大、伤亡多，突发性强等基本特点，接着导入探讨某一地理事物(现象)的一般方法，即先阐明地理过程，再逐步深化了解地理基本原理和基本规律。举实例时，要强调地理学问的内在联系，探讨地理学离不开视察和分析，这既是探讨地理的基础又是学生认知的起点。在让学生视察时，启发学生思索为什么会产生这样的地质灾难，让学生的思维进入新课的轨道。

2、新课教学

这部分教学大约须要30分钟。

现代教学论认为，地理教学不仅具有传授学问的功能，还有培育实力和发展智力的功能。讲授地质灾难应着力通过现实生活的实例创设情景，让学生有身临其境的感觉，可以获得更多感性相识，使学生产生获得学问的迫切性，强化对学生的感官刺激和心理震撼，可以获得更好的教学效果，从而加深对地质灾难的相识。在培育实力方面可按大纲要求，还应包括培育学生

中学地理说课稿篇7

各位评委老师，下午好！

我说课的内容是湘教版中学地理必修第__章第__节，题目是________.课型是新授课。

下面我就教材、教学法设计、教学程序三大方面对各位评委老师展示一下我的说课设计。

首先说教材。分教材分析、教学目标、教学重难点三个方面。

一。教材分析：

首先说说教材的地位和作用。本节教材在整个自然（人文）地理学问体系中起承上启下的作用，且贯穿本节很重要的一条线索是把所学的理论学问应用于现实生活中来指导生产生活。

其次说说教材内容特点。本节课内容具有以下特点：

1、有部分教学内容抽象难以理解，学问原理性比较强。

2、教材支配上增加地图，削减文字叙述，主要是问了增加直观性，以减轻难度。这符合"地图是地理的语言""地理就是在地图上说理"的地理学科特色。

3、教材内容有较强的比较性且学问前后联系亲密，可采纳比较法教学。

4、学生在以前的学问中有相关学问积累，在日常生活中也有相关认知。因此，教材内容对学生既有学问性，又好玩味性。

5、与生产生活休戚相关，体现教材选材的好用性原则。

二。教学目标

依据教材内容特点及高一学生的认知实力，结合中学地理课程标准，制定如下三位目标：

1.学问与技能

识记：

分析：

理解：

2.过程与方法：学生运用所学的学问或技能对本节课所学的的地图及文字信息进行整理分析，然后再把自己的观点或结论进行沟通或当众表达。培育学生视察、读图析图实力、归纳实力；在小组沟通的过程中也培育学生与人合作、竞争的实力。

3、情感看法与价值观：

在一节课的时间里。对学生的情感看法价值观不会收到立竿见影的效果。但地理课须要引导学生学会理论联系实际，并渐渐将所学学问用于生产生活及科研，有助于学生创新精神的培育。另外通过对本课中原理性学问的理解，有助于学生辩证唯物主义价值观的形成。每节课老师都在这些方面对学生有主动期望，依据教化心理学的"皮革马利翁"效应，学生会渐渐具备这些实力，并增加学习地理的爱好。

三。教学重难点：

依据对目标的确定及分析，在充分了解学生学情的基础上，确定本节课内容的重难点。

重点是：

确立依据：1.这部分学问有较强的好用性。与现实生活联系特殊亲密。

2.涉及到学问较多而且比较难以综合。高一学生的空间想象实力在解决本节课问题时相对较弱。

难点是：

依据：1.这个学问点比较抽象，对高一学生来说，空间思维实力较弱，难以理解。

2.学生缺乏这方面的的学问基础及生活阅历。

以上我对教材进行了分析，接下来我再说说教法和学法设计。

一。教学方法

"以学定法"遵循"学生主体，老师主导"的教学理念，依据教学内容特点以及学生年龄特点，采纳如下教学方法：

1.问题导学法：多媒体出示问题，学生根据问题去读图读书，先自己学会一部分学问与实力问题，增加学生独立解决地理问题的实力。

2.小组合作学习法：这种学习方法既有利于培育学生的合作学习意识。又能提高学生的竞争意识，提高学生参加各种活动的主动性，且能够面对全体学生。

3.以地图为载体的情景教学法：对这节教材内容比较抽象，可以充分利用课本中插图，将其制成富有动感的色调艳丽的画面。将繁杂的地理事物变成简洁直观的图像，化难为易，变抽象为详细。通过地图设计一些教学情境，帮助学生理清爽旧学问的线索，有助于构建新的学问体系。这符合建构主义的教学观。

二。学法指导

新课程提倡"教学生学会终身学习".地理课程标准的理念有"学习生活中有用的地理""学习对终身学习有用的地理".因此，地理课堂