网上教材网页设计原则

网上教材网页设计原则目前，很多中小学在进行网上教学的实践研究，并在开发网上教材上进行了一些有益的探索。结合本人对网上教材的研究与实践，谈谈其网页设计的相应原则。网页设计应遵循教育学、心理学原理，满足学生身心发展特征，体现学科知识体系特点，充分利用网络优势，并且有机的将这几方面结合在一起。具体说来，进行网上教材的网页设计要体现如下原则：1、科学性原则科学性无疑是网页评价的最重要指标，对网上教材网页设计来说，应主要体现下列几个方面：(1)选用的材料、例证、逻辑推理必须是科学的，严谨的。既不能出现科学性错误，也要体现最新课程改革精神，体现学科最新发展方向。网上教材应增多在阅读方面的内容，对当前国内国际尖端内容要提及，对当前国内国际相应最新工业生产状况要提及。(2)显示的对象、模拟的操作必须是准确规范的。对象中各部分的大小比例恰当，物体的颜色必须真实，不能夸大或缩小。模拟实验操作必须正确科学，不能因为难模拟而大概化。(3)模拟的现象、过程必须是准确无误的。尤其是微观粒子如分子、原子是我们肉眼所不能看到的，利用计算机模拟其过程就显示出了它巨大的威力。也正因为如此，我们进行模拟一定要科学，要符合客观事实。2、艺术性与简明性最优化结合原则艺术性原则就是为了激发出学生兴趣。这要求网页不能死气沉沉，要有美感，一幅跃动的、赏心悦目的网页不但传给学生知识而且给学生以艺术的享受和美的熏陶，使学生产生强烈的兴趣，从而产生认知的内驱力。艺术性原则主要包括如下几个方面：①整个网页总体布局应体现出艺术性。整个网页布局合理，网页中的各部分搭配恰当，色彩柔和。如文字的大小、字体的选择、导航按钮的大小及位置都应体现出艺术性。②每一个模拟的具体对象应体现出艺术性。模拟的对象结构对称，大小匹配，科学性强，有美感。③模拟动画应体现艺术性。模拟的运动要流畅，无拖沓﹑跳跃的感觉。对象的运动要直观，能恰如其份的揭示科学事实，同时还能激发出学生的好奇心。简明性要求网页设计简单明了，无拖沓繁复的感觉。具体来说有以下几点：①每一网页所占内存大小不要超过16KB，否则会造成打开时的困难。（如果没有图象和动画一个网页所占内存一般不会超过16KB）②模拟的动画要简捷，动画模拟要形象化和直观化。不要为了过于好看而增加一些不必要的花俏动作。③画面布局突出对象，同一画面对象不易多，模拟运动的对象一般不要超过两个，对象的图形要简明化。④同一画面色彩数量不易多，以不超过四种为益。艺术性与简明性既相互矛盾又相互统一。过于简单明了，可能削弱美的成分，太追求艺术感受又有可能导致画面的繁复。所以在制作网页的时候一定要把握好这个度，使艺术性与简明性达到最优化结合。3、全方位多角度交互原则建构主义认为，学习者与周围环境的交互作用，对于学习内容的理解起着关键作用。这种环境主要包括学习者个别学习的个别学习环境和学习者进行协作学习的协作学习环境，提供按学习者的思维方式组织学习内容，以及学习者自行控制和检测的机制。这里所指的学习者个别学习环境主要指的是人机交互，协作学习环境指的是人人交互。人人交互：包括两方面，一是知识传递和共享，另一个更重要方面体现在老师与学生、学生与学生的情感沟通方面。人机交互：包括根据自己的实际情况选择不同的学习路径，学习过程及进度的自我掌控、学习效果的及时反馈。除此之外，尤其注意以下人机交互：①学生对实验操作和宏、微观现象的形象模拟的过程可自我操控性。②学生在电脑上模拟实验操作过程是否科学、正确能及时得到提示。4、网页内容的层次性和学生个体的个别化相结合原则学生在智力、情感、兴趣、学习基础等方面是各不相同的个体，所以设计网页时，其培养目标、知识的难度及对学生的能力要求应有层次，既要能满足一般学生，也要能满足基础好的学生，使各类学生都能学到他们想学及能学的知识，从网上学习中获得成就感，从而使他们的个性、能力得到充分发展。5、指向明确原则①每节内部教学内容的导航尽量简捷，让学生一眼就能找到要找的网页。②网页中链接的别的网站或网址一定要具体明确，最好直指要看的网页上。因为有些网站内容多，容量大，学生对它的网页导航及内容体系不是很明确，仅指向主页学生还要花费大量的时间在某一特定的网页查找上，这是不利于完成教学任务的。③网页中按钮上的文字说明要准确，不要造成歧义。6、学生认知规律和网页设计思路相统一原则网页设计应遵循教育学、心理学基本原理，应遵从学科教学论基本原则，应符合学生的认知规律和发展规律，要与学生学习内部过程相吻合。各学科教学的目的之一是学生不仅要学会，而且要会学。网页设计应强调学生的学习过程，重视学生的参与性，注重人机对话。学生的学习过程也就是知识的获取过程、认知结构的形成过程。学生网上学习不同于常规课堂教学，也不同于一般的CAI教学，老师的主导作用进一步削弱，学生的主体性进一步加强，它非常强调学生的概念形成过程、原理和规律的形成过程、学科法则的归纳过程、解题思路的形成过程等。所以网页的设计要体现教师教的思路，同时又要符合学生的认知规律，将教法与学法有机的揉合在一起。7、开放性原则增强网页设计的开放性，提供相关的参考资料和相应的网址，以扩大学生的知识面，而且通过各种超文本链接的非线性来满足不同学生的学习要求，启发学生的开放式联想思维。对于同一知识内容，提供不同角度的解释和描述的网页链接，便于学生在课内或课余上网查阅，使学生对各种看法进行交叉思考，提高分析问题和解决问题的能力，使之产生闪光的思维火花，激发创造性思维灵感的产生。高中英语阅读教学网络教学模式初探吴暾华[摘要]：随着人类进入信息时代，现代教育技术在飞速发展，形势要求我们必须紧跟时代的脚步，充分利用网络来进行英语阅读教学。本文拟通过网络教学模式、网络环境下英语阅读课教学的可行性、基本方法和需注意的几点问题等方面的探讨，结合高二英语第九单元的课件制作和教学阐述这种教学模式的优势：增大课堂容量，激发学生学习兴趣，扩大学生课外知识面，培养学生自主学习和协作学习的能力，体现以学生为主体的现代素质教育观。[关键词]：网络；英语阅读教学；运用随着21世纪的来临，以计算机和互联网为代表的当代信息技术，正以惊人的速度改变着人们的生存方式和学习方式。适应数字化生存新环境，正在成为每个公民必须具备的生存能力。作为教育工作者，我们必须要积极思考、研究如何实施素质教育。众所周知，教育是面向未来的教育，21世纪是网络信息的时代。国际互联网通过全球计算机的互联，将古今中外全人类的智慧汇聚到覆盖全球的巨型复杂网络系统之中，这不仅延伸了个体的大脑和思维活动，而且创造了一个外化的、每时每刻都在急剧发展的全人类的大脑。每个社会成员只要同它“联网”就能迅速扩充自身的知识和智慧。由于网络的普及，计算机辅助教学方式出现了新的变革。多媒体网络技术将文本、图形、视频、音频集于一体，通过超文本、超链接的方式提供了形象直观的交互式学习环境，在网络氛围下，师生、生生、人机之间的互动更加丰富，给学生更多地提供互相交流、共同切磋的机会。一、网络教学模式网络教学模式是在教师的组织和指导下以学生为主体，在教学过程中借助网络计算机进行集中学习的一种教学方式。在教学过程中，教师只是充当一个组织者、指导者和帮助者，学生以计算机作为认知工具，进行积极主动和协作式的学习。由教师来设计教学内容，组织教学活动，引导和控制学生的学习活动。例如，1、教师可将学习内容通过教师机屏幕传送给部分或全体学生机，向学生提出学习任务，由学生自主学习完成学习任务。教师在这同时，监看学生机屏幕，及时获得反馈信息。如我在教授SEFCBOOK2BMartinLutherKing时，让学生在机上通过阅读找到有效信息，帮助Martin设计一份简历。我在监看学生机屏的时候及时将富有创意的设计进行全体广播，发送至全体学生机上，及时给予评价，开拓了其他学生的思路。2、可以进行分组学习，让学生机之间交流，进行协商学习。3、锁定学生外部操作工具，进行集体广播，集中学习。学生在教师有意识的控制下，通过计算机网络创设的情景与教师、同学进行交流学习，最终达到掌握知识的目的。它充分调动了学生的主动性和能动性，锻炼学生分析和解决问题的能力，培养学生的个性和创造能力。教师机教师机学生机学生机学生机二、网络环境下英语阅读课教学的可行性阅读的目的不仅仅是要欣赏，更重要的是获取信息。1995年，全世界电子百科全书的销量已经超过了用纸张印刷的百科全书。阅读的方式的变革，要求教育最终要落实到学生的主动学习之上。获取资料和信息的能力，成为学生自主学习的前提和基础，也是决定和衡量学生学习能力与水平高低的一个标志。因此，给学生创造最有利的信息环境，培养和提高学生获取、加工信息的能力，对于教师的教学工作来说显得尤为重要。在多媒体网络环境下，可以创造最真实、最直接、最主动、最优越的英语互动学习环境，能很好地培养学生英语阅读的兴趣及获取信息的能力。三、利用网络组织英语阅读教学的基本方法阅读作为高考的重头戏，在高中英语教学中也就显得尤为重要。我们知道，阅读的主要目的是获取信息，因此阅读课的任务就是培养学生获取信息的能力。现行的高中英语教材每个单元都有个主题，教师们在上阅读课文的同时往往根据单元主题开展相关的拓展性阅读，以训练学生的阅读能力。众所周知，互联网的资源相当丰富，如果给学生提供相关的网址，让学生网上浏览，似乎可以大大增加学生的阅读量，从而提高阅读能力。但我认为，高中生的英语词汇量还是有限的，识辨能力有限。如果把他们扔到浩瀚的网络海洋中让他们自己汲取知识，特别是要在单位时间内达到阅读的目的，获得能力的提高，似乎是勉为其难了。尤其是有的学生进入了阅读网页中，由于词汇量的限制，或者不知道该阅读哪些文章，而面对屏幕不知所措，这样反而更浪费学习时间。因此，我觉得利用网络进行阅读课教学时，教师不妨在备课时将互联网缩小化，根据实际的学生情况，教学任务和教学目的自己建成相关的网站，让学生有目的地在“小网络世界”里遨游以达到教学目的。本文拟就笔者自身的教学实例（SEFCBOOK2AUnit9Lesson35）及自制的课件来探索在网络环境下英语阅读课教学的基本方法。首先在教授本课前，针对本单元“保护动物，保护生态环境”这一主题，我布置了学生课前的学习任务，让他们以小组为单位，收集相关资料。然后在师生共同准备的基础上，我将收集来的材料分类、整理、取舍、加工，最后制作成了“AnimalsinDanger”这一网站，包含了HomePage，Background，Lead-in，Reading，Fast-reading1、2、3，Exercise和Answers共9个网页。1.创设情景，导入主题——在Lead-in网页的界面中，师生可以自由播控一段关于各种动物在其家园自由生活的录像，由此导入课文，提出目前存在的问题：许多动物处在危险的环境中，濒临灭绝。然后将一段针对录像的评论的录音引入到Homepage中，在锻炼学生听力的同时，引入课文主题的学习。由视听导入，充分利用其对学生的感官刺激，激发学生的求知欲望。2.确定任务，自主学习——Homepage中吸引人的是大量的动物图片。根据学生的生理因素，青少年还是比较喜欢动物的。此处大量的图片再次激活学生的求知欲。在学生们十分渴望了解相关知识的时候，适时要求学生进入Reading网页，开始阅读。在这一阶段我将全班学生分成了三个小组，以小组为单位，分别进入Reading网页中的三个超链接网页：AnimalsofAfricainDanger、AnimalsofAsiainDanger、AnimalsofAustraliainDanger。各组根据自己的阅读材料完成阅读任务：①Tellussomenamesofendangeredanimalsandwheretheylive.②Describewhattheylooklike.③Telluswhytheyareindanger.各小组成员在各自阅读的基础上通过小组讨论，协作学习去完成任务。之后三组之间进行交流。阅读过程中，速度快的学生可以在完成自己任务后自行浏览其他小组的阅读材料。各组之间的交流也将激发学生的求知欲，希望更详细了解其他小组的阅读信息，因此课后学生会自觉浏览其他网页。这样，教学中体现了层次性，避免了统一教学中存在的“有人吃不饱，有人吃不了。”的现象，给予了学生自主学习的空间，体现了“以学生为主体”的教学原则。3.围绕任务，强化训练。——我在FastReading网页中设立了三个子页。分别就“Thecauseofendangerment”和“Waystohelptheendangeredspecies”等方面组合相关的阅读材料，让学生在运用快速阅读技巧基础上快速阅读并掌握这些实用的知识。结合教学活动的第二个步骤，整个教学至此达成了含有相对完整的知识结构的学习任务。学生们了解了endangeredanimals，也知道了造成这一局面的原因，并清楚了解决的方法。学生已经构成了一个完整的认知体系。此时，我要求学生根据所阅读的信息，掌握的知识，进行interview。每组的三位学生分别以记者、专家和普通群众的身份运用已学的知识模仿CCTV4中的Dialogue这一节目完成采访任务。具体教学流程图解如下：HOMEPAGEHOMEPAGELEAD-INVIDEOQUESTIONSLISTENINGFAST-READINGREADINGBACKGROUNDLANGUAGEPOINTSEXERCISEHOMEWORKANSWERS《国家英语课程标准》明确要求运用任务学习这一教学策略，即通过课堂教学活动让学生来完成和实现真实的运用英语的任务（这些任务应符合教学内容设计所规定的教学目的，语用、语境、语义尽可能全面真实，符合学生的真实兴趣，针对学生的真实困难，并根据这些因素不断变化调整），以此学习英语语言文化知识，获得运用英语的语言技能（听说读写译），最终形成全面的运用英语的能力。（见鲁子问《试论中小学英语真实运用任务教学法》）这堂课课前和课中学生都完成了一定量的学习任务。特别是课堂教学中，一切教学活动都以语篇为基础，学生需要根据任务完成阅读方面的要求。最后在已经构成完整的认知体系时进行采访活动。这一活动是学生比较感兴趣的，其内容与整堂课的阅读内容相关。这就培养了学生真实运用语言的能力。所以整堂课的设计也始终贯穿了真实运用任务教学的思想。4.课后练习，分层要求——我在课件中还设计了Background、LanguagePoints、Exercise等网页，这些网页可以根据不同层次的对象在课堂上灵活使用，随时点击，也可以作为课余时间学生自学或复习的资源库。最后的作业布置中既有巩固课文内容的基础作业——掌握本课的语言点，做造句练习，也有训练学生综合语言能力的写作练习——以“ProtecttheAnimals”为题写篇短文，同时也为培养学生创新能力创造了空间——根据本课的学习自己设计一个网页，有能力的学生可以选做这项作业。这样，对于学生的基础的巩固和能力的培养都得到了体现，为各层次学生英语能力的发展奠定了良好的基础。四、利用网络教学需注意的几点问题利用网络组织教学很关键的一点是教师给学生提供的网络资源的恰当性。我们知道互联网的网络资源十分丰富，但也十分杂乱，必须针对教学加以筛选、取舍、归类。高中英语教材的文章包括人物传记、寓言故事、社会文化、文史知识、科普小品等方面内容，在互联网中都有大量的相关资料，但并不是所有资料都能任意使用，必须因材施教。首先这些材料必须既能满足学生的求知欲，又不至于令学生望而生畏，产生畏难情绪。有些网站提供信息的对象是青少年，材料适当，可以直接利用，有些则提供较为专业性的信息，就有必要对材料进行一定的处理。对材料要控制词汇量，尽量使用学生学过的单词和近义词，要简化长难句的结构，由浅入深，深入浅出。对文章的篇幅也要控制，不宜过长，否则，影响学习效果。总之，网络英语教学极大地激发了学生学习英语的兴趣，促使他们积极思考，课堂上学生学习的容量和自觉学习的热情都提高了，自主学习的能力增强了，课外知识面扩大了，同时也训练了学生的计算机操作能力。学生在提高运用英语能力的同时，运用现代化教学设备的能力也相应得到了提高。这种运用网络模式的英语阅读教学形成了师生、人机互动的多样化，使师生间关系处于和谐状态，同时充分体现了以学生为主体的现代素质教育观。主要参考书目1、

中华人民共和国教育部《素质教育观念学习提要》潘志宇《中学英语阅读课的多媒体网络教学模式初探》，《外语电化教学》鲁子问《试论中小学英语真实运用任务教学法》浅谈网上教学与高中化学课程的整合佛山二中宋宇鸥烃的衍生物中的学习重点和难点学生通过上网自主学习理解各官能团的性质学生归纳出各官能团的联系和转变通过课堂测试综合、灵活运用各官能团性质高中化学第二册（必修加选修）第六章是有机化学学习的重点和难点，学生对于各种官能团的性质学生总是把握不住特别是有机反应时共价键的断裂位置总是无法识记。另一方面一直困挠老师的就是怎样把微观的共价键断裂用一些宏观的可见的事物模拟出来，以便学生能更好的理解，同时对于一节复习课学生已经对前面的知识已经有了一定的了解，怎样发挥学生的最大学习能力，让学生能在复习的过程中进行查漏补缺，对不同的学生进行不同的教学。因此在这节复习课中我采用了网上教学的模式，利用网络对反应中微观的化学键断裂用宏观的电脑显示出来，同时利用网上学生自主学习的优势让学生对自己所学的内容进行查缺补漏，对知识体系进一步完善。

一、课前准备

针对学生对于微观共价键断裂理解不深的特点，我们可以采用利用Flash软件设计动画，利用球棒模型模拟出共价键的断裂过程，用宏观的电脑将一些微观的不可见的过程显示出来，以便学生能更好的理解。同时为了让学生能根据自己的需要进行观察学习，我们可以利用Dreameweare软件把一节课的内容设计成网页形式，把各种设计好的动画放在网上，同时标注一些学生在学习中容易出错的地方和一些值得注意的知识点。比如在讲乙醇的消去反应时指出：醇在发生消去反应反应时羟基发生断裂，同时与羟基相连碳原子的相邻碳原子上的一个氢原子也发生断裂，生成一个水分子。这样的话有利于学生知道并不是所有的醇都可以发生消去反应，哪些醇不能发生消去反应，同时可以利用动画将断裂的过程模拟出来。

二、课堂教学烃的衍生物中的学习重点和难点学生通过上网自主学习理解各官能团的性质学生归纳出各官能团的联系和转变通过课堂测试综合、灵活运用各官能团性质

通过这样的复习，学生不仅全面而又针对性地进行了复习，更重要的是培养和发展了学生系统化学习材料的能力。那么整节课老师的作用又在什么地方体现呢？根据建构主义理论，学生是整个教育活动的主体，教师在整个教育过程中，所担任的是一个组织者、指导者、帮助者的角色。教师在教学过程中的最重要的作用是为学生创设一种有利于他们主动学习和发展的环境和条件。因此老师在上课开始时应首先对学生进行指导，明确学生在这节课的学习任务，指导学生自主上网学习。在学生自主学习的过程中老师可以帮助学生找到自己的不足之处，学生如果遇到了问题可以帮助解决。在课堂测试后可以根据学生对知识掌握的情况进行分析总结，帮助学生解答出现的问题，并最后对官能团的性质进行总结。例如可以要求学生完成下列转化关系：

经过这个过程后，有利于学生对烃的衍生物知识体系的完善。

三、课后反馈

乙醇乙醛乙酸乙酸乙酯学生通过这样一节课可以进一步理解微观世界中共价键的断裂加深对有机化学中各官能团的性质的理解，同时对高中化学的知识体系也有深刻的认识。我们相信，网上教学与高中课乙醇乙醛乙酸乙酸乙酯中学数学班级网上教学优劣谈张友仁当前，以多媒体计算机技术和网络通讯技术为主要标志的信息技术，改变着我们的工作方式、学习方式和生活方式。同时，教育的深刻变革，以信息技术和教学设计技术为核心的现代教育技术是突破口，勇立教育潮头的是现代教育技术。为此教育信息化是时代的需要，中学班级网上教学也是迫在眉急，作为中学数学在班级网上教学经过一段时间研究和尝试，谈一些个人体会。一、班级网上教学优化数学教学资源传统的教学模式下，其信息量不过是九牛一毛。而网络化下的信息则是丰富多彩，应有尽有。如最简单的是介绍数学有关知识的数学史及国内著名的学者和数学家，如让教师去准备、介绍，教师又花时间，资料可能还没那么齐全，效果还不一定好。但是如果让学生自己动手亲自通过网络查阅，信息量大，资料齐全，而且学生是自己动手得到的，他们更有兴趣。另外，素质教育教育要求培养学生的探究能力，课本上有很多研究性学习，如果没有网络查询资料，学生将是研究面窄，写出报告空洞一文，缺乏实际价值。网络环境下的教学能够整合各个学科内在知识体系，学生使用计算机进行学习，首先要具有计算机知识（最起码是基础知识），其次必须要有跨学科的知识与能力，才能驾驭各种计算机软件，比如几何画板软件，要用它来进行学习，要知道软件本身用法及它涉及的数学、物理等学科各方面知识，这调动了学生纵向与横向学科学习的兴趣，它使学生形成了长久的自主学习的习惯，这对于开发人力资源很有益处，这也是传统教学所不能比拟的，网络环境下的教学能够使学生开阔了眼界，扩大了知识面。二、班级网上教学有利于数学分层发展学生能力班级网上数学教学，可以在网络环境下教学真正达到因材施教，学生主体教学。数学教学在中学是一大难题，在一般中学里，教法一般是一言堂，学生在数学能力方面差异较大，比较难教学。为此，在数学教学中，我们经常提到分层教学，但是在常规数学课堂教学中，在同一个班级中很难操作这一点，最多是要求做难度不同的练习，但评讲较难，很难及时评价，而且收效甚微。但是在网络教学中，我们可以先要求学生掌握基本内容，然后让他们根据自己的能力水平，选择性的进行适量阅读，然后再通过练习评价来体现。在数学教学设计时根据不同的能力要求，把练习分成基础知识能力训练评估，知识达标能力评估和提高探究能力评估几个方案。学生根据个人领会程度选择不同的练习，在网上进行自我评价，这时教师可以对能力较差的进行单机辅导，同时又可以与学生进行网上解疑释惑，从而达到发展个性的目的，可以做到学生按照自己的认识水平来学习和提高，学习是学生主动参与完成。利用班级网上教学，可以真正做到转变教师和学生的角色。网络环境下教师不在是知识的传播者，教师主要成了教学资源的组织，在教学当中起到辅导个别、督促个别、察看全体学习过程。做到以学生为主体，尊重学生在教学过程中的主体性的地位，符合素质教育的实质。三、班级网上教学更易突破数学中难点，激发学生兴趣班级网上数学教学，它可充分展示多媒体教学的优点，克服传统教学的“静态呆板课本和板书”，化静为动，把静态的图、线直观地动起来。例如：在教“异面直线所成的角”、“二面角”时，我采用动画方式展示线段、直线、射线及面的移动，让学生在复习的基础上进入新的教学内容，并形成了对角的直观认识，进而理解了几个不同的角这一比较抽象的概念。学生在动画的刺激下，始终保持着浓厚的学习兴趣，极大地调动了学生的学习积极性，收到了良好的效果。运用多媒体把知识变难为易，提高学习兴趣。计算机多媒体能模拟仿真，化抽象为形象。它不仅能展示文字、图片、图象、声音于一体，将学生带进形象、生动、色彩缤纷的教学情境之中，使学生感官接受刺激，发展思维能力，拓展学生的空间概念，加深对事物的理解，大大减轻了学生认识的难度，变难为易。如在教“圆柱、圆锥、圆台侧面积”计算时，如果采用实物演示，偌大的一间教室，要让每个学生都看清楚是有一定难度的。而运用计算机多媒体教学，则可呈现出这样的效果：如圆柱体沿母线展开，出现一个长方形。把一个抽象的曲面转化为一个简单图形长方形，再把图形变动又可得到圆锥和圆台的形式，再进一步扩展，空间图形转变成平面知识，那么要求一个圆柱侧面上两点面上距离的最小值呢，或者是求一个三棱锥侧面上两点距离的最小值，这样把思维就可以扩散开来，提高学生的思维转变能力。这样既突破了教学中的重点和难点，又提高了学生的学习兴趣。计算机多媒体教学还能打破时间和空间的限制，延伸和拓宽教学时空，通过图像、声音、色彩和动画，传递教学信息，解决了由于时间和空间的限制所造成的教学难点，使学习内容变得容易被理解和掌握，培养并发展了学生获得信息、分析信息和处理信息的能力。四、班级网上教学促进数学德育渗透，开发创新能力运用网络教学，易展示数学美。数学美有助于一般美育和德育，可以激发学生对数学学科的爱好，增强学习数学的兴趣，有助于学生发明创造能力的增长。徐利治教授认为“数学美可以说是带有一定主观感性色彩的精致的直觉”。而网络恰能轻易的直观的展示这一点。唐炬先生认为“数学美育可通过两个方面进行：一、在数学教学中引导学生发现美和认识美，以此培养学生审美能力；二、在数学教学中指导学生创造美，以此培养学生表达美的能力”。如在讲数学图形对称性问题，如果仅仅靠几个简单的模具和老师的一张嘴，学生很难明白，很难体会其中的奥妙和其中带来的美感。但是通过运用网络和计算机技术，首先让学生通过网络查找一些国内外的名胜建筑、工艺雕花以及纸艺拼花。再让学生对他们所找的图片进行分析是怎样对称（中心对称和轴对称），图形又可以通过怎样简单的变换得来。最典型的如中国民间的纸剪花，样式丰富多彩，看似复杂，实际上通过分析，找出关键所在，运用数学绘图软件——几何画板，很轻易地由一个简单的图形，经过几次旋转对称，就很快把它给展示出来，学生通过分析是恍然一悟，原来是这么简单。教师因利势导，让学生自己再去构思创造，能否构出一些漂亮的图案。这样既让学生掌握了基本知识，又增强了学生的兴趣和见识，同时又培养了他们的创造性能力。五、班级网上数学教学也存在一定的缺陷电脑作为现代教育的有效辅助手段，改变传统的教育模式，增强直观性、形象性和生动性，以提高教育的质量。但中学数学这一学科的特点：具有内容的抽象性、应用的广泛性、推理的严谨性和结论的明确性等特点。特别是推理的科学严谨性，少数学生曲解了电脑的用途，从而忽略基本知识的学习和掌握，利用网上教育在一定的程度上削弱了学生的动手计算能力、逻辑推理能力。所以，在用多媒体数学教学时处理好这一点至关重要。随着教学改革的发展，教学技术也应及时作出相应的改善，用先进的教学技术造就优秀的新世纪人才，是刻不容缓的事，网络教学、网页式课件，作为一种新生事物，目前正处于发展状大之中，随着计算机的日益普及，以及多媒体技术的不断发展，校园网将实现全区、全国的联网。这对我们每一位教师来说是一种机遇，更是一种挑战，只有不断奋进，努力进取，才能跟上时代潮流，为我国的教育事业腾飞作出应有的贡献。计算机网络环境下物理教学的几点思考佛山二中张昭欢摘要:网络化物理教学将从根本上改变传统教育教学理念，它在课堂教学、知识结构、课程安排、能力评价、协作学习、师生关系等方面都都会产生质的变化，真正体现了学生“自主学习、协作学习、探究学习”的核心思想。关键字:网络网络化教学教学模式人类的经济模式和文化观念正随着计算机及其网络的发展而发生着改变，物理教学也深受影响，任何一种传统的物理教学都是无法同计算机网络环境下的物理教学相比的。作为一个全新的教学模式和手段，网络化教学必定会受到学校和社会越来越多的关注，也必将对传统的学校教学产生冲击和深远的影响。一、计算机网络改变着教学模式：随着知识经济、信息化时代的到来和全球经济一体化进程的加快，国际竞争日趋激烈，物理人才的需求明显加大，快速培养大批谙熟物理的人才成为急需。如清华大学2004年自主招生的理科综合考试中物理占70%，化学占30%，传统的物理教学已远远不能适应时代发展的要求，改革物理教学模式势在必行。从教学方法上来看，传统的物理教学基本上还是以行为主义为理论，单一地强调“刺激”与“反应”，教师在这一过程中只是起到一个外部刺激作用，忽视了学生内在的心理反应。这一根深蒂固的“满堂灌”教学模式仅以教师为中心，教师在台上讲，学生在台下被动地接受，师生之间的信息传递是单向的，只有老师发出，学生被动接受，而很少或没有学生对老师的信息进行反馈。据统计，用传统的教学法，“一言堂”的教师占87.2%，而进行小组活动和角色扮演的教师占27.6%。相当数量的教师一直使用着非交际、纯注入式和缺乏美感的教学方法。如果我们在学习物理的过程中，只是采纳这种单向信息传递为主的教学方法，很难使学生形成学习物理的主动性和积极性。在教学媒体上，传统的教学仍主要以“一支粉笔一本书、一块黑板一张嘴，一部投影和几张图”为媒体进行教学；在教学过程的针对性上，传统的物理教学习惯于全班集中统一教学。但学生的认识水平和知识需求却存在着明显的个性差异，对某些学生来说是新鲜的、难懂的知识，对另一些学生来说也许是老生常谈，毫无吸引力。这种统一的模式严重压抑了学生个性的发挥，学生由于失去了选择适合自己需求的知识的权利，从而在课堂上变得无所适从，最终逐渐失去对知识的渴望，极大影响了教学效果的提高。从学生主体角度来看，传统的物理教学还经常引起学生的课堂焦虑感。心理学告诉我们，情感是人对客观事物是否符合自己的需要所做出的一种心理反应。我们的民族是一个内向、害羞的民族，这种性格在课堂上的表现就是不敢主动回答老师的问题，有了疑问也不愿向老师请教，在大庭广众之下回答问题就更紧张、窘迫，缺乏自信心等等。学生的这种情绪也在某种程度上不利于物理的学习，使他们的学习能动性得不到充分的发挥。而90年代的计算机辅助教学(ComputerAssistedInstruction，简称CAI)，虽然在教学形式上有所变化，但也脱离不了教师的“导”的作用，其进步只是从“教师灌”变成了“电脑灌”。网络教学是一种有别与传统教学的全新教学模式。它不仅体现了认知心理学认为的人的认知过程就是在环境中获得、加工、贮存、使用信息的过程，刺激情景是一个整体，情景或者周遭关系对于人的认知活动有决定性作用。人类的学习是新生事物和已有的认知概念相联系的有意义的过程。二、网络教学还体现了建构主义理论：将学习首先确立为完成对所学知识的意义的建构，即达到对该知识所反映的事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间联系的深刻理解，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感觉、去体验，而不是聆听别人关于这种经验的介绍和讲解。物理的网络化教学是以利用电子课本、教学软件、网上资料三大资源为基础，虚拟一个刺激学习的真实环境，在网络构筑的氛围中强调的是以学生“自学”为主体，不仅培养他们对知识的存储能力、检索能力、表达能力、协作学习能力、自主学习能力、良好道德情感体验能力，还培养学生对美的感悟，满足不同知识层次学生的需求张扬每个学生的个性。例如：在学习《高中物理》(实验修订本·必修)第一册“超重与失重”的时候，教师尝试利用网络进行教学，首先布置好要求：(1)要求学生学会运用自制网络教学软件，了解这节课的组成；(2)要求学生到网上学习超重与失重及相关分析。(3)要求学生把在学习过程中存在的问题随时和老师或小组的同学讨论，帮助解决并记录在个人电子记事本上。(4)利用网络测试程序对学生的学习进行测试（5）由小组间互相讨论、归纳、总结、教师评价学习结果。课堂上在教师的指导下，学生学会使用了教学软件，再在任务驱动下，学生们掌握了知识。在完成过程中，不同程度的学生各显其能，完成的任务数量可以不等。完成学习任务后，进行综合讨论评价，打通学习小组间知识的局限，让每一个学习小组在评价别的小组工作的过程中全面掌握相关知识。因此，网络化物理教学将从根本上改变传统教育教学理念，它在课堂教学、知识结构、课程安排、能力评价、协作学习、师生关系等方面都会产生质的变化，真正体现了学生“自主学习、协作学习、探究学习”的核心思想。三、计算机网络改变着学习模式：传统的物理教学是以教师为主体的，学生创造性思维得不到发展，也限制了教师的知识空间。网络化物理教学是一种师生互动，共同进步的学习模式，这种新的教学模式不但开阔了学生的学习视野，而且也促进教师在专业知识上、信息化素养上、知识范围上进行提高。同时在网络环境下学生的创造思维不断发展，教师可从学生活跃的思维浪花中体会、学习到非常宽广的思维方式，进而促进教师知识的全面发展。这种模式打破了传统意义上的“师者,传道、授业、解惑”格局，开创了新时代“师生互动，共同进步”的新格局。学生间的交流是掌握知识的重要途径，物理学科常规的教学，学生的知识信息来源于教师，学生的学习交流一般都是在课后与放学这一段时间内，而网络教学就为学生的物理交流提供了广阔的空间，创造了良好的物理环境。教学时教师可首先教会学生在一些网站如的“网上交流”上留言，把自己的问题放到网上去，让同学或其他人为他解答问题；也可以通过阅读、查资料等方法去解答其他人的一些问题。当他为别人成功地解答好一个问题的时候，心里就会充满欢乐和成就感，增强了其自信心，特别是对那些性格比较内向的学生，平时见到老师都会脸红，更谈不上向老师请教或解答他人提问了。而在网上，他们就可以无所顾忌地提出自己的问题或去为他人解题了。学生到一些著名的物理网站去和同学、网友交流，学到很多书本上学不到的知识，在聊天中也使学生对物理越来越感兴趣，这对于学生们的协作学习很有好处。四、网络环境下物理教学的可行性：国家教育部部长陈至立曾经撰文指出：“充分认识应用现代教育技术是现代科学技术和社会发展对教育的要求，是教育改革和发展的要求。”《中学物理课程教学基本要求》中提出“物理教学应尽量采用多种媒体的现代化教学手段，充分利用录音机、VCD机、广播、电视、网络等设备和技术，创设良好语言环境和充分的语言实践机会。”这对物理教学的方式有了更加科学合理的规定，使网络物理教学成为可能。1、物理教学的评价由单一的对知识的评价向综合能力、思维能力、创新创造能力的评价转变，评价的主要目的在于激励学生学习兴趣和积极性。2、物理教学的信息交流畅通频繁，以多媒体计算机为内核的现代教育技术、网络技术被用于物理教学。3、随着信息技术走进课堂，教师与学生信息素养不断提高，教师先进的网络教学理念、娴熟的网络媒体技能和多层次多角度的文化知识不断增强。4、高标准的硬、软件设施正在不断普及，网络教学设备成为可能。五、网络环境下进行物理教学流程设想：网络物理教学对教师的要求利用网络进行物理教学，使以“教”为主体的传统物理教学转向以“学”为主体的新型教学，教师、学生和网络三者的关系，特别是计算机网络交互的特点使教师不再成为课堂的中心，但这并不意味着教师不重要，相反，对教师的要求反而更高了。首先，由于网络教学软件必须由教师设计这一事实使教师不能再依赖于传统的书本，而必须依据教学大纲，根据不同学生的特点而自行设计，这就需要专业物理教师具有较高的综合语言能力和丰富的知识；其次，用计算机网络进行物理教学，意味着物理教师不仅要具备应有的物理专业知识，而且还必须掌握相当的计算机知识，这样才能有效地应用网络提高教学效果。六、网络物理教学的局限性：计算机网络应用于物理教学，为物理教学提供了先进的教学手段，但这只是具备了必要的硬件条件。由于一线教师的知识水平、组织策划能力及其它客观条件的制约，适合教师教学和学生学习物理的网络物理教学软件还很缺乏，质量也良莠不齐。网络教与学的软件发展明显滞后于硬件的发展，这在一定程度上限制了网络物理教学优势的发挥。记得珍妮特·沃斯在《学习的革命》中有一句名言：不在教育中充分利用即时电子通讯，就会像我们的祖先拒不使用字母表、不生产印刷书籍、不钻木取火一样。网络的出现为传统物理教学的改进提供了良好条件，而网络作为一种能帮助学习主体做到眼到、口到、耳到、手到、心到的新系统，那么教学工作者将其运用到教学中定能发挥其优势，使学习者感到耳目一新，从而提高学习积极性，提高学习效率。转变教学理念使计算机网络有机地溶入数学教学之中佛山二中邓平计算机网络（以下简称网络）的普及，为人们的信息传递提供了一种新的方式，网络具有信息传递迅速、信息量大的优点。并且，网络的末端是计算机，计算机可以进行科学计算、数据的处理、数据显示、模拟现实等，其速度也是相当快的。所以，在数学教学中使用网络，必然是建立在以上的网络优势之上的。现代教学的主要形式是以班级为单位的集中式的教学模式，教师必须在限定的时间内完成既定的教学内容。于是时间与空间成为教学中两个基本的制约因素。为了完成教学内容，教学中时间、空间最省的教学方法成为必然的选择。这也许是讲授法盛行的主要原因吧。讲授法有优点，也有不足。因为空间限制，时间有限，学生对所学的内容没有亲身体验，缺乏身历其境的感受，所学的知识都是间接的，知识不容易自然的溶入学生自身，学生自然不能自如地运用知识。研究表明，直接知识易于掌握，运用也会比较自如。如上分析，要使数学教学发生质的提高，其中一条出路在于教学理念的转变，即由间接知识的传授，转变为知识的形成，学生由水桶式的被动接受，转变为生命形式的主动吸取。过去曾产生出一些基于这种理念的教学理念的教学理论，如建构主义等，但限制于物理条件及教学内容，新的教学理念并非主流。网络的普及，为这些转变提供了物质基础。虽然网络不一定能提供完全的实践环境，但以当今的技术，却可以提供一个非常逼真的模拟的实践环境，使得教学可以跨越时间与空间，使学生的学习有身历其境的感受。所以网络进入课堂，需要有新的教学理念作为课程的思想核心，方能实现网络与教学的有机结合。在数学上具体可以从数学探索、数学交流、数学实验等几方面相结合。例如，课堂中使用网络，可以使数学交流呈现多样化特性，一是能实现师生、生生交流；二是在同一时间实现多种交流。台在多面体的欧拉定理这一课中，我们提供了基于网络的三种交流方式：网络调查：先给出几个简单多面体图形，学生观察，并将观察结果填入所附表格，课件自动判别正误，反馈结果，查看其他学生的结论，对学生研究、作出正确判断起到有益的作用。网上聊天室：在整个课程中，学生都可以使用聊天室，对自己的疑问或发现与其他同学交流。这种方式的优点在于不受空间的限制，并且个别的交流，也可以被其他同学查看，成为公共的资源，对全体学生都有启发。网络留言：我们在定理证明及随后的例题中，提供了留言权板，学生的解答会显示在留言里，使学生在阅读留言后发现问题，获得启发，同时，教师也可对较集中的问题作出适当的解释。在课堂中使用网络是新的课题。我们应当仔细考察过往教学方式的不足，认真研究网络带来的便利，发挥资源优势，使教学与网络的有机结合，做到内容与形式的一致。避免内容与形式的两张皮，如对教学内容做网络的翻译，即做为网络教学，这将造成资源与人力的双重浪费。2003年9月计算机及网络环境下英语主要教学环节的实践与思考佛山市第二中学邹俊旺计算机及其网络的发展在改变着人们的经济模式和文化观念，同时对英语教学也产生了巨大的影响，任何一种传统的英语教学方法都是无法同它相比的。过去的英语教学，教师在课堂上除了使用粉笔黑板外，虽也借助其它手段，如投影仪、录音机、录像机等，但效果都不理想，而借助计算机(软件)及其网络进行教学则可大大弥补其不足。”全国中小学信息技术教育工作会议”就曾明确提出，教育要跟上科学和社会现代化发展的步伐，就必须加快教育的信息化。那么如何在网络环境下进行课堂教学”就是各中小学所关心的比较大的问题。计算机及网络环境亦必然会赋予传统的教学环节(备、上、改、辅、考、析)新的含义。随着我校教学条件的不断改善，教师办公电脑的普及和多媒体教学平台进入教室，我校每位教师都面临现代教育技术的挑战。一、备课手段的多样化为教师的教改实验开辟了新的天地：1，计算机及其网络技术的使用是改进英语课堂教学设计的切入点备课的中心问题就是教学设计问题。过去，英语教师在备课时手上拥有的无非是一支笔、—本备课本、一本教材和—些参考资料，教师所考虑的焦点问题是如何利用黑板和自己的语言把一节课的知识传授给学生，很少考虑学生的兴趣，即使想设计一些调动学生积极性、提高学生兴趣的方法，也无非是讲个故事，或让几个好点的学生表演一番而已。但现在由于教室有了多媒体教学平台，教师在进行教学设计时，便可首先考虑如何把教学内容直观地、生动地教给学生，让学生轻松愉快学习，真正地做到寓教于乐。2、网络技术拓宽了教师的视野，激发了教师的创作灵感由于计算机及其网络技术的使用，教师可以在自己的办公电脑上浏览各种各样的英教学网站和学习网站，创立收藏夹，随时下载有用的教学资料，以便为自己的备课积累丰富的素材。因特网上各种教学资源可以说取之不尽，用之不完。如，你可以用；www．eslcafe．com：www．aitech,ac.jp以及www．Englishtown．等网页把英语学习的声像资料和背景资料全部下载下来，可以在教师英语论坛(mail时性LISTSERV@CUNYVM．CUNY．EDU)上与世界各地的英语教师进行教学方面讨论，或就教学中的疑问、困惑向同行请教；你可以在网上图书馆查阅各种英语义学名著的相关资料，如此等等。总而言之，囚梢网上各种教学资源，是以往任何教学参考资料所无法比拟的。教师丰富的备课资料和开阔的视野，必然会激发教师的创作灵感。比如，有一次我在浏览地理教学资源网时，发现了里面有许多漂亮的山水图片，可爱的动物图片，也有空旷的草原和荒凉的沙漠，还有一段森林被砍伐的录像。我马上联想到高二英语教材第9单元“拯救地球”(SavingtheEarth)可以进行这样的教学设计：=1\*GB3①用PowerPoint制作幻灯片，上面拷贝山水、动物、草原、沙漠等图片和森林被砍伐的录像，配以轻音乐，引入课题；=2\*GB3②让学生阅读课文并回答问题，解释难点，最后用以下流程图展示本文结构：SavingtheEarthEARTHAIRSavingtheEarthEARTHAIRWATERQuestion1Question2Question3…Fact1Fact2Fact3Question1Question2Question3…Fact1Fact2Fact3Question1Question2Question3…Fact1Fact2Fact3④播放杰克逊演唱的《地球之歌》，结束课程。课堂实际情况表明，该堂课课题引入生动，漂亮的山水、可爱的动物和荒凉的沙漠形成强烈的反差，给学生以深刻的印象；学生对课文理解深刻，并积极利用图片进行讨论。最后，我让一名英语口语较好的学生扮演记者，数名学生分别扮演工厂厂长、政府官员、下岗工人、游客等进行采访活动。整堂课英语气氛浓厚，学生投入积极，既学了英语，又受到了一次环保教育。二、计算机及网络环境下的两种新型英语课堂：多媒体平台教学及班级网上教学1、多媒体平台教学进入教室让师生成为教与学的主人英语教学的目的是为了培养学生的语言能力，语用能力，即平常我们说的听、说、读、写的能力。目前，我国的中学生在中学毕业后，要求会读、会用的单词只竹2000多个，而周边国家和地区如新、马、泰、南韩、日本、台湾的中学生，—毕业时要求掌握40005000单词，阅读水平要高许多；至于听说能力，尤其是说的能力，我国的中学生相差更大。造成这种现象的原因很多，但从某种、程度上说这应与我们的英语教学模式有关。我国传统英语教学模式是教师“广播式”讲解，学生被动接受，缺少双向沟通。另一方面，传统的英语课堂上知识的传递系统很有限，教师凭一张嘴、一支粉笔、一块黑板进行教学。然而，再好的板书设计都是死的，再好的英语教学设计都难有质的突破，教师忙于讲、忙于写；学生忙于听、忙于记笔记，一节课下来，师生都很辛苦。但在多媒体平台环境下进行教学，教师的功夫主要体现在教室外，体现在他的备课，即如何运用PowerPoint，Authorware，Flash等软件进行的英语教学设计土；教师进教室时只需拿一张光盘或软盘，或什么也不拿，只需打开教学平台上的各种开关，打开电脑已共享的文件夹；轻点鼠标，便可把学生带进一个图文并茂、有声有色的英语学习世界。实践表明，多媒体平台环境下的英语课堂教学具有交互性强，生动有趣，实用性强，知识新等很多优点。2，班级网上教学为英语素质教育提供实施环境当前，课堂教学分为以教为中心的课堂教学和以学为中心的课堂教学。前者主要是以行为主义学习理论为理论基础，后者主要是以认知学习理论为基础，前者是通过教学分析进行教学事件的设计及呈现教学事件的教学策略的设计，后者主要是在一定的社会背景中，选用学习资源或外界帮助主动建构知识意义的过程，它的主要内容是通过学习分析，设计学习资源，认知工具以及学习者的自主学习、主动学习和支持自主学习、主动学习的教学策略、模式。这种以学为中心的教学设计符合了人本主义及素质教育的要求。近年来，我国在英语教学指导思想上特别强调应从以教师的“教”为中心转向以学生的“学”为中心，实施从“怎样教”到“怎样学”的重心转移。但如果仍沿袭旧的教学模式，尤其在很大程度上以应付考试为目的情况下进行教学，就很难做到这一点。而用因特网的教育教学优势对班级进行网上教学，有利于打破教与学的时空界限，实现资源共享；开展平等、开放与自主的学习，有利于缩短师生心理距离，开展人本主义和科技人文素质教育。多媒体平台下的课堂教学比起传统的、照本宣经的原始方法先进了许多，但二者都有一个共同的弊端，即教师面对的是全班学生，满足不了学生个性差异的要求，学生的地位依然是处于被动的位置，教学依然是教师的个人表演舞台。电脑室里的班级网上教学本身是线性的(从开始到结束)，但内部教学资源的使用不再是线性的，因为各个内容区是用虚框围起来的，学生可任意在各个区漫游，学生中主学习在一节课时中占了90％的时间，学习过程的意义建构绝大部分是由学生自主完成的。两者的最大区别在于教师的位置变换，班级网上教学中的教师不再是知识的传播者，其位置已由电脑取代。教师在课堂上显得相当“轻松”，只起到辅导个别学生、督促个别学生、察看全体学习过程的作用而已。其劳动强度主要表现在课前，即表现在对教学资源的组织(包括教学资源的设计、制作、整合、试验、测试等)上。请看—节以FronOass制作的班级网上英语课堂教学：上课地点：电脑室教学设备：师生人手一台电脑主要教学过程；①教师演示及讲解有关要求：教师用主控电脑向学生简要介绍网页的主要内容和操作要求，然后指导学生打开网页，主页如下图所示：疑难解释课文朗读重点难点教学目标疑难解释课文朗读重点难点教学目标背景知识背景知识听力训练课堂练习拓展阅读②学生自主学习：接下来的大部分时间，都是学生掌握的。他们用鼠标轻轻一点：便进入了—个图文并茂、有声有色的英语学习世界。这个世界是教师课前用PowerPoint、FlashAuthorware等软件制作出来的，凝聚着教师的心血。教师这个时候只须在教室轻轻走动，来回巡视，看着学生根据自己的情况进行学习：有的学生成绩好，课文已读懂了，所以他没有在“疑难解释”这一部分耗费时间，而已打开“拓展阅读”了；有的学生成绩不好，所以他还在一句一句跟读课文，或是对照“疑难解释”“背景知识”进行理解，而也有些学生显得有点“不务正业”，他们根据老师提供的英文网站，正在自由的冲浪，如此等等。实践表明，班级网上教学具有如下优点：①真正体现了以学生为中心的原则；②强调学生的广泛参与和交互协作；⑧重视学生的个体需求；④激活学生的思维图式：⑤培养学生的自学能力等等。三、几点思考：1．不管是多媒体平台下的课堂教学还是电脑室里的班级网上教学，都体现了现代教育的科技含量。教师的教学不再是单纯的知识传授与灌输；教师的角色：主要是教学信息资源的设计者、学生学习促进者，教师表现主要是从前台走到了后台；教师需要不断的更新知识和扩大知识面，需要跨学科的知识结构；教学组织是单个教师所不能完成的，需要教师的群体协作：因此，如何发挥年级备课组的作用，制作符合网络环境下优秀的英语教学课件并做到资源共享是年级备课组首要考虑的问题。2．班级网上教学是前所未有的一种新尝试。一些学生不太习惯于这种不太“象”上课的模式，也有一些学生不知道如何进入角色(这与传统的根深蒂固的教学模式有关)；还有，在学生人手一机的情况下各自学习英语，如何组织他们用英语进行讨论，开展口语练习?教师在教室来回走动，显得有点“无所事事”，如把班级网上教学作为公开课或科研探索课，应如何评价?3．从教学实践上看，多媒体平台下的课堂教学和电脑室里的班级网上教学，确实能充分调动学生的积极性，提高他们的注意力，但我们也注意到，学生懒于做笔记了(或是在课堂上没有时间做笔记)，纸上练习也少了，在现行高考模式不变的情况下，这对学生的高考成绩是否有负面影响?如有，我们应如何处理二者的关系?主要参考文献；1．佛山市禅城区教育局课题组“广东省教育科学‘十五’规划课题《中小学班级网上教学的研究与实践》研究方案”《教育信息技术》2003，52．裴纯礼、徐春田’“FrontPage2000制作教案”《信息教育技术》2003，8多媒体技术在数学教学中的作用佛山二中黄晓莉内容摘要：利用多媒体教学，变“抽象”数学为“形象”数学，形象的展示教学过程培养学生动手能力、分析问题解决问题的能力合理安排复习和联系教学关键词：多媒体技术、数学、动手能力、分析问题解决问题现代社会正经历着由信息革命引起的深刻的技术革命和社会变化。多媒体教育技术作为信息革命在学校的具体体现，其功能与作用愈来愈受到大家的普遍重视。从学科的角度，充分认识对数学教学改革的意义和作用，摸索数学教学现代化的路径，已经刻不容缓。传统的视听技术如幻灯机、投影仪、录音机、电视机、录像机等相继进入课堂之后，曾经给数学教学打开了声像俱佳的时空。其优点主要体现在把抽象的数学概念转化为鲜明生动的视听形象，丰富了视听感受，加大了可感性的信息量。但同时，我们又不无遗憾地发现，这些先进的传媒技术革新在教学法中的应用，一开始就受到局限。例如，它作为一种辅助手段事项实验工具，由于配套音像资料少，既未能与教材构成系统,又难以同整个教学法过程相得益彰;它现代化程度低,功能单一，操作不便，效益不高；它只是把教师的“讲解”变成了“演示”，学生依然处于被动接受信息的地位。利用多媒体技术对文本、声音、图形、图像、动画等的综合处理及其强大交互式特点，编制的系列各学科教学计算机辅助教学课件，能充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，为教师教学的顺利实施提供形象的表达工具，能有效地减轻学生课业负担，激发学习兴趣，真正地改变传统教育单调模式，使乐学落到实处。多媒体技术的出现为我们教学手段改进提供了新的机会，产生不可估量的教学效果。下面就中学数学教学，谈谈多媒体技术在其教学中的积极应用。利用多媒体教学，变“抽象”数学为“形象”数学，形象的展示教学过程在传统的数学中，数学是一种抽象、严谨的思维逻辑，因多媒体计算机集动画、声音于一体，因此，教师在教学中借助计算机，演示各种静态和动态的数学过程，通过声形刺激学生的大脑皮层，增加学生对知识的感性认识，理解抽象的数学概念。如高中数学的立体几何，传统教学往往是教师通过繁琐而抽象的语言来讲解，以及把几何体单一的表示出来，有时既要讲解又要画图，甚至是一堂课只讲了一道题，而学生又往往无法理解和掌握教学中的难点和宏观的概念，导致教学效果不大。然而通过演示，对各种柱体、锥体、台体、球体认识和面积、体积计算公式推出时，就可以利用空间图形的分、合、转、并、移、裁、展等多种形式的动画，再结合有关必要的解说和优美音乐，使学生能身临其境，产生立体效应，同时通过启发性提问，引导学生积极开展思维，自我挖掘各图形间的内在联系以及有关计算公式的推出。动画模拟不但能彻底改变传统教学中的凭空想象、似有非有、难以理解之苦，同时还能充分激发学生学习能动主观性，化被动为主动，产生特有教学效果。再如：如在讲授函数这部分内容时，二次函数，幂函数，指数函数，对数函数，三角函数的图像以及图像变换是重点内容，关于函数图像的传统画法，是通过师生列表，描点，连线而得，这些工作烦，静止孤立，间断的点和线。教师要自制每一节的课件难度大，时间又有限，利用多媒体，就可以充分利用课件，让学生进行学习，从而化静为动，化繁为简，减轻教师的体力负担，使教师有更多的时间进行创新研究，同时让学生在交互的动态的网络环境下学习，函数值随自变量变化而同步变化以及对应运动的轨迹，从而得到完整精确的函数图像，通过交互学习让学生充分体会同一函数不同参数与图像特征之间的联系，充分掌握函数的性质和抓住图像的平移、反射、压缩、拉伸和对称变换特征。若有疑问或好的见解，还可以通过网络进行远程的交流互动。通过多媒体，交互反馈，使学生深刻理解，不易遗忘。二、培养学生动手能力、分析问题解决问题的能力为了使学生通过数学的学习，不仅掌握基本知识与理论，还应具备相应的能力，即基础能力，发展能力，甚至创新能力，我们应该借助现代技术设计这样的教学环境：学生学习数学的过程似乎置身于一个“数学实验室”之中，学生可以观察并尝试错误与成功，可以进行发现并作出猜想，也可以作实验，进行测量、分类；或是设计算法，通过运算检验，或是提出假说，借助逻辑推理加以证明，或提出反例予以否定等等。在传统教学中，教师往往把现成的概念、公式、公理、定理等用抽象的语言传授给学生，学生很难理解。而运用计算机大规模的快速准确的数据处理能力和绘图功能，可以为学生创设一个实验数学的环境。学生不再像传统教学那样仅仅通过“听”教师“讲”来学习数学，而是在学习活动中扮演主动角色，通过输入数据、绘制图象，对数学公式、定理等进行观察、猜想、验证、归纳，形成对数学结论的感觉和体验，接着用自己的语言表达出来，学生像“研究者”一样，在学习中去发现和探索，不是被动、机械地记忆和简单的模仿，而是感性认识到理性认识的一次升华。如：如二次函数在闭区间上的最值问题是教学中的一个重点和难点，尤其是含有参数的问题，学生更加难以理解。下面看看这样的一道例题：例如：求二次函数y=x2－2x+3在区间[t，t+1]上的最值.要解决此问题，需要画几个图象。即使在黑板上画了图，有些学生还是不理解为什么仅只画这几个图象？为什么必须分成几个小区间进行讨论呢？yyy=x2－2x+3Ot1t+1x如图利用计算机在屏幕上设计出两条平行于y轴的直线：x=t，x=t+1，让这两条直线可在鼠标的拖动下等距离平行移动，连续变化，并使夹在这两条平行直线内的二次函数图象变色,这样学生能较直观地了解当t这个参数变化时，在区间[t，t+1]内这段曲线函数值的变化范围。在老师的指导下，轻松地解决问题。又如在讲授"中心对称和中心对称图形"这节时，学生根据所学知识，能够判断图形是否"中心对称"但却找不到准确的对称点。利用多媒体教学，可将两个中心对称图形设计成不同的颜色，使一个图形绕着某一个点旋转180°后与另一个图形重合以及一个图形绕一个点旋转180°后与本身重合。这个现象老师不必大讲特讲，只要对课件反复播放几次就行。这样做不仅使学生看到了原来不动的东西，更使学生真切的领会到中心对称的含义和要领，而且还接受到了数学美的陶冶，学生根据观察到的现象，自己看书学习，就能掌握中心对称这一节的知识和内容。

利用多媒体教学经常为教学创设问题情境，提出思考内容，既集中学生的注意力，又激发学生的学习兴趣和动手做的欲望，长期的、有目的的坚持下去，能使学生"学会学习"

合理安排复习和联系教学利用多媒体技术编写的系列有针对性的练习，其练习效果非常之好，传统练习方法不可比拟。它的最大成功之处在于化学习被动为主动，化抽象为具体，通过带娱乐性的练习，能轻松巩固已学知识，从而切实激发学生发自内身学习兴趣，真正做到“减负提素”之目的。比如在练习中编各种形式的选择题、填空题、是非题等，由软件来判断学生解答的正确与否，根据练习的情况，给予必要表扬鼓励或重复练习等。尽管多媒体技术在数学教学中还不完善，还有很多不足须进一步改进。但它给我们数学教育的启示是十分清晰的：我们必须从素质教育的高度改变观念，改革教学方法，面向全体学生，把以教师为中心，转变为以学生为中心，强调学生的认知过程，改变只重视结论忽视过程的通病。在课堂上要给直觉思维以一定的重视，让学生通过观察、归纳、总结、猜想、发现，由直观具体到抽象一般，从感性到理性，强调知识结构的建立、推广、发展的过程，数学概念、定理、公式推出的过程，解题思路探索的过程，解题方法和规律的概括、发展的过程，在改变教法的同时，还要进行学法指导，在实践中培养能力，让学生自主学习。

总之，要"变数学教学为数学活动的教学"，要用创新的教与学"真正落实以培养创新意识和实践能力为核心的数学教学"，这是提高数学教学质量的光明之路。参考文献：1、《中学数学教学纵横谈》胡炯涛著

山东教育出版社2、我用《几何画板》上数学课

陶维林著上海教育出版社3、《计算机辅助数学教学的研究》

王晨著

网络环境下物理教学的实践与思考佛山第二中学邹宇曦内容摘要：网络教学是一种新兴的教学方式，透过这种方式可以确立学生学习的主体地位，使学生在自主学习中建构知识、拓展思维，使学生在公平愉快的环境中学习。但由于自身的缺陷，网络教学不能成为唯一的教学方式，只有将网络教学和传统教学结合起来，才能获得最佳的教学效果。关键词：网络物理教学建构理论诱思探索自主学习实践一、引言由于多媒体技术和网络技术的迅猛发展，改变了教育方式。要面向素质教育和创新教育，必须以现代教育技术为工具和手段，采用新的教学模式，全新的教学方法和全新的教学设计思想。我校为了更好地开展基础教育课程改革，在2003年成功地申请：广东省《中学班级网络教学》课题立项，我们物理科组教师都在积极实践探讨。二、理论指导我们是以建构主义理论和诱思探究理论作为实践指导。建构主义认为：学习者的知识是在一定的情境下，借助于他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等等，通过意义的建构而获得，理想的学习环境应当包括“情境”、“协作”“交流”和“意义建构”四个部分。因此“学习”的含义应该为：学习者获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。也就是说学习者的认识不是外部刺激直接给予的，而是外部刺激与人的内部心理过程相互作用的产物。建构主义提倡在教师指导下，以学习者为中心的学习，强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者，促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。建构主义理论认为：世界是客观存在，但对于世界的理想和赋予意义都是由个人决定的，人们以自己的经验为基础来建构和解释现实，每个人的世界观是由各自的头脑创建的，经验和对经验的信念不同，导致人们对外部世界的理解迥异，为了获得真理，人们通过合作学习修正自己的认识，从而使理解更深刻更全面。因而建构主义学派比其他学派更关注如何以原有的经验，心理结构和信念为基础来建构知识，更强调学习的建构性，主动性，目的性，情境性和社会性。诱思探讨教学思想：是学科教学实施素质教育的核心，就是要确立学生的主体地位，教学是由教与学紧密结合而构成的一个系统，从教学系统的基本功能和根本任务来看，教学的最终目的，乃是培育人，造就人，使学生正确认识客观世界（包括自然界和人类社会）最终使自我的一系列素养的全面发展。成为掌握谋生本领，遵守社会法则的社会人。学生的认知活动：是一种特殊的间接的认识过程，和人类一般地认识过程的根本差异在于，人类认识客观世界的过程，是在黑暗中探索未知的客观规律，经历几代人，甚至几十代人的很多次失败，才认识了某一规律，学生探究的乃是自身未曾认识，而人类已经掌握了客观规律，通过几分钟，几十分钟认识过程，必然要获得某一认识成果。学生要在短短时间内掌握人类历经数百年，数千年积累起来的对客观世界的认识，就不是直接认识，而是间接认识：不是在漫漫长夜中群体的科学发现，而是在媒体的诱导下，一种个体在极短时间内通过独立思考的重新发现。在这一认识活动中教师本身和教材以及其它教学工具和手段，是作为“信息源”存在。学生主要是通过吸收消化媒体所输送的信息，去认识世界并获得自身发展。学生主体地位的主要特征：①能动性，能够自觉地、主动地、积极地认识客观世界，并获得自身主体性的不断完善。②独立性，必须用自己大脑去独立思考。③创造性，必须具有探究新知，追求新的活动方式和新的活动成果的内在意向。④基础性，学生作为一个能动的自我，都具备自我的发展和完善的内在需求，以便使自我的主体不断获得实现。教师在教学系统中发挥主导作用，教师不仅可以输出信息，更重要的是能够根据反馈信息，主动地、及时地，有的放矢地调控自己所输出的信息，使教学系统和谐一致地向着既定目标运动，教师主导作用的特征：①情感性，用情感诱导，以充分调动学生的情意因素，保证学生的主体地位；②启发性；③促进性，既要适应学生的心理特征和思维规律，以现有发展水平为基础，因势利导地实现学生的主体地位，更要创设最佳条件，促进学生身心由现有发展水平向高一级水平发展；④反馈性，沟通教与学，以及学与学的多向反馈回路，促进同化，顺利实现，以保证教学目标的完满实现，善诱则通，善思则得，诱思交融是主体与主导的最佳结合。把建构主义思想与诱思探究方法融合，现代教育技术提供平台，现代教育技术就是运用现代教育理论和现代信息技术，通过对教与学过程和教与学资源的设计、开发、利用、评价和管理，以实现教学优化的理论与实践，它的功能可以概括为：一个目标（促进了学习）；两个运用（一是运用现代教学思想，二是运用现代教育技术的媒体）；两个优化（一是优化教与学的资源，二是优化了教与学的过程）；五个操作（对资源和过程进行设计、开发、利用管理和评价）。现代教育技术集多种媒体功能和网络功能于一体，将文字、数据、图形、声音、动画等信息有机地组合，交互地传递，从功能和技术上，运用现代教育技术，可以提供思维的感知材料，多媒体技术与仿真技术的结合，可以创设一种虚拟的现实世界，使学习者产生身临其境的感觉，提高学习效果和效率，顺利地完成从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，可以为思维培养提供环境和心理空间，美国心理学家特丽萨·M·艾曼贝尔通过实验发现，很多环境（诸如外部评价、监督、奖赏）都有害于人的创造性，就是权威式的教育来自外部压力束缚过多，学生很少有独立自主的空间，会限制学生创造思维的发展。美国心理家罗杰斯提出：有利于创造性活动的一般条件是心理的安全和心理自由，网络技术，多媒体技术的应用更加丰富与拓展了学生自主学习的空间，使学生学习的心理空间和环境都有相对的独立性，这种学习方式为创造思维的培养提供了前提和基础；运用现代教育技术，可以培养学生思维的发散性，思维发散点越多，思维发散量越大，创新思维出现的可能性越大，更有利于激发学生思维的批判性。现代教育技术的运用既能通过人机交互去主动地发现，探索、思考，又充分发挥网络技术的特长，实现人与人之间的互动交流，共同提高，从而提高学生的创造能力和认知能力，因此，以多媒体计算机和网络技术为核心的现代教育技术正是实现建构主义学习环境的理想认知工具，为应用建构主义理论建构诱思探究教学模式提供了契机和强有力的支撑。三、诱思探究教学模式的建构教学模式是指在一定的教学思想，教学理论和学习理论的指导下，在特定的教学环境下展开的教学活动进程中，各要素之间稳定的关系和结构形式。在建构主义学习理论的指导，寻求诱思探究的教学模式，各教与学要素之间的结构关系如下。教学资源教学资源教师学习内容学生发展思维纠正评价以诱达思互动发展为实践诱思探究的教学模式，以学生为主体，教师为主导，训练为主线，思维为主攻。实现学生主体地的根本途径。教师教师（诱）学生（思）主线（探）主攻（究）强化训练诱导思维以情激情以诱达思根本途径目的是在教师的诱导下，学生自主学习，主动探索，强化训练，获得全面发展。实施条件是学生要成为学习的主体，成为主动建构者，变学为思，变学为悟，成为善学者，教师要成为学生建构意义的帮助者和促进者，建立完善学习环境与情境。变教为诱，变教为导。1、操作程序①围绕目标、创设情境学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。因此现代教育技术资源为实施诱思探究的学习环境提供了全面的支持，可以通过超级链接的方式在界面上为用户提供大量的相关资料，包括文字、图片、声音，电影片断、多媒体课件，为学生自主探究创设良好的情境，在网络下为学生提供充足的自主探究的时间和空间，且能真正实现学生间的协作学习和知识意义的