2023年《鲸》教学反思

慎而思之，勤而行之。斯是陋室，惟吾德馨。第第2页/共2页精品文档推荐2023年《鲸》教学反思收拾

《鲸》教学反思

作为一名人民教师，我们需要很强的教学能力，教学反思能很好的记录下我们的课堂经验，那么问题来了，教学反思应该怎么写？下面是我为大家收拾的《鲸》教学反思，欢迎大家借鉴与参考，巴望对大家有所关心。

《鲸》教学反思篇1

《鲸》是一篇常识性的说明文，这类课文较之其他类型的课文知识性较强。课文推荐了鲸的形体特点、种类和生活习性等方面的知识。本文在表达上运用列举数字、比较、举例、比喻等多种说明主意，对鲸的特点举行一一说明。同时，确切用词，形象描述也是本文表达上的一大特点。学习用多种主意说明事物特点的表达主意。同时，通过学习本文养育学生探索动物世界的兴趣。

我执教的是《鲸》第一课时，五年级学生年龄固然处于高年级阶段，但注意力扩散时光还是比较短，回答问题不是很积极。结合学生的这些年龄特征，我在设计教学环节时，没有一讲毕竟，而是在一个相对残破的教学任务完成后，就及时设计了突破难点鲸生活在海洋里，体型像鱼，因此有许多人管它叫鲸鱼，连汉字的写法也是带着鱼字旁，为什么鲸不是鱼类而是哺乳动物呢？，然后让学生再来读课文，突破教学难点这一个教学环节。突破难点之后，为激发学生的学习兴趣，我让学生挑选自己感兴趣的部分学习，可以采用自己爱慕的方式（如提问、画画、表演、朗诵等形式）学习，学生挑选自己感兴趣的部分学习收获异常大，在这个过程中学生自己提出问题解决问题。因为课前设计严密，上课时组织得当，效果很好。这种做法大大激发了学生的学习兴趣，面向枯燥无味的知识，学生自己解决起来问题来头头是道，条理清晰。除了课文推荐了鲸这么多特点之后，我又用课件展示了鲸的浑身是宝这个特点，面向鲸浑身是宝，许多不法分子为获取自己的经济利益捕杀鲸，出示课件，学生看后发出倡议，要保护珍稀动物。

另外我在语文教学时，一直重视语言表达能力训练，既注意自己语言表达的规范，又注意及时纠正学生语言表达的错误，让学生尽量把语言表达确实切残破。我还注意板书规范、书写工整。给学生营造良好的语言学习环境。

这节课还存在着一些不足之处，例如，学生回答问题举手不是很积极，对学生回答问题的评价偏重于客观平等而鼓励的话语少些，教学活动忽略了学困生的参加和采纳能力等等，这些方面，在今后的教学中，我将延续探索。

《鲸》教学反思篇2

《鲸》是一篇深奥易懂的常识性说明文，较之其他类型的课文知识性较强。课文推荐了鲸的形体特点、进化、种类和生活习性等方面知识。本课的教学重点是了解课文推荐的鲸的知识，体味所运用的多种说明主意，如列数字、作比较、举例子、打比喻等说明主意。

这篇课文层次分明，条理清晰，学生很容易理解，而且学生对鲸这种目前世界上最大的哺乳动物很感兴趣，但如何避免将常识性课文上成常识课，是我教学本课异常注意的一个方面。

第一课时我用较短的时光让学生“自由读文，整体感知”，没有碰到什么难度，接着进入“精读课文，体味写法”环节。本环节我主要是采取“扶”的主意让学生学习第一天然段，体味本课说明主意运用的准确、多样以及这样写的益处。第二课时的学习，我开始“放”。语文课的主要任务是学习语言，即理解、堆积、运用语言。为了锻炼学习理解和运用语言的能力，我设计了这样的环节：“自由读第2天然段，说一说鲸是怎样进化的？把你自己当作鲸，给同组学生说一说‘你’的进化过程。“这个环节实际也是一次展开性的口头作文训练，根据学生能力可以是对课文内容的复述，也可以将课文语言转化为自己语言的一项发明性的复述，更高层次的学生，则能发明性地融入课外知识举行说明。学习4、5天然段我是采取“自由读第4、5天然段用‘——’画出须鲸的生活习性；用‘~~~~~’画出齿鲸的生活习性。填好表后在小组内交流”，合作学习是课标所倡导的主要学习方式之一。让学生通过小组商议、交流去发现，认识列数字、作比较、举例子、比喻等说明主意。囫囵过程，我只是一个主导者，没有过多牵引，这样的教学不仅可以拓展学生个性化学习的时空，还让学生的个性在课堂上得以展示和发展。

反思本课教学，固然没能运作多媒体教学是个遗憾，但是感觉更多的担心文本，没有花哨的刺激，学生反倒学的很扎实。

《鲸》教学反思篇3

我主要是让学生在我的指导下主动地、宽裕个性地学习，在自主活动中，在积极思维中，达到自悟自得。

一、凸现鲜明形象，促进学生自悟

小学生是通过形象来认识世界的，在阅读中惟独设法让学生感触到语言文学所描绘的鲜明形象，才干引起学生对课文中事物的担心，才干入境生情，促进自悟。教学中我变以理性认知为主为以感性体验为主，采用一些须要的的中介手段凸现事物的形象，将抽象的语言文字转换成了栩栩如生的立体画面，既加深了学生对语言文字的理解，又有效地调动了他们情感的参加，使他们实实在在夺领略到鲸呼吸的特点。如演一演：以手掌为鲸，加之语言的描述，演示鲸呼吸的全过程，将静态的文字变成动态的形象，使学生获得了真切的体验。又如画一画：动手画一画不同种类的鲸喷气形成的不同水柱，变“话”为“画”，再以自己语言举行推荐，又变“画”为“话”，从中体验语言文字的表现力和鲸呼吸的特征。再如比一比：神奇引导学生将花园里的喷泉与鲸喷气形成的水柱举行比较，使事物的形象更鲜明，本质更突出。这样，学生的理解会更透彻，体验也更深刻。

二、落实自主阅读，促进学生自得

罗杰斯曾说：“自由程度不同愈高的学习，身心投入的程度就愈高。”阅读本是个性化的行为，而把学生捆起来齐步走的做法，泯灭了学生的个性，扼杀了学生的发明天赋，也违抗了小学生的“挑选性”，教学中，我让学生享有充足地阅读自主权和挑选权，经历一个自我探索、自我发现、自我习得的过程。如情感的自我挑选：说说你对鲸哪一方面的生活习性最感兴趣或印象最深？为什么？内容提要的自我挑选：读读课文，说说鲸的呼吸有什么特点？主意的自我挑选：用你最善于或最爱慕的方式来展示和推荐鲸某一方面的特点。伙伴的自我挑选：自己想主意或与别人合作。练习的自我挑选：自己决定画某类的.一头大鲸或小鲸。这样的教学不仅可以拓展了学生个性化学习的时空，还让学生的个性在课堂上得以展示和发展。这种自主挑选正是学生自主意识、自主行为、自主能力的详细现。

《鲸》教学反思篇4

上完《鲸》这一课，回忆起学生们那生动有趣的“鲸的讲解”，我异常激动。激动之余，我也产生了一些感触。

首先，我觉得，让学生控制绝对的学习主意有利于他们自学习惯的养成。在教学中，我先重点指导学生学习课文的第二天然段，让他们控制绝对的学习主意，以便下面几个天然段的学习。同时，发挥学生自主合作学习能力上做了大胆而有效的尝试，将课文3~~7天然段都交给学生依照自学提纲通过小组合作学习的方式自学，做到有的放矢。所有的学生都积极地参加进课堂学习之中。总算的小组汇报时，让学生做小小的解说员，借助教师给出的多媒体课件的协助，顺利地完成讲解的任务。

还有一点，恰当地使用直观形象的教学手段，可以激发学生的学习兴趣。这堂课上完之后，还有不少学生绕着我转，要我再播放课件给他们看，说是还看不过瘾。我想，直观形象的教学，不仅是低年级，高年级学生也是很爱慕的。

另外，本文出现了一些常见的说明主意，但对小学生来说，显得较为陌生。因为这些说明主意在本文中的重要