2022年版《义务教育语文课程标准》题库（含答案）

2022年版《义务教育语文课程标准》题库（含

答案）

前言、课程性质、课程理念部分

一、填空题。

1.22版《义务教育课程标准》结合义务教育性质及课程

定位，从有理想、有本领、有担当三个方面，明确义务教育

阶段时代新人培养的具体要求。

2.课程标准针对“内容要求”提出“学业要求”“教学提

示”，细化了评价与考试命题建议，注重实现“教一学一评”

一致性，

3.22版《义务教育课程标准》强化了课程育人导向；优

化了课程内容结构；研制了学业质量标准；增强了指导性;

加强了学段衔接。

4.语言文字是人类社会最重要的交际工具和信息载体,

是人类文化的重要组成部分。语言文字的运用，包括生活、

工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类社

会的各个领域。

5.工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

6.语文课程致力于全体学生核心素养的形成与发展，为

学生学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人

生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为培养学

生求真创新的精神、实践能力和合作交流能力，促进德智体

美劳全面发展及学生的终身发展打下基础。

7.语文课程在推广普及国家通用语言文字、增强益聚力、

铸牢中华民族共同体意识，建立文化自信、培育时代新人，

实现中华民族伟大复兴等方面具有不可替代的优势。

8.义务教育语文课程围绕立德树人根本任务，充分发挥

其独特的育人功能和奠基作用，以促进学生核心素养发展为

目的，以识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探

究等语文实践活动为主线，综合构建素养型课程目标体系；

面向全体学生，突出基础性，使学生初步学会运用国家通用

语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化成果，提升

思想文化修养，建立文化自信，德智体美劳得到全面发展。

9.语文课程理念立足学生核心素养发展，充分发挥语文

课程育人功能；构建语文学习任务群，注重课程的阶段性与

发展性；突出课程内容的时代性和典范性，加强课程内容整

合；增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革；

倡导课程评价的过程性和整体性，重视评价的导向作用。

10.义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极

的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表

现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的

综合体现。

11.语言是重要的交际工具和思维工具，语言发展的过

程也是思维发展的过程，二者相互促进。

12.根据不同年龄学生的学习特点和不同学段的学习目

标，选用恰当的评价方式，抓住关键，突出重点，加强语文

课程评价的整体性和综合性。注重评价主体的多元与互动，

以及多种评价方式的综合运用，充分利用现代信息技术促进

评价方式的变革。

二、问答题。

（一）2022版《义务教育课程标准》主要变化是什么？

答：一是强化了课程育人导向。二是优化了课程内容结

构。三是研制了学业质量标准。四是增强了指导性。五是加

强了学段衔接。

（二）义务教育语文课程标准的课程理念包括哪几条？

答：1.立足学生核心素养发展，充分发挥语文课程育人

功能；

2.构建语文学习任务群，注重课程的阶段性与发展性；

3.突出课程内容的时代性和典范性，加强课程内容整合;

4.增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革;

5.倡导课程评价的过程性和整体性，重视评价的导向作

用。

课程目标部分

一、填空题。

1.核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值

观、必备品格和关键能力，是课程育人价值的集中体现。

2.义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的

语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现

出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综

合体现。

3.语言是重要的交际工具和思维工具，语言发展的过程

也是思维发展的过程，二者相互促进。

4.语言文字既是文化的载体，又是文化的重要组成部分。

5.在语文课程中，学生的思维能力、审美创造、文化自

信都以语言运用为基础，并在学生个体语言经验发展过程中

得以实现。

6.在语文学习过程中，培养爱国主义、集体主义、社会

主义思想道德，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观。

7.22版《义务教育语文课程标准》将义务教育分为四个

学段，第一学段（1〜2年级）,第二学段（3~4年级），第

三学段（5~6年级），第四学段（7〜9年级）o

8.第一学段要求学生能读准声母、韵母、声调和整体认

读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。

认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。能够认识常用汉字

1600个左右，其中800个左右会写。学习独立识字。能借

助汉语拼音认读汉字，学会用音序检字法和部首检字法查字

典。

9.第二学段要求学生累计认识常用汉字2500个左右,

其中1600个左右会写。有初步的独立识字能力。能用音序

检字法和部首检字法查字典、词典。

10.第三学段要求学生有较强的独立识字能力。累计认

识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写。感受汉

字的构字组词特点，体会汉字蕴含的智慧。

11.第四学段要求学生能熟练地使用字典、词典独立识

字，会用多种检字方法。累计认识常用汉字3500个左右。

12.第一学段要求学生掌握汉字的基本笔画和常用的偏

旁部首，能按基本的笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构,

初步感受汉字的形体美。努力养成良好的写字习惯，写字姿

势正确，书写规范、端正、整洁。

13.第二学段要求学生能感知常用汉字形、音、义之间的

联系，初步建立汉字与生活中事物、行为的联系，初步感受

汉字的文化内涵。能用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、

端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖，感受汉字的书写特点和

形体美。

14.第三学段要求学生写字姿势正确，有良好的书写习

惯。硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定的速度。

能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。

15.第四学段要求学生写字姿势正确，保持良好的书写

习惯。在使用硬笔熟练地书写正构字的基础上，学写规范、

通行的行楷字，提高书写的速度。临摹、欣赏名家书法，体

会书法的审美价值。

16.第一学段要求学生学习用普通话正确、流利、有感情

地朗读课文。学习默读。

17.第二学段要求学生用普通话正确、流利、有感情地朗

读课文。初步学会默读，做到不出声，不指读。学习略读，

粗知文章大意。

18.第三学段要求学生用熟练地用普通话正确、流利、有

感情地朗读课文。默读有一定的速度，默读一般读物每分钟

不少于300字。

19.第四学段要求学生能用普通话正确、流利、有感情地

朗读。养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文，

每分钟不少于500字。

20.第一学段要求学生认识课文中出现的常用标点符号,

在阅读中体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。借助

读物中的图画阅读。

21.第二学段要求学生能联系上下文，理解词句的意思，

体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和

生活积累，理解生词的意义。在理解语句的过程中，体会句

号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。

22.第三学段要求学生在理解课文的过程中体会顿号与

逗号、分号与句号的不同用法。

23.第四学段要求学生在阅读中了解叙述、描写、说明、

议论、抒情等表达方式。能区分写实作品与虚构作品，了解

诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式。

24.第一学段要求学生背诵优秀诗文50篇〈段）。课

外阅读总量不少于5万字。

25.第二学段要求学生背诵优秀诗文50篇〈段）。课外

阅读总量不少于40万字。

26.第三学段要求学生背诵优秀诗文60篇〈段），注意

通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。扩展阅读

面，课外阅读总量不少于100万字。

27.第四学段要求学生诵读古代诗词，阅读浅易文言文,

能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，

提高自己的欣赏品位。背诵优秀诗文80篇〈（段）。每学

年阅读两三部名著。课外阅读总量不少于260万字。

28.第一学段要求学生根据表达的需要，学习使用逗号、

名号、问号、感叹号。

29.第二学段要求学生学习修改习作中有明显错误的词

句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。课

内习作每学年16次左右。

30.第三学段要求学生习作要有一定速度。课内习作每

学年16次左右。

31.第四学段要求学生作文每学年一般不少于14次，其

他练笔不少于1万字，45分钟能完成不少于500字的习

作。

二、问答题。

（一）义务教育语文课程核心素养是什么？

答：核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值

观、必备品格和关键能力，是课程育人价值的集中体现。义

务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践

活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，

是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。

（二）简要阐述核心素养内涵中文化自信、语言运用、

思维能力、审美创造四个方面的关系。

答：核心素养的四个方面是一个整体。语言是重要的交

际工具和思维工具，语言发展的过程也是思维发展的过程，

二者相互促进。语言字及作品是重要的审美对象，语言学习

与运用也是培养审美能力和提升审美品位的重要途径。语言

文字既是文化的载体，又是文化的重要组成部分，学习语言

文字的过程也是学生文化积淀与发展的过程。在语文课程中,

学生的思维能力、审美创造、文化自信都以语言运用为基础，

并在学生个体语言经验发展过程中得以实现。

课程内容、学业质量部分

一、填空题

1.22版《义务教育语文课程标准》提出语文课程内容的

主题包括中华优秀传统文化；革命文化；社会主义先进文化。

2.语文课程内容的中华优秀传统文化围绕社会主义核

心价值观，确定社会主义先进文化内容主题，突出爱党、爱

国、爰社会主义相统一。

3.义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈

现，包括基础型学习任务群；发展型学习任务群；拓展型学

习任务群；

4.语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共

同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性。

5.识字与写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学

重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。

6.第一、第二学段应多关注学生主动识字的兴趣，第三、

第四学段要重视考察学生独立识字的能力。

7.发展型学习任务群

8.整本书阅读教学，应以学生自主阅读活动为主。引导

学生了解阅读的多种策略，运用浏览、略读、精读等不同阅

读方法；通读整本书，了解主要内容，关注整体与局部、局部

与局部之间的关系；重视序言、目录等在整本书阅读中的作

用。

9.学业质量是学生在完成课程阶段性学习后的学业成

就表现，反映核心素养要求。

10.语文课程学业质量标准是以核心素养为主要维度，

结合课程内容，对学生语文学业成就具体表现特征的整体刻

画。

11.依据义务教育四个学段，按照日常生活、文学体验、

跨学科学习三类语言字运用情境，整合识字与写字、阅读与

鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动，描述学生

语文学业成就的关键表现，体现学段结束时学生核心素养应

达到的水平。

12.第一学段学生在学习与生活中，累计认识1600个

左右常用汉字，能正确书写800个左右常用汉字。

13.第二学段学生在学习与生活中，累计认识2500个

左右常用汉字。能使用硬笔规范、端正、整洁地书写1600个

左右常用汉字。

14.第三学段学生在学习与生活中，累计认识3000个左

右常用汉字。能用硬笔规范、端正、整洁地书写2500个左

右常用汉字。

15.第四学段学生在学习与生活中，累计认识3500个

左右常用汉字。

二、问答题

（一）义务教育语文课程是如何设置学习任务群的？

答：义务教育语文课程按照内容整合程度不断提升，分

三个层面设置学习任务群，其中第一层设“语言文字积累与

梳理”1个基础型学习任务群，第二层设“实用性阅读与交

流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”3个发展

型学习任务群，第三层设“整本书阅读”“跨学科学习”2个

拓展型学习任务群。根据学段特点，学习任务群安排可有所

侧重。

（二）概括阐述一下语文课程学业质量标准。

答：语文课程学业质量标准是以核心素养为主要维度,

结合课程内容，对学生语文学业成就具体表现特征的整体刻

画。依据义务教育四个学段，按照日常生活、文学体验、跨

学科学习三类语言字运用情境，整合识字与写字、阅读与鉴

赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动，描述学生语

文学业成就的关键表现，体现学段结束时学生核心素养应达

到的水平。

课程实施部分

一、填空题

1.教师应理解核心素养的内涵，全面把握语文教学的育

人价值，突出文以载道、以文化人。把立德树人作为语文教

学的根本任务，清晰、明确地体现教学目标的育人立意。

2.学习情境的设置要符合核心素养整体提升和螺旋发

展的一般规律。

3.语文学习情境源于生活中语言文字运用的真实需求,

服务于解决现实生活的真实问题。

4.创设学习情境，教师应利用无时不有、无处不在的语

文学习资源与实践机会，引导学生关注家庭生活、校园生活、

社会生活等相关经验，增强在各种场合学语文、用语文的意

识。

5.语文课程评价包括过程性评价和终结性评价。

6.课堂教学评价是过程性评价的主渠道。

7.教师应树立“教一学一评”一体化的意识，科学选择

评价方式，合理使用评价工具，妥善运用评价语言，注重鼓

励学生，激发学习积极性。

8.作业评价是过程性评价的重要组成部分，作业设计是

作业评价的关键。

9.课堂互动中，教师要关注学生知识基础、认知过程、

思维方式、态度情感等方面的表现，深入分析这些表现及其

影响因素，及时给