【小学科学教学中存在的问题及优化建议分析14000字（论文）】

小学科学教学中存在的问题及完善对策研究目录TOC\o"1-3"\h\u17638摘要 I12010第一章引言 131374一、研究目的及意义 118714二、文献研究 129888(一)国外研究现状 126845(二)国内研究现状 212421三、研究内容 34610四、研究方案 45852第二章小学科学教学现状与问题 521580一、小学科学教学现状 58246二、小学科学教学中存在的问题 614134（一）国家政策实施的实效性有待提高 611179（二）学校情况有待改善 625823（三）课程资源开发和利用不充分 1027833第三章小学科学教学存在问题的原因 125439一、传统观念的影响 123104二、科学课程地位低 121043三、教师地位及教学情况有待改善 1315524（一）科学教师地位较低 1320262（二）科学教师教学能力有待提高 1319117（三）教师专业程度不高 1318399第四章改进小学科学教学的主要措施 159764一、提高小学科学课程的重视程度 1523098（一）提升学校、教师、学生、家长对科学课的重视 158188（二）合理设置及利用资源 1631896二、提高教师专业素养 168524三、完善教学模式 1630477(一)提高教学能力 164064(二)倡导学科融合 171554(三)在实验中学习 1729868结论 1915296参考文献 2023179附录A学生访谈提纲 2123560附录B家长访谈提纲 2220518附录C教师访谈提纲 234992附录D校长访谈提纲 243585致谢 25摘要当今世界，科学发现与技术创新不断涌现，为人类在更大范围、更深层次上认识并合理利用自然提供了可能。《义务教育小学科学课程标准》中明确指出小学科学以培养学生科学素养为宗旨，科学素养是小学科学课程的核心目标，而科学态度是这个目标的重要组成部分，素质教育要求促进学生的创新精神和实践能力，提高学生科学素养显得无比重要。本论文主要采用文献研究法、访谈法、观察法，从以下几个方面进行研究：对学校科学课程实施现状进行调查；通过现状调查结果归纳教学中存在的问题及影响因素；基于研究对小学科学教学提出一些改进策略。通过调查发现，小学科学教学存在以下几个问题：国家政策实施实效性不高、学校科学教育情况有待改善、科学教师专业化程度不高。造成这些问题的原因有：传统观念的影响、科学课程地位低、科学教师地位较低及学校情况的影响。本研究根据小学科学教学中存在的问题及原因提出以下措施：提高小学科学课程的重视程度、提高教师专业素养、完善教学模式。关键词：小学科学教学；存在问题；应对策略引言研究目的及意义当今世界，科学发现与技术创新不断涌现，为人类在更大范围、更深层次上认识并合理利用自然提供了可能。科学技术推动了生产力的发展、经济的繁荣和社会的进步，促进了人们的生产方式、生活方式和思维方式的变革。《义务教育小学科学课程标准》中明确指出小学科学以培养学生科学素养为宗旨，科学素养是小学科学课程的核心目标，而科学态度是这个目标的重要组成部分，科学态度的培养直接关系到科学素养的形成，素质教育要求促进学生的创新精神和实践能力，提高学生科学素养显得无比重要。现阶段关于小学科学教学的研究较少，教学方法是教学活动进行成功与否的一个关键因素，对小学科学教学的研究，有助于提高社会、学校、教师、学生对小学科学教学的关注，明确教学目标、教学方法、教学内容，为提高小学科学教学提供一定方向，并且为更有效的培养学生科学素养提供帮助。通过本项研究，使有关部门了解当前小学科学教学的实际情况，积极推动小学科学课程改革，完善科学教学体系，促进科学教育的发展。同时，也使学校、教师、家长等转变观念，改进方法，促进学生全面发展。本研究将为教育主管部门、学校采取相关措施提供理论数据，改善科学教学不足的状况，同时为教师提供参考，指导教学实践活动。文献研究国外研究现状小学科学课程承担着科学启蒙作用，有助于激发小学生对科学的兴趣，也有利于培养小学生良好的科学习惯和科学素养。在发达国家，小学科学课程有着较高的地位，教师和学生都很重视，培养小学生科学素养是教学的重点，小学科学课程变得越来越重要。美国对小学科学课程尤其重视，许多州的教育法都包含对小学科学教师的培养内容，对在职教师有明确的要求和规定[1]。早在1985年，美国就启动了“2061”计划，1996颁布了《国家科学教育标准》等，除此之外，对于小学科学教师的培训也十分重视，这些都促进了美国小学科学课程的发展。关于教材，伊瑞以《科学启蒙》为例，对基于STEM的美国小学科学教材进行了分析，该教材非常重视STEM教育与生活的联系，而且关注各个学科之间的互动与融合，非常关注学生参与科学实践的程度[2]，这非常有利于激发小学生对科学学习的兴趣，培养科学素养。美国实用主义代表人物杜威提出“做中学”，强调以儿童、课程、活动为中心，认为教育即生活、学校即社会，强调思维与教学。加拿大学者认为课程实施是一个动态的过程，不应该把方案中规定的内容变成固定不变的，而是应该用动态变化的特点关注课程的实施[3]。英国设立了“科学学习中心”，开设科学教师专业发展方面的短期课程，有针对性的科学教师培训。1988年颁布了《教育改革法》，1989年颁布了《国家科学教育课程标准》，这些都体现了英国在法律上对科学课程的重视。英国还重视对小学科学教师的培训[4]。学者丁邦通过走访调查归纳了英国小学科学教学改革的特点，并举出一些建设性措施，有些措施值得我国学习[5]。在科学教学上，国外更注重实践，让孩子主动探究，演绎推理，鼓励孩子得出结论，体验科学探究的过程。国内研究现状我国的科学教育较欧美国家的科学教育起步晚，20世纪初，我国从西方引进了这门课程，从此，小学开始设立专门的科学课程，开启了我国科学教育之路。经历了一百多年的发展之后，我国科学课程也逐渐形成自己的学科体系[6]。从文献可以看出我国小学科学课程教学存在的问题一般可以分为教学模式、教学设备、教师、学校、家长等方面，王晓晓曾在其硕士论文《我国小学科学教育存在的问题及对策研究》[7]中从学生问卷、教师问卷和校长访谈等来调查分析我国小学科学教学现状。丁琦曾把范围缩小至对泰州市海陵区的小学教育现状和学生学习科学现状进行调查[8]，发现科学师资力量和科学课程的地位有一定难度，大多数人没有认识到科学的重要性。通过资料，可以看出关于小学科学教学存在的问题的研究中，对于教师、学校、家长等方面的研究非常重要，他们起着至关重要的作用，教师是一大难题，政府也有一定的作用，家庭教育也必不可少。总体来说，从现有资料来看，国内对于小学科学教学存在的问题研究甚少，缺乏各地针对性的研究，尤其是发展一般的地区，整个小学科学教学处于边缘。虽然一些地区已经很重视小学科学教学，但是仍然还有一些地区存在一些问题。小学科学教学的研究，对于小学科学教育日益受到重视的今天，非常有价值。研究内容本论文将从以下几个方面进行研究：对学校科学课程实施现状进行调查；通过现状调查结果归纳教学中存在的问题及影响因素；基于研究对小学科学教学提出一些策略。具体来说，本研究对学校、教师、学生等几方面的进行调查，对学校调查时，主要从学校环境、学校设备资源等方面来进行；对教师调查时，主要从教师师资力量、教学情况、教学方法等方面来进行；对学生调查时，主要从学生科学实验能力、兴趣等方面来进行。在调查基础上，对数据进行分析比较，从而发现问题，最后针对提出的问题，经过查阅资料和思考，提出相应的解决思路和对策，以促进小学科学教学的发展。本论文通过调查着重了解科学学科课堂教学的几方面内容：教师教学目标的设定情况，教师是否能正确、全面、可行地设定教学目标，明确教学目的，有效进行课堂教学；科学课时安排情况是否合理，师资力量是否充足，教学设备情况是否完善；教师对教学内容的选择是否注重现实性、趣味性、生活性，是否注重激发学生的兴趣；教师的教学方式是否转变，从教师讲学生听转变成学生积极主动地进行实验探究，自己动手动脑；教学过程中师生关系是否和谐平等，教师角色及课堂气氛是否融洽；课堂中学生是否对课程有一定兴趣，状态积极主动，乐于实验，乐于进行科学探究；教学中教师教学评价方式是否多样化，主体是否多元，标准是否多样。本论文侧重于研究教师教学方式是否转变，教师是否能帮助引导学生，促进学生主动学习，学生是否能积极主动地进行科学探究。研究方案首先，本论文利用文献研究法，主要通过对知网、图书馆等查询，广泛搜索国内外专家学者的研究资料以及政策文献资料，并对与此论文题目相关的各种学位论文、期刊、报告等进行查阅整理，多方面了解小学科学教学现状，包括小学科学教师的现状等等。其次，笔者在实习期间及假期期间，通过与科学专职教师的交流，制定相关调查计划，并结合当地实际情况，针对不同对象采用访谈法获得校长、科学教师、学生和家长对于小学科学教学的一些看法，从而了解当前小学科学教学的现状以及存在的一些问题，并提出建议。接着，在实习期间及假期期间了解科学课程教学的情况，在假期主要结合视频了解。通过观察学校科学课的教学活动，对科学课的实施情况做了详细的记录，对学生、教师在课堂上的表现方式做了详细的记录，从而近距离发掘科学课堂教学中存在的优缺点。从不同视角，观察科学课的教学过程。亲历科学课的整个过程。最后，通过现状调查结果归纳教学中存在的问题及影响因素，基于调查研究对小学科学教学提出一些策略，并利用四五月份去当地学校见习验证策略的可行性。小学科学教学现状与问题小学科学教学现状《2017小学科学课程标准》》中提出小学科学是一门基础性的学科，科学核心素养是学生在接受科学教育过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。科学核心素养包括如下几个方面：科学观念与应用，科学探究与交流，科学思维与创新，科学态度与责任。其中科学探究与交流、科学思维与创新是核心中的核心。科学探究与交流包括提出问题、搜集证据、得出结论、表达交流与评价反思。这是一个过程，也是形成科学观念、发展科学思维、形成科学态度的主要手段。科学思维与创新，包括模型建构、科学推理、科学论证和质疑创新。在日常的科学教育过程中，科学教师应该非常注重科学素养的培养。在笔者实习的小学中，科学教师较少，专职教师仅有两位，其余都是兼职科学老师，由班级班主任获其余语文数学英语老师担任。兼职科学老师有专门的科学实验室，设备及器材比较丰富。有接近一半的班级由兼职科学老师进行授课，是否每节课都实际开展尚未可知。大多数班级的科学课都会偶尔被其他课占用。科学课现在已经在一年级到六年级普遍开设，一二年级一周一节科学课，三到六年级一周两节科学课，这对学校的师资力量有一定的考验。小学生也处于身体和心理不断发展的过程，对于外界的事物充满了好奇心，科学课的教学对他们也有很大的影响。三年级到四年级教材已经改变成新版，可以让孩子们更好地适应科学教材，符合他们的身心发展规律，教材难度也有所提升，学生也能够更好地掌握科学知识，提高科学素养。在实习的学校校园里，一进门就有一片科学基地，其中有气象站还有小鸟等小动物，这里有专门的老师进行管理，还有学生的参与。在校园里，还有一片植物园，里面种植着不同的蔬菜及花卉，这些植物都是由学生和老师一起种下的，每段时间都有学生和老师一起管理，到了成熟的时候，学生和老师一起采摘收获，学生可以将采摘的蔬菜带回家与父母分享收获的喜悦。在科学实验室的走廊上还贴有许许多多科学家的小故事，例如爱因斯坦等。学校设立了科技小组，学生可以选择自己感兴趣的课题进行研究。这些都是学校的校园文化。通过访谈得知科学老师及校长因为安全问题基本没有带学生去周边的博物馆和科普基地，校外科学教育有所欠缺。学生、家长、老师、及校长也都有疏忽的情况，认为科学课是副课，地位有所下降。总之，在国内许多学校，并未完全重视小学科学课程的学习。部分年级由专职科学老师进行授课，部分由兼职科学老师进行授课，有专门的科学探究室。从平时上课可以看出，小学生科学学习能力都是从低年级向高年级逐渐递增，年级越高学习能力越强，自主性越强，但学习认真程度并不是如此。学生的实验能力和动手操作能力也没有一定规律，专职科学老师所带的班级因接触实验较多而能力较强，兼职科学老师所带的班级因接触较少而能力较弱。三四年级学生在经过一年新课标的洗礼，其学习能力也必将超越五六年级的学生。学生整体的学习能力并不强，比较平均，只有个别学生较突出，大多学生认为科学课程是一门小学科，不会影响自己的成绩而不重视，忽视了科学课的重要性。这可能因为教师过于注重成绩分数，重视知识的传授而忽视实践探究，对科学素养的培养没有提到应有的地位造成的。除此之外，还存在一些其他原因影响着小学科学教学的质量，例如：学校设备缺乏、管理不合理；师资力量薄弱；教学方法单一等等。由于学校外环境、学校、校长、老师、家长、学生等方面的因素，小学科学教学现状令人担忧。小学科学教学中存在的问题国家政策实施的实效性有待提高小学科学是三大核心课程之一，课程标准中明确指出小学科学课程是学生的科学启蒙教育，重点在培养孩子们的科学素养，要了解必要的科学知识技术以及社会与个人的影响，知道科学方法，认识科学本质，树立科学思想，崇尚科学精神，并且具备一定处理实际问题参与公共事务的能力。科学素养对于孩子今后改善自己的生活质量，增强社会参与和经济发展的能力都起到非常重要的作用。科学课到了初中，会分成物理化学生物地理等学科，对今后的学习也很重要。某校长在访谈中提及：现在学校对于科学课程的重视程度已经有所提高，1998年以来，本市连续四年进行了全市的抽测调研情况，在这个基础上全市师资配置提高了很多。关于小学科学课程，2017年开始一二年级恢复了科学课，每周有一个课时，三到六年级每周两个课时，苏教版教材三四年级也已经改编成新教材。从新课程标准提出以来，小学科学课程在不断完善。但是，社会人群对科学教育的关注程度依旧较低。社会、家庭、教育机构、企业等甚至学生群体对于科学教育的关注程度要明显低于主体学科，在应试教育的高压下，科学教育的真正变革与发展需要一个长期的过程，其实效性有待提高[9]。学校情况有待改善1.校长、教师、家长及学生对科学课程实施不够重视。在小学时期，学校会极其关注学生的学业成绩。在笔者实习的学校，基本没有除了语文数学英语老师之外的任课老师当班主任，在家长会时也只邀请语文数学英语的任课老师，由此可见，学校较为重视语文数学英语的任课老师，小学科学教师不被重视，小学科学课程也没有得到相应的重视。在临近期末时，基本所有班级都会出现占用科学课程的情况，教师对小学科学课程也没有足够的重视。当笔者对学生进行访谈：问：科学教师有没有组织你们去校外上科学课？例如：科技馆、文化宫、植物园等？答：基本没有，很少。从访谈中可知，教师很少会安排学生走出校门，在实践中学习科学知识，获取直接经验，校外教育对学生培养科学素养尤为重要，教师出于安全考虑没有带学生到校外学习科学可以理解，在条件允许的情况下教师及学校应安排学生去周边的科学基地进行参观。由此可见，教师对校外教育不够重视。“纸上得来终觉浅，得知此事要躬行”。科学素养的培养需要重视孩子们的观察及实际体验，只有通过亲身的经历，才能让孩子们感受到科学的乐趣。当笔者对家长进行访谈时：问：您是否关心孩子科学课的学习情况？答：偶尔会。问：您支持孩子在家里利用课余时间进行科学实验探究吗？答：不反对课余时间进行科学探究，但仍然会把更多的时间放在应试科目上。从家长的回答中可以看出，家长更为重视语文数学英语这三门课程，虽然不反对科学探究，但仍然更重视应试科目，对于孩子科学课的学习也并没有很关心，家长对科学课程的实施不够重视。笔者在实习期间发现，六年级学生课业压力较大，作业也较多，年级越大，对科学课程就越不重视。低年级孩子对外界事物有很强的兴趣，充满着好奇心，对科学课程也较为感兴趣。但是，高年级学生遇到科学课，积极探索回答问题的孩子少之又少，他们往往将科学课当成是一种身心的休息，不愿意再次动脑，仿佛语文数学英语课程已经消耗了他们巨大的能量。还有些孩子更愿意在教室里写作业也不愿去科学教室进行科学探索。可见，在应试教育的高压下，学校、教师、家长及学生都没有足够重视科学课程的实施，科学课程的发展有着很大的挑战。2.科学教师专业素养需要提高。科学教师培训有待加强。现在学校都会重视科学教师的培训，每一所学校都会有科学的骨干教师，除了学科带头人外，还有比较年轻的科学专职老师。某校长在访谈中说到：本校有研究生学历的老师也有工作三四年的科学老师就已经做了学科组长，并且获得区级基本功一等奖及参加市里面的科学竞赛，这些都是由于区域层面推进的小学科学教师的培训取得的成绩。由于科学老师总体来说较少，年轻科学老师较多，他们的发展需要依靠各级培训及骨干教师的带领，在培训中提高自己的专业素养。对于新教师，因为能力有限，更需要通过全面的培训，至少200学时以上的培训且参加相关考核，加强岗前培训。因为科学教师师资力量较少，专职教师较少，兼职教师较多，对于兼职教师的培训有一定难度，专业性不强导致教学及处理问题的能力有限。每个学校都有科学兼职教师团队，故更加需要重视兼职教师的培训，提高科学教学的质量。教学方法有待补充。在对专职科学教师进行访谈时，问：在教学过程中比较常用哪些教学方式？答：探究式教学，实验教学，多媒体教学。实验教学可以使学生明白科学道理，收获科学知识。对于条件较好学校的部分专职科学教师，器材及设备相对充足，专业性也较强。他们让孩子们自己动手动脑，以孩子为中心，学生自己积极主动地进行科学探究，课堂氛围也较为融洽。教师做到了教学方式的转变，改变传授法教学。然而对于条件较差学校的科学教师和兼职科学教师，教学方法单一，一般为教师讲授问答为主，传统的讲授法有其自身的优点，能使教师比较快速的传给学生科学文化知识，但同样也制约了学生的创造能力、动手能力、探究能力的发展，严重束缚了学生思维的发展[10]。这样的课堂较为死板，学生听得也无趣，课堂氛围一般。可见，大部分科学教师的教学方法有待补充。教学评价体系较为单一。针对教学评价，有位科学教师是这样说的：“以每节课堂表现给予奖章，最后结合理论测试进行总评。”然而，大多数科学教师都是根据理论测试进行总评，因为他们认为理论纸笔测试更为方便简单。《义务教育小学科学课程标准》中指出，倡导评价方式要实现多元化和多样化。科学课程是一门实践性的课程，注重探究能力及实践能力。科学教师需要在实验中评价学生，通过学生的实验能力、实验习惯及实验记录对学生进行评价，做到评价方式多样化。基本评价一般都是由教师评价，科学课程不同，需要小组件分工合作完成实验，所以学生间互评也非常重要，做到评价主体多元化。教学目标的设定忽视学情。教师在教学目标设定时都考虑了三维目标，过分注重知识，忽视了学生的情感态度，然而科学课程有四维目标。在对科学教师进行访谈时，问：您是如何设定教学目标的？答：基于教参、教材与学生认知情况，分析课标、重难点。大多教师都是根据教参和教材进行设定教学目标，没有从学生入手，观察分析学生，考虑他们的情感态度与价值观，从而设定修改教学目标。教学内容选择缺少生活化。问：教学内容您是如何选择的？答：根据教材教参及教学用书选择，内容有一定的现实性，但还需要利用多媒体技术，增强趣味性。大多数教师选择教学时都是根据书本来讲解，缺少生活化，或许生活中一个细小的事件就能够解释一个实验现象，并不需要用枯燥乏味的文字来解释。所以在选择教学内容时，应该多与生活实际联系，会更加有趣。课程资源开发和利用不充分1.科学器材及设备不足。小学科学课程是一门实验的课程，利用实验完成课堂教学，这对科学器材及设备的要求很高。访谈中，科学教师谈到：课程资源一般不能满足，实验器材不够。而且每堂课需要的器材种类很多，科学教师每次都需要花费很长的时间寻找器材整理器材，才能保证课堂的完整性。每个学校都有专门的科学实验室和器材储备室，但是器材种类不能完全满足课堂需求。科学教师在器材及设备不足的情况下，会利用省市区科学群资源分享及社会资源例如爱牛科教、贝成工作室等获取课堂资源，但是还需要额外购买各年级配套工具箱及科学仪器材料等。因为资源有限，兼职科学教师一般都在教室上课，这些班级通常也只能通过视频资料观看实验，很少会看到教师演示实验，甚至一个学期基本没有教师自己动手的。因为课程资源有限，直接导致了教育不公平，有的孩子能够去教室进行科学探究，而有的孩子很少有科学探究的机会。2.校外教育不完善。学生访谈中，问：科学教师有没有组织你们去校外上科学课？例如：科技馆、文化宫、植物园等？学生答：很少，基本没有。由此可见，学校对于校外资源并没有很好的开发利用，小学科学课程是一门实践性的课程，需要孩子们动手动脑走出课堂，不把科学教育局限于课堂与校园[11]。在生活中体验科学、探究科学，才能提高科学素养。3.课程资源与实际教材关联性有出入。科学教材一直跟随着课程改革的步伐，依据课程标准，小学科学的教材也在随着时代的发展不断更新，苏教版教材三四年级已经改革成新教材，但大多数学校的许多教学仪器及器材没有完全更新，导致课程资源与实际教材有所出入[12]。4.师资力量不足。从访谈中可知，一般学校专职科学教师为十个以内，兼职科学教师较多。乡镇的学校，小学科学课程重视程度没有城镇高，专职科学教师更少。少的仅有四个甚至一两个专职科学教师，其余都是兼职科学教师。一个专职科学教师一般一周有16节课，比起语文数学英语老师的课相对较多，班级也较多。一般要上两到三个年级的科学课程，因为师资力量有限，课时较多，器材与仪器的准备较为不方便，花费时间很多，教师工作效率也会降低，课前需要准备、课后需要整理，基本科学课是连堂的，教师十分钟的下课时间需要完成器材整理准备，时间也比较紧张。科学教师师资力量不足影响了科学课程的健康有序发展。小学科学教学存在问题的原因传统观念的影响在古代，我国传统儒家文化中有重文轻理的思想，这影响着人们对于学科的态度，家长以孩子会背唐诗为荣，并不注重科学教育。中学开始重视数理化，但是小学阶段的科学教育仍然没有受到社会和学校的重视[13]。在现阶段，应试教育影响巨大，人们极其重视应试科目，非常关注考试成绩，从而忽视了其他学科的重要性。考试制度逐渐弱化科学课程的地位，家长因为应试教育高压会让孩子们参加辅导班等，让孩子花费更多的时间在应试科目上，而不是其他兴趣。因此，我国科学教育教学的实施没有受到重视，导致小学科学教学存在了一些问题。科学课程地位低小学阶段有许多学科，语数英音体美还有品德与生活、科学等综合课程，小学生小升初压力比较大，特别是六年级同学。六年级学生课业压力大，作业多，经常会出现占科学课的情况，可以看出科学课程地位较低。在所有科目中，语文数学英语是主要科目，作为应试科目极其重要，音体美是次要科目，科学课程地位最低。在许多小学，因为每年招聘教师名额有限，学校会优先考虑语数英的师资力量，其次是音体美，最后才是科学，因为学校认为音体美的老师需要技能，不是什么老师都可以担任的，然而科学老师不需要技能，任何老师通过培训都可以胜任。显而易见，科学课程地位低，处于边缘地位。教师地位及教学情况有待改善科学教师地位较低在笔者实习的学校，从地位高低科目可分为语数英、音体美、科学，大部分班主任都是语文和数学老师担任，其次是英语，在考虑音体美科学。其中，没有副科老师担任班主任，更别说科学老师了，可见科学教师地位较低。其次，学校领导会优先考虑语数英的师资力量，其次是音体美，最后才是科学，因为学校认为音体美的老师需要技能，不是什么老师都可以担任的，然而科学老师不需要技能，任何老师通过培训都可以胜任。科学教师教学能力有待提高新教师在上岗前要进行培训，还有实习，以此来熟悉教材，提高专业程度。专职科学教师有足够的精力和时间进行研读教材、分析教材并进行备课整理器材等，他们的课堂每节课都会有实验探究，教学能力相对较好。但是，兼职科学教师很多都是语文数学老师，他们的精力有限，没有充分的时间进行备课，也不熟悉教材，如果没有各种培训，他们大多会根据PPT进行讲述，大多都是讲授法，教学方法单一，教学目标的设定也仅仅依靠教参，忽视学生的情感态度与价值观。这样的课堂，比较枯燥乏味，缺少实验探究，使学生没有兴趣，学生只是一味地接受知识，没有积极主动地进行科学探究，课堂以教师为主，学生参与性不强，不利于学生探究能力、实践能力的发展。很多老师科学知识结构单一，综合性不强，整体科学观也比较欠缺，有一些科学教师教学理念存在偏差，部分科学教师科学探究能力比较欠缺[14]。因此，无论是专职科学教师还有兼职科学教师都应进行培训，提高教学能力。教师专业程度不高通过对实习学校的调查，笔者发现科学老师专业化程度较低，科学专业的老师较少，很多都是物理化学生物专业的老师。虽然都是理科专业，但是科学老师需要了解所有学科的知识，科学是一门综合课程包含了很多科目，科学教师需要有丰富的专业知识，对于生物物理化学专业的教师，他们精通专业知识，但对于其他学科的知识并没有很了解，专业性不强。因为教师自身的科学专业性较低，所以教师们在课堂上解释不明确科学概念的意思，造成学生听讲过程中，对于概念认识不清，不能完全明白，甚至一点都无法理解[15]。其次，某校长在访谈中提到：学校一般都是4、5名专职教师，比较好的学校有9、10名科学教师，其余都是兼职科学教师，可见专职科学教师很少，师资力量严重不足，导致科学教师专业化程度低。改进小学科学教学的主要措施提高小学科学课程的重视程度（一）提升学校、教师、学生、家长对科学课的重视学生对科学探究有着浓厚的兴趣，只是因为种种原因而缺乏对科学正确的认识。我们应该采取一些措施来改善这种情况。首先，我们要提高学生对科学课的重视程度，通过班会等传达科学探究的重要性，让孩子们从自身开始主动学习科学、热爱科学，通过各种活动培养对科学的热情。除了提高学生对科学的重视程度，还要提高学生对科学学习的主动性，让孩子们学会学习，增强积极性。其次，老师也要认识到科学探究的重要性，感染并传递给学生。任课老师及班主任要将这份重要性传达给学生，告诉孩子们科学探究的学习和语文数学英语的学习一样重要，科学探究有利于培养科学素养，提高创新精神和实践能力。第三，家长也要认识到科学学习的重要性。老师可以通过家长会等途径将科学探究的重要性传达给家长，让家长督促孩子们学习科学，适当减少孩子们的作业负担，多带孩子去一些关于科学的地方参观，例如科学园、植物园、动物园、天文馆等等，将孩子们对科学学习的热情和兴趣保持下去。第四，学校可以多开展科学活动，鼓励学生积极参与、积极体验，通过活动让学生认识到科学探究的重要性，培养学生主动学习。学校也可以通过环境熏陶，让学生生活在科学中，体验科学，逐渐热爱科学，例如可以在学校建立气象站让学生进行观测，还可以建设科学养殖一些小动物和植物，这样既可以吸引学生的兴趣，也有利于培养孩子们对科学学习的热情，在这种有趣的环境下生活和学习，更有利于培养学生的科学素养。学校校园环境的创设必须符合学生进行科学探究活动的需要[16]。合理设置及利用资源小学科学实验室是科学课的主要场所，其设备及资源非常重要，科学课需要充足及合理的器材，符合科学性、严谨性、趣味性、互动性、实用性、安全性原则，使孩子们在实验室进行科学探究，体会科学课的乐趣。学校要根据实际情况安排课时，补充必要的师资力量，加强团队建设。提高教师专业素养目前，小学科学教育人才比较欠缺，高校需要加强人才培养，提高专业程度，培养大批优秀人才。小学科学教师较少，专职教师明显少于兼职教师，对在职科学教师进行多种方式和目的的培训，针对处于不同阶段的教师，给予不同形式和目的的培训，可有效提高科学教师的教学能力和水平[17]。例如：对于新教师，第一年要有全面的培训，完成相应的课时并参加考核，加大培训力度。对于青年教师，着重培养专业程度，参评各种教学新秀，参加各种评比活动，提高自己的教学能力。对于骨干教师，需要创设各种平台进行专题讲座及课堂展示，完成专项的课题研究和论文的撰写。更重要的是对于兼职教师的培训，学校要建立专门的兼职教师队伍，比如选择优秀且年轻的数学教师作为科学兼职教师，他们所担任的年级相对固定，通过每年的培训，他们会对于这一年级的教材及课程更为熟悉，逐渐精通，不断提高教学能力。除此之外，还要加强教师运用信息技术的能力，信息技术对于课堂有辅助功能，每年对教师进行信息技术的培训，有利于提高教学效率。完善教学模式提高教学能力教师作为一名专职人员，必须要具备专业学科知识。教师不仅要具有科学学科相关知识，还要加强对教育学、教学论、心理学等教育学科知识与技能以及课堂情景知识的掌握[18]。首先，科学教师需要设定恰当的教学目标，充分研读教材和教参，并与骨干教师一起探究讨论，考虑学生的情感态度与价值观，正确、全面、可行地设定教学目标，在课堂中根据学生的实际情况进行修正。其次，通过研读教材，选取合适的器材，根据实际情况选择富有趣味性的教学内容，并与生活相联系，吸引学生的兴趣。接着，在课堂中，教师要利用多种教学方法，除了讲授法，还有探究法、讨论法、实验法等，通过游戏让课堂丰富多彩，让孩子们体会到乐趣沉浸其中，使得课堂氛围更为融洽和谐。最后，在进行教学评价时，教师要做到评价方式多样、主体多元，评价方法方面应采取实验探究、观察、作品展示、纸质测验等多种方式，实现评价方法的多样性，除了必需的测验，更应注重学生课堂实验情况[19]。例如：器材的使用，小组的分工，实验的完成度等，通过实验进行评价。除了教师对学生的评价，学生对学生的评价也非常重要，小组成员对某一成员的评价更为真实。倡导学科融合在《2017小学科学课程标准》中明确指出小学科学课程是一门综合性的课程，包括物质科学、生命科学、地球与宇宙科学、技术与工程四个领域，强调这四个领域知识之间的相互渗透和相互联系，强调科学课程与数学语文等课程相互渗透，促进学生全面发展。在教学建议中提出倡导学科关联，与数学语文综合实践活动的关联和互动，倡导跨学科学习方式，将科学技术工程与数学结合在一起，这是一种项目学习、问题解决为导向的课程组织方式，有利于培养学生创新精神。在教学中，科学教师与其它学科的老师进行交流讨论，哪些内容适合融合在一起，实施项目化学习。在课程中，教师设计一些动手制作的小实验，让学生自己设计自己发明创造，认识世界，体验科学技术对个人生活和社会发展的影响，还可以利用图表数据等数学思想进行分析整理，使结果更直观准确。在实验中学习科学教师要在实践中培养学生正确的的科学态度和科学探究能力。老师可以在教学中渗透这些精神，让学生多进行提问，多作出假设，多设计方案，多进行自主实验探究，明确实验目的，运用科学的方法验证假设，通过交流得出结论并进行反思。在实验中，老师要培养学生认真严谨、一丝不苟的精神，改变学生科学实验就像玩一样的误区，让学生热爱实验、积极主动地进行实验探究，在实验中，培养动手能力、创新精神和实践能力。如果有些实验没办法在室内进行，老师可以让孩子们课后在室外进行自主实验，也可以在课上带孩子出去进行适当的实验。科学的观察实验可以激发学生学习科学的兴趣，验证科学知识的合理性，加深对科学知识和概念的理解，有效调动学生的积极性，培养学生的科学素养[20]。结论在小学科学教学中存在以下几个问题：国家政策实施实效性不高；校长、教师、学生、家长对科学课程实施不够重视；教师专业素养不高；教学方法有待补充、教学目标设定较为片面；教学内容单一；教学评价方式单一；课程资源及设备设置和利用不充分。小学科学教学中存在问题的原因有传统观念的影响；科学课程地位较低；教师地位较低；教师教学能力不足；专业程度不高等。解决小学科学教学中存在的问题的策略有提高科学课程的重视程度；提高教师专业素养；加强培训、提高师资力量；完善教学模式；提高教学能力；倡导学科融合；在实验中学习等方面。在对小学科学教学的研究中，由于理论知识及条件限制，未对科学教材进行深入分析，期待以后在教学实践中作进一步研究。根据2017课程标准，要求一二年级恢复科学课，每周为一课时，三至六年级为两课时，科学学科教学的时间越来越多。科学教学在不断发展，期盼更多的研究者进行研究探讨。参考文献[1]刘姣姣.小学《科学》课程实施的问题及对策研究--以N市S区为例[D].四川:西华师范大学,2018.[2]伊瑞.基于STEM的美国小学科学教材分析[D].上海:华中师范大学,2017.[3]FullanM,PomfretA.ResearchonCurriculumandInstructionImplementation[J].ReviewofEducationalResearch,1977,47(2):54-58.[4]王淑英.英国小学科学职前教师培训课程及其启发[C]//教师教育国际研讨会.2010.[5]丁邦平.英国小学科学教育改革:实地考察与思考[J].比较教育研究,2008,30(9):66-71.[6]王建卜.小学科学教育存在的问题及对策研究——以淅川县为例[D].河南:河南师范大学,2018.[7]王晓晓.我国小学科学存在的问题及对策研究[D].河南:河南师范大学,2014.[8]丁琦.小学科学教育现状调研及对策探究[D].苏州:苏州大学,2010.[9][12]王晓晓.我国小学科学存在的问题及对策研究[D].河南:河南师范大学,2014.[10]张丽霞.小学科学课程实施中存在的问题及对策研究——以新乡市M区为例[D].河南:河南师范大学,2017.[11]赵彦美.论小学科学课程有效教学策略[J].咸