《用数对确定位置》教学设计资料

--#-“用数对确定位置”教学设计教学目标：知识与技能：在具体情境中，能用数对表示位置，并能在方格纸上用数对确定位置。思维与发展：结合生活情境，使学生按照由具体到抽象、特殊到一般的认知规律，进一步体验确定位置的重要性。情感与态度：体会数学与生活的密切联系，初步培养学生的数感。教学重点：在具体情境中，能用数对表示位置，并能在方格纸上用数对确定位置。教学难点：灵活、正确地运用数对描述物体的具体位置。教学过程：一、情境导入.创设情境：同学们在班上一定有自己的好朋友，谁愿意向老师介绍一下你的好朋友？最好说出他坐在哪里，让老师猜猜他是谁，好吗？.生说位置，师不按顺序去猜测。.小结导入：要想确定好朋友的位置，就必须知道第几组和第几个这两个条件。今天这节课，我们就一起来研究如何确定位置。（板书：确定位置）1.看到课题，对于今天的学习说出一个你最想探究的问题。生1：为什么要确定位置？生2：怎样确定位置？生3：确定位置在生活中有哪些应用？……2.小结：真会思考，这些问题提得多好啊！这节课，就让我们一起来解决这些问题。三、新课教学.探究表示位置的方法。小青在教室里的位置可以表示吗？先自己想一想，然后以小组为单位互相议一议。我们看哪个小组最先收获果实，每组记录员可要注意记录，开始吧！.通过比较引出“数对”表示法。（1）提问：比较这几种方法，你更喜欢哪一种？说说你的理由。小结：在数学中，人们约定把表示第几组的数写在前面，把表示第几个的数写在后面，中间用逗号隔开，再用括号把这两个数括起来。书中给这种确定位置的方法起了个更专业的名字，叫做“数对表示法”（补充板书）。(3)讲解如何确定列(第几组)、行(第几个)。.引导学生尝试用数对表示自己在教室里的位置。(1)提问：你能用数对表示位置的方法，说一说自己在教室里的位置吗？想好了，与同桌相互说一说。(2)交流汇报。(3)小结方法。习在方格图中确定位置。(1)行用横线表示，竖线和横线相交的点就是每个同学在教室里的位置，于是就得到这样一幅方格图。(课件将课本情境图变为方格图)(2)提问：你能在方格图中找到小青的位置吗？同时用数对表示出来。(3)交流：你是怎样找到的？(4)小结。师：我也想和大家交流一下我的方法，行吗？我先竖着找列，然后横着找行，最后写出数对。为了便于记忆，我编成了一个顺口溜：“竖着先看第几列，横着再看第几行，先列后行写数对。”你们喜欢我的方法吗？喜欢就借你们用一用。(5)练习：我们手中都有一张方格图，你能在方格图上找到自己的座位吗？先用笔画出来，然后写出表示位置的数对。.简单运用。剪下课本中的附页1，完成课本第19页“练一练”的第2题。先动手将各景点按示意图摆放好，然后再和小组同学说一说各景点的位置用数对怎样表示。.感受数对的一些有趣现象。（1）提问：同学们真聪明，不仅会用数对表示位置，还能根据数对迅速地在方格图中确定位置。下面，老师请（1，1）（2，2）（3，3）位置上的同学站起来。下一个，你估计老师会说一个怎样的数对？为什么？观察这些同学的位置，你有什么发现？（2）活动。（3）设疑：同学们不仅掌握了数对的知识，还善于发现并总结规律，真厉害！我再说几个数对，这些同学不用站起来，请大家想一下，这些数对对应的点用线连起来，组成的是一个什么图形呢？出示：（1，1）（1，1）（2，1）（1，1）（1，2）（2，1）（2，2）（4）活动。（5）提问：黑板上的这些数对，哪些是同行的，哪些是同列的？你能很快判断出来吗？你是怎么知道的？（6）汇报交流（学生发现规律）。（7）小结：你们真是善于发现和想象的孩子！在数对中，像这样有趣的知识还有很多，有兴趣的同学在课后可以进一步去发现。四、拓展延伸师：用数对表示位置，在我们的生活和科学研究中有着广泛的应用。老师收集了几个例子，大家一起来了解一下。.介绍象棋，讨论交流马、象的走法与所到的位置如何表示。.介绍根据经线和纬线可以确定一个地点在地球上位置的方法。情境导入汶川地震画面，讲解震中位置的确定就用了这个方法，同时渗透思想教育。.介绍“神舟七号”载人飞船返回舱的搜寻与位置（数对），并播放部分实况，让学生感受在空间确定位置的方法，同时渗透爱国主义教育。五、课堂总结.谈收获，并进行自我评价。.小结：学无止境，同时又要知道自己的不足，因为只有这样，我们才能在不断学习中