初中道德与法治教学中的法治教育 论文

初中道德与法治教学中的法治教育摘要：法治教育在培养青少年权利意识、规则意识、平等意识等法治意识方面具有重要作用。加强青少年法治教育，是全面推进依法治国、建设社会主义法治国家的迫切要求。只有充分发挥道德与法治课对学生进行法治教育主阵地的作用，才能有效提高初中生的法治意识，减少青少年违法犯罪现象的发生。本文主要分析初中道德与法治教师教学中法治教育存在的问题，并从教师角度提出相应的解决策略。关键词：道德与法治，法治教育，策略引 言：党的十八届四中全会决定把“法治教育纳入国民教育体系，从青少年抓起，在中小学设立法治知识课程”。习近平总书记指出：“要加强青少年法治教育，不断提升全体公民法治意识和法治素养。”不难看出，国家对加强青少年法治教育的重要性和紧迫性，加强青少年法治教育，意义重大、影响深远。对于初中生而言，道德与法治课程是他们系统学习法律知识、培养法治意识的主渠道，如果教学中法治教育出现问题将直接影响学生法治素养的培养效果。因此，要想有效地在教学中进行法治教育，教师必须清楚地知道法治教育教学中出现的问题，以及针对出现的问题提出有效的解决措施，提高自己的教学效果。一、初中道德与法治教学中法治教育存在的问题1.教师法律知识专业性不强，法治教学效果不佳大多数道德与法治教师并非是法学相关专业出身的，没有接受过系统的法律训练。而学生掌握法律知识，培养法治意识很大程度上取决于教师的教学专业性。由于教师对法律规范、法律原理、逻辑关系等方面的认识不够透彻，这就可能导致学生提出的法律问题，教师也难以解答。或教师仅限于对教科书中的法律内容作简要的说明，而无法对其具体的含义进行更深入的阐述。这就可能导致偏差和错误，影响法治课堂的教学效果。2.以灌输式教学为主，教学方式单一枯燥当前，一些教师法治课堂仍采用传统的灌输式教学，教师在教学时只是照本宣科，停留在简单的法律知识讲授层面，强调法律相关概念的记忆，或者直接让学生在课本上画出一些重要的法律要点来进行背诵。这种教学方式导致课堂氛围沉闷，学生不能参与到课堂中，压抑了学生的主体性。长此以往，不利于教师对学生进行法治教育，法治教育的深层次目标无法实现。在法治教育教学中，案例教学法是目前多数教师采用的教学方式之一。但道德与法治课堂时间有限，一堂课内大量运用案例探讨和观看视频会导致教学任务难以完成。因此，大多数教师只是在法治内容难以理解时才会采用，主要还是侧重于法律条文、法律知识的讲解和重点内容的勾画，忽视对学生法治教育的培养。除此之外，法治知识小讲座、模拟法庭、法律辩论赛等教学方式更是难以出现在法治课堂里。在学生看来，因为参与不到课堂中，法治内容越来越枯燥乏味，长久便丧失学习热情。3.学生对法律知识学习动力不足一方面，法律知识本身过于枯燥乏味，多数同学对法律知识的学习不感兴趣，加之教师教学方式单一无法吸引学生的注意力，使得学生在课堂上不愿意参与到教师的教学活动中，自然也体会不到教师活动的意义所在。另一方面，学生受中考的影响，产生一种轻视道德与法治科目的心理。他们认为道德与法治课程满分只有80分，远比不上语文、数学150分的比重。中考道德与法治是开卷考试，考试随便抄一抄都能考到一个不错的分数。现在的法律内容过于抽象，除了考试用到外，在生活中的用处不大。受此心理的影响，学生缺乏对法律知识学习的动力，影响法治教育目标的实现。二、提高初中道德与法治教学中法治教育效果的对策1.教师应提升法律专业性知识加强青少年法治教育，提高青少年法治意识、法治素养，教师肩负的责任重大。初中道德与法治课堂的法治教育需要教师具备较高的法律专业知识和教学水平。以初中道德与法治中的法治内容为例，共涉及50多部法律法规，这就需要广大教师加强自身的法律知识储备，确保打造高效的法治教育课堂。教师在日常生活中可以阅读法治报纸、观看法治节目来加强法律相关理论知识的储备与拓展，搜集典型的法律案例与素材以丰富自己的教学储备，通过认真学习法律知识来强化自己对法律的理解能力，确保在法治教学时不出现偏差和错误，解答学生法律问题时不一知半解。2.选取贴合学生生活实际的教学案例在法治课堂教学中，教学案例的使用无可避免。我国著名教育家陶行知先生也曾经提出“生活即教育”的理念。他认为教育不能只局限于教科书，生活才是最好的教育素材。由此可见，在初中法治教学中，教师要想培养学生的法治素养，必须选取真正贴近学生生活，走进学生内心的案例，将学生实际生活中的法治元素渗透到法治课堂中，以此调动学生的生活经验，更好地和教材中法治内容融合在一起，加深学生对法治内容的理解。真实的、接近初中生生活的素材可以激发学生强烈的探究欲望，引起学生的兴趣。例如“一天中午在学校食堂里，初中生甲同学要插队在好朋友乙同学的前面，旁边丙同学不愿意让甲插队，甲愤怒扬言放学要在校外揍丙，甲邀请乙放学一起去，乙很犹豫要不要帮朋友甲出气”。这种法治案例和学生的生活实际紧密相连，学生会具有很浓厚的学习兴趣。在引入这个案例后，教师可以继续提问如“如果你是乙，你会帮甲出气吗？甲如果真的放学揍了丙，是不是违法的，违反什么法律呢？”此时可以让学生自由讨论或者班级分成两大组展开辩论，让整个课堂的气氛活跃起来。这一案例在法治课堂教学中具有以下作用：一是通过这一则案例，学生可以更加清楚的理解其中的法治知识，明白教材中法治相关知识的含义。二是与学生生活实际紧密相关的案例经过学生深入剖析后可以知晓更多的法治知识，以后自身遇到相类似的情景时可以多加注意，防止自身触犯法律，有利于减少青少年犯罪现象发生。3.探索新的教学模式，激发学生学习兴趣（1）小组合作交流模式小组合作面向全体学生，小组内的成员拥有共同的目标，成员内每位学生为了完成自己的任务，都需要亲自动手实践、沟通协作、思考探索。在这一模式下，保证了学生的主体性，发展了学生的个性，经过学生自己探究的法律知识更加吸引学生的兴趣。以七年级下册“生活需要法律”这一节中的“探究与分享：法律无处不在”为例。第一，教师根据本班学生不同特点分成若干小组，确保每一小组的水平大致相同；第二，设置好探究问题，探讨“法律离我们的生活是否遥远”这一问题，引导学生结合自己的实际情况，运用自己的亲身经历论证自己观点；第三，明确讨论时间，各小组选出代表汇报本组讨论成果；第四，各小组代表在讲台上汇报本组成员观点，其他小组点评；第五，教师点评，归纳最终结果。如果把这种教学模式运用于法治课堂，学生的参与、合作、探究和思考的能力都会得到提升，经过学生自己探索的法律知识也更加印象深刻，学生对法治知识的求知欲望也会增加，教师对学生进行法治教育的效果会超过预期。（2）“游戏”模式英国著名教育学家斯宾塞在很久之前就提出了“快乐教育”的理念，按照他的理论创造的快乐教学法也深受广大师生的喜爱。游戏式的教学方法正是“快乐教育”思想的实践。教师可以将一些枯燥乏味的法治知识转化为游戏，如“抢答题”的形式，学生答对得分，答错失分来吸引学生的学习兴趣。也可以通过“闯关答题”的形式，通过掷骰子决定在“冒险地图”上前进的步数，答对留在原地，答错回到出发点。教师可以通过这种不同于传统的教学模式，改变死气沉沉的课堂，推动法治教学的顺利开展。以七年级下册“生活需要法律”这一节中的“探究与分享：权利义务伴一生”为例。首先，教师提前将连线题目对应写在纸上，有对的也有错误的答案，放在抽题箱里。在多媒体上准备好“冒险地图”，在终点写上小奖励，并要求学生在上课前自学这部分内容。其次，上课时，教师让男生和女生各推选一名同学代表自己参加比赛，剩下同学可以提示本方代表。双方通过掷骰子回答问题，决定最终男生和女生哪一方赢得比赛。最后，教师进行总结归纳，带领全班学生再次回顾权利与义务的关系，体会法律与我们每一个人如影随形，相伴一生。如果教师在法治课堂中运用这种教学方式，可以提高法治教育的趣味性，吸引每位学生的注意力，使整堂课的气氛达到高潮，学生在欢乐中学习枯燥的法治知识，潜移默化中提高自己的法治素养。（3）“表演”模式在初中法治课堂教学中，有时教师会采用表演、小品、模拟法庭等多种形式进行教学。通过学生扮演主角，让学生经过亲身体验后，从多个角度谈论自己的观点，利用自己所学到的法律知识来评判是非。在辩论中加深自己的理解，在自我判断中提升自己的法治素养。以七年级下册“法律伴我们成长”这一节中的“探究与分享：小强可以向谁求助”为例。首先教师提前安排好学生担任“小强”“小强父母”“网吧老板”“村委会人员“”警察叔叔”等角色，要求他们提前准备好这一角色应该说的话语。其次，课上每一角色在讲台上按照先后发展进行表演，其余学生仔细观摩每一角色，并思考如果你是这一角色你会怎么做。最后，请每一位学生说一说自己表演这一角色有什么收获。教师进行总结，引导学生：未成年人保护法是保护我们合法权益的有力武器，我们要学会寻求有关部门的帮助，维护自己的合法权益。如果教师运用这种“表演”的教学方式来组织法治课堂教学，可以给学生最真实的接触式体验，激发学生的兴趣，勾起学生对法律知识的好奇心，提高学生对法治知识学习的积极性，法治课堂的教学效果必然事半功倍。综上所述，教师在初中法治教育教学中要学会运用多元的教育教学模式，既能提高学生的学习兴趣，激发学生学习的自主性，又能增强他们的法治意识和法治素养。因此，只有把学生当作教学的主体，勇于创新，勇于实践，才能在初中法治教育教学中创造出生动、有效的课堂。三、结语总而言之，面对初中道德与法治教学中的法治教育存在的问题，教师必须高度重视。中学生要健康成长，离不开对法治的正确认识。教师要充分发挥道德与法治课对学生进行法治教育主阵地的作用，让法治意识和法治观念在初中生心中生根发芽、开花结果、茁壮成长。参考文献[1]杨福华:初中“道德与法治”教学中加强学生法治教育的有效策略