悠悠地域情,浓浓艺术趣

精品文档-下载后可编辑悠悠地域情,浓浓艺术趣秉持着“文化立园，特色强园”的办园理念，我园自创建江苏省优质幼儿园以来，进一步明确办园目标，理清办园思路，于2022年申报为“特色建设培育幼儿园”，确立了“以地域文化为依托的特色课程建构”的教育特色研究。几年来，我们努力在传承和创新中寻找最佳契合点，根植本色，相融特色，追求“特色”与“本色”的和谐共融，着力构建富有生命力的园所特色，走个性化、特色化的内涵发展之路。

一、寻根——历史土壤里深厚的根脉

特色从哪里来？我们认为，幼儿园的特色，是源于幼儿园的内在文化，是从历史文化的发展过程中生长积累起来的。因此，我园开展“以地域文化为依托的特色课程建构”的研究有其一定的渊源。

历史积淀

作为一所规模甚小、起步较晚的老城区幼儿园，在经历了改建与几轮创建的发展过程中，我们深刻体会到：课题研究是贯穿整个发展的强韧的主线，也是特色彰显的聚焦点。自2022年，我园开展了常熟市级课题《地域文化对幼儿多元教育功能开发》的前期研究，奏响了地域文化资源利用的第一轮声潮。随之，这一课题又滚动成为苏州市级“十一五”规划课题。长期的、深厚的课题研究背景促成了本园环境文化、课程文化、园所文化的特有发展。

文化传承

每一个地方都负载着丰富的文化，学校文化建设需要地方文化的浸润。让园所文化建设扎根于传统与现实的文化土壤之中，从地方文化中汲取营养，才能使学校文化更具生命力和感染力。虞永平教授曾在《关于幼儿园课程的理想、构想、遐想》中指出：幼儿园课程的资源是丰富多样的，每个幼儿园都处在特定的自然、社会及文化之中，都有自己的优势资源。“昔人肇嘉名，千古称琴川”，我们的家乡常熟是个有着浓郁地方特色，历史悠久的文化名城，更有“中国古琴之乡”、“中国民间艺术之乡”之美誉。这些都能让幼儿从中感受到本土文化的独特气息与价值，感受到祖国文化的悠久历史和博大精深。因此，如何挖掘地域文化中的优质资源，使之为我所用，进而引领贯穿于整个办园理念、培养目标、教育管理、课程建设、师资建设及环境文化等诸方面？这既是学校内涵发展的需求，也是我们责无旁贷的义务。

基于上述背景和依据，我们共同研究确立了以地域文化为依托的特色办园思想与教育风格，并开展了一系列有计划的创建工作。

二、孕育——文化背景后丰富的内涵

围绕“特色环境——特色课程——特色园所”的建设总思路，我们从幼儿园实际出发，合理规划部署，采取小步递进、逐层推进的实施方法，梳理、挖掘、统整资源，构建出以“五名”、“五亲”、“五恩”为主题的三大课程体系：

1.“五名”经典教育

“五名”教育，其主要含义是挖掘艺术之美——采撷国内外名画、名著、名曲、名人、名俗，传承经典之美，让“五名”陶冶品性。

（1）点亮环境文化。环境是重要的教育资源，要使幼儿得到发展首先必须创设良好的环境，就如同一棵幼苗需要营养丰富的土壤来培育。我们精心设计园内的每一面墙、每一条走廊、每一个楼梯，力争使幼儿园的每一个地方都体现地域文化的内涵。

（2）打造缤纷课堂。为了深入挖掘地域文化中的艺术资源，帮助教师树立新的课程观，我们重点组织了“五名”知识交流活动，每周一利用园务例会时间，抽出5-10分钟请老师们轮流主讲。

（3）绽放艺术芬芳。文化的浸染需要活动的支撑，我园各班根据幼儿年龄特点及资源优势，开展了丰富多彩的五名艺术活动。如策划开展了“春花烂漫读书节”、“夏日缤纷艺术节”等活动。

2.“五亲”生态教育

“五亲”教育，其主要含义是挖掘自然之美——亲近自然界的“水、沙、土、石、绿”，领略自然之美，让“五亲”彰显童趣。

（1）拥抱绿色家园。地域资源，印烙着浓郁的生活气息与本土特色，但正是由于它的“土气”与“平凡”，更让我们多了一份“返璞归真”的践行。

（2）亲近绿色环境。“大自然的每一个领域都是美妙绝伦的。”在这块自由的天地里，蕴藏着丰富的游戏资源，给了我们无穷的畅快与惬意。

（3）畅想绿色世界。从拥抱绿色家园、到亲近绿色环境，我们的目光也从幼儿园扩展到了更广阔的周围世界，开启了绿色畅想之旅……

3.“五恩”社会教育

“五恩”教育，其主要含义是挖掘传统文化之美——学会感恩家人、老师、朋友、社会、自然，滋养心灵之美，让“五恩”浸润童心。

追随着传统文化，我们把一种民族，民俗的情结，深深埋在孩子记忆和情感的最底层，并且在成长的岁月中不断发芽，生长。春节、元宵节、端午节、中秋节……每个节日的由来，都有一个年代久远、寓意深刻、耐人寻味的故事。因此利用中国传统节日的丰富内涵，开展“五恩”教育，不失为地域文化资源利用的明智之举。

三、新绿——且行且思中些许的收获

“只要有行动、就会有收获”，“以地域文化为依托的特色课程建构”是一个新老故事不断交替、更新和丰富的过程。几年来，我们全体教师在相互协调、合作与认同中不断地建构着一个个精彩的故事。

1.幼儿篇：变“孩子追赶课程”为“课程追随孩子”

在地域文化资源的开发与运用中，我们有效地将之整合于课程教学中，实现了课程内容的现代化、综合化、人文化和生活化。课程实施中，幼儿能与地域文化进行零距离接触，在探索——发现——体验——表达的架构下进行学习，不仅在知识、语言、社会交往等方面的能力得到了发展，而且获得了良好的情感体验。这种富有弹性、充满生成活力的课程能让每一位孩子获得最大程度的成功感和自主学习的能力，从而实现从“孩子追赶课程”到“课程追随孩子”的转变。

2.教师篇：变“课程实施者”为“课程设计者”

地域文化资源的开发与运用，帮助教师树立了新的课程观，使教师对课程资源有了重新定位和认识。在课程实施中，教师不仅学会了选择、学会了应用，还学会了创造，从原来的无从下手逐步转化为有的放矢。针对我们幼儿园资源的特殊性，教师们不断地编辑教材，把教材的内涵由狭变广，由静变动，使课程资源由课堂延伸到课外，拓展到社会的各个方面。

一枝一叶总关情，特色建设体现在点点滴滴。描绘未来愿景，我们清晰地认识到建设幼儿园特色是一个不断继承创新、发展完善的过程，是一个需要执着坚守、一以贯之的过程，需要有广阔和深远的文化