幼儿园区域材料投放的原则

区域材料投放的原则第一、目的性。隐含教育目标是发挥自制玩具材料价值的核心因素，如何有计划、有目的地将教育目标隐性蕴含在自制材料中，一直是我们研究的重点内容。为了准确把握每个区域的核心目标，我首先认真学习《纲要》，明确各区域核心领域目标，投放区域材料。如在投放表演区自制玩具时，我们首先学习《纲要》艺术领域目标，在学习中我们明确了表演区可以完成感受表现歌曲、表演熟悉故事、用固定节奏伴奏等核心目标后，并对本班幼儿喜欢表演熟悉故事和自主表现音乐的近期兴趣需要，有了清晰的理解和把握，最后针对性地自制了绸带、头饰、房子、树木等表演道具，从而使自制材料满足幼儿现阶段发展的实际需要，积极地促进了不同兴趣需要幼儿语言，动作、交往、合作等能力的全面发展。第二、趣味性。俗话说兴趣是最好的老师。只有幼儿对材料感兴趣，它们才愿意主动去操作摆弄，大胆表达自己的想法。结合这一点，我们在投放材料时，总把那些幼儿生活中熟悉喜欢的事物作为玩具内容。如在自制磁铁玩具时，首先思考的是孩子们最喜欢的形象是什么?如何把形象转化成磁铁玩具吸引幼儿主动操作。在我们经过商量后，最终把近期电视热播的动画片《喜羊羊与灰太狼》中典型动物形象作为磁铁玩具内容，结果做好的喜羊羊与灰太狼等磁铁玩具刚一投放到益智区中，孩子们就争先恐后地去选择，还自发地进行合作分工游戏，你当灰太狼，我当喜洋洋，你追我赶，在反复探索中，不但了解到磁铁吸铁的特性，还主动合作编讲喜羊羊与灰太狼的各种故事情节，使主动探索能力和表达合作等能力，都得到很好的发展。第三、层次性。层次性是指，教师在投放自制玩具材料时，提前考虑到本班幼儿对材料的个性化需求，使材料能够满足不同发展水平孩子游戏需要。既考虑到“吃不了”的幼儿，还应兼顾到“吃不饱”的幼儿，使班中每个孩子都能够在与材料的积极互动中得到有益的发展。如结合幼儿刚升入中班，学习正确使用筷子的发展目标，我们在投放用筷子喂豆娃娃的各种食物材料时，用泡沫块、桃核、纸板剪的小长方条等不同大小、不同形状的材料来满足弱、中、强不同层次幼儿手部小肌肉发展需要，使每个幼儿都能够在用筷子夹自制食物喂娃娃吃的游戏过程中，体验成功与快乐，获得动作协调能力的发展。第四、动态性。动态性是指在投放区域自制玩具材料时，考虑到让材料活动起来吸引幼儿操作探索的兴趣。为了充分挖掘自制玩具材料最大教育价值，我们以三个转化体现自制材料的动态性。转化一：由高结构向低结构转化。在以往自制玩具时，往往是教师挖空心思，力求体现目标性、美观性和操作性，但是往往会出现在玩具刚投放的开始几天，幼儿被新玩具的色彩和新玩法吸引，可几天过后，当幼儿熟悉基本玩法后，便兴趣索然，不再问津。结合这一普遍问题，我们在认真商量分析基础上，找到问题存在原因。即材料的目的性太强，往往一种玩具只有一种或两中玩法，缺乏多变性而不能吸引幼儿持续探索。于是我们从高结构向低结构转化，即从一种玩具只围绕目标蕴含一种玩法，变为可以供幼儿围绕目标，自主不断探索创新多种玩法。也就是我们所说的从一物一玩，喜欢几天，到一物多玩，常玩常新。但这种从高向低转化的前提基础是，材料中一定蕴含某区域的核心目标，而不能因为追求兴趣持久而偏离促幼儿发展的最终目的。如我们在益智区投放自制彩订拼板玩具，就是低结构材料，看似做法简单，却能够持久吸引幼儿自主探索的兴趣，瞧，昨天孩子们自己用皮筋拼出了拼一座高楼，今天又拼出了梯子和桌子，每个幼儿通过自己探索和认真思考拼出的图案都富有新意，各有创新。转化二：由平面向立体转化。以往我们在制作材料时考虑更多的是平面操作方式，吸引幼儿互动。对于中班幼儿，它们活泼好动，处于肢体动作发展的关键期，那些能够来回活动的玩具更能吸引自主探索的兴趣。于是，结合幼儿这一发展特点，在投放图书区“话话吧”平面操作背景图的基础上，结合孩子们十分喜欢用自带的塑料立体小动物编故事的兴趣需要，我们用废旧地板块自制了有树、花、房子的立体背景图。孩子们还没等老师介绍立体背景图干什么用，就自己高兴地把小动物往立体树和房子边一放，开心的一边操作，一边编讲起自己喜欢的小故事。就这样，自制背景图从平面向立体的转化，融入了情境性和趣味性，进一步激发了幼儿想象创造的空间，在话话吧游戏兴趣更浓厚、更专注了，表达能力也得到显著提高。第五、自主性。游戏材料既是幼儿活动的物质支柱,又是幼儿现实世界和想象世界之间的一座桥梁,也是培养他们各种能力的源泉。所以,在每一个游戏区中,都需要幼儿主动的去感知、体验、思考,积极地与材料互动,才能真正发挥材料促幼儿发展的目的。为了充分体现幼儿选择区域材料的自主性，我们从自选材料——自创玩法——自己整理等方面，充分尊重幼儿意愿。如我们在表演区投放的自制绸带，鼓励幼儿结合自己表演需要，可以充分发挥自己的想象，结合熟悉的表演音乐，把它当成赶小驴的鞭子、海中的浪花、手中的彩带等，并在游戏结束，自己成对整齐插到墙上的废旧笔筒