浅析思维导图在词汇学习训练中

“导图”里的“大世界”——浅析思维导图在词汇学习训练中的应用摘要在英语学习中词汇的作用不可或缺。作为语言的必要因素之一，词汇的掌握与使用对英语学习的帮助有着显著的效果。思维导图是一种提高思维效能的可视化工具与学习方法，能有效地帮助学习者理解记忆获得的信息。由此可见思维导图在词汇策略训练中有着独一无二的效果与价值。本文将围绕如何在词汇学习训练中应用思维导图作出说明。首先简要分析思维导图的基本理论及形式，然后解析使用思维导图辅助词汇记忆的亮点及优势，紧接着剖析运用思维导图进行词汇联系中的注意事项，最后阐述思维导图在词汇学习训练中的运用。关键词：思维导图；词汇学习；应用一、引言词汇是语言的基石。有学者指出：人的语言表达能力随着其词汇量的积累而增强。掌握充足的词汇对成功地运用第二语言来说举足轻重，但英语词汇数量之庞大且无系统性规律，使得学习者在学习道路上举步维艰。随着英语学习策略研究的兴起，文秋芳、王立非等学者发现：“与其它分项学习策略(听说读写学习策略)相比，词汇策略对词汇水平的预测力最高。词汇策略训练对学习者的英语成绩提高有着显著影响，对学习者策略的使用有很大帮助，特别是对低水平学生的帮助较大。”二、思维导图和词汇（一）思维导图1、定义思维导图是世界著名心理、教育学家托尼·博赞在公元1970年到公元1979年创造的一种组织性思维工具，它脱胎于一种记笔记的方法，又称作心智图或心像图，英文常用“MindMap、MindMapping”等表示。它是指运用各种认知和感知等，用图示的方法来表达人们脑中的思想、概念、理论等，同时运用了大脑皮层的全部智能。把人脑中未被表述的知识加以表述、可视化。人的大脑不但具有时间空间维度逻辑的思维能力，还具有对问题的答案作出合理的猜测的能力与用直观形象表象解决问题的能力。如果说语言文字是人类认识的高级阶段的工具，那么“图”就是能让直观、形象思维显示出来的工具。人的思维具有放射性的特点，从一个特定的中心向四周放射。思维导图能从外部使大脑放射性思维图示化，是一种革命性的图形技术与工具，是激发大脑潜能的万能钥匙。思维导图最显著的特点就是将中心思想聚焦在图形的中央，然后从核心关键词发散出次级观点和概念，次级概念的核心以关键词形式呈现在连接线条上。思维导图具有能打开学习者思维殿堂的大门（如下图所示），使思维更加活跃、更具过程性与创造性的特点。图2-1思维导图范例网址：思维导图.思维导图遵循大脑的自然思维方式，涉及到了思维、记忆、计划或者创造等方面的活动。在《启动大脑》一书中，作者将思维导图的用途呈现在纸上，让人们看到思维导图用途广泛的同时，还能感受到它强大的逻辑性，并使视觉感官受到深刻影响，给人们留下深刻印象。2、形式思维导图主要形式有层级型图、概念型图、顺序型图以及循环型图。层级型图呈现了一个主题与此主题之间的层次关系；概念型图针对概念的不同进行对照、比拟；顺序型图顾名思义按照概念间的时间因果的关联形成；循环型图则体现了概念间的相互作用形成周而复始地运动或变化的图像。3、组成要素及绘制方法形成思维导图的有关键词、中央图，线条色彩以及图形标注。关键词和中央图能使我们的大脑产生联想。中心词是制造思维导图时其他词的来源。线条与色彩的精妙运用是思维导图最吸引人的地方。这两者是构成思维导图必不可少的因素。两者分别充当思维运转方向路径的外部牵引者和激发人们联想、创造、调动感观系统的触键。这两个组成要素使思维导图更具生命力。图形能够形象直观地解释其对应词的涵义，使学习者对词汇有更深刻的印象，方便记忆。而如何制作思维导图是有效使用思维导图的基础。制作一张思维导图需要白纸、铅笔和彩色笔，自然也需要制作者大脑的设想与遐想。具体步骤如下：首先，横放纸，明确核心主题词、待解决的问题等。将主题词或关键问题写在白纸中央或画在白纸中央。然后根据概念类型延伸出节点词，以中心词为起点用彩色笔画出自然弯曲的线条连接词与词，并把关键词写在每个分支上。接着可以在节点旁画上属于自己风格的图形或形状用来表示记忆。然后根据相关的次级想法绘制出二级和三级分支。最后，在图上留一些空白分支，以便粗略完成后可以在原有基础上添加新词，找到其适合的位置。补充完善后可重新绘制，每次修补的过程都是一个再思考、再创新的过程。（二）词汇教学为了阐明思维导图在英语词汇教学中的运用，对英语词汇教学相关问题的了解是必不可少的。在清楚地了解了这些问题之后，才能更有效地理解与支持全文论点。接下来将介绍词汇教学的内涵、原则及词汇学习中的记忆术等方面1、内涵在进行词汇教学之前首先应该明确词汇教学的目标和内容是什么，可采用的教学方式有哪些，这样才能做到科学有效地进行词汇教学。在词汇教学中，应以词汇内容，词语的理解和应用为教学目标。在初中阶段词汇通常与其他知识或技能的教学结合，很少有专门的词汇课。但词汇教学的目的就是为了学习词汇，其教学过程、活动应该朝着达成词汇学习的目标去设计。词汇教学的目标随着时期、阶段以及课堂阶段的变化而变化。就初中英语来说，总体或阶段性教学目标、单元或课堂教学目标，一般都体现在理解运用上。2、内容词汇教学的内容包括：词义、用法、词汇信息以及词汇学习策略。由于英汉很少有意义完全相同的词语，除非是人名地名，因此词义是词汇教学中的首要内容；词汇的搭配、短语以及句法要求都是词汇的用法；词汇的类别、词汇的拼写发音以及前缀后缀等是词汇信息；利用思维导图来学习，记忆单词就是一个卓有成效的策略。三、运用思维导图进行词汇联系中应注意的问题（一）依据学习者思维模式，具体绘制思维图形根据不同学生思维不同，绘制出的思维导图也不同，而且在绘制过程中，由于内容重复会产生多种划分方法，这样学生会难以选择针对这两种问题，教师应当做到因材施教，依照各个学生独有的特征，分析其特征下所绘制出的图形的长处与亮点。而限制学生们的思想，要求学生们所绘制思维导图的趋势一概相仿，将导致用思维导图来记忆单词这种学习策略的失败。（二）依据学生发展的不同，定期调整思维导图思维导图应按照学生的英语水平来设计，我们在按期充实内容的同时还要尽量结合新旧词汇。找出知识点间的关联是首要，并用不同的符号颜色标记侧重点。然后标记出思维导图的主要核心内容或关键词并在空白处找出其余信息与之相应的关键词。在思维导图绘制完成后要对其进行深入探究和适宜的修改整理。最后反复看遗忘的单词加深印象，并遮住思维导图进行单词的回想、复习。（三）坚持及时复习并持之以恒利用思维导图记忆单词我们要经常温习，达到长期记忆的效果，将信息转化为长期记忆至少要将该信息重复五遍或五遍以上，在每一次重复学习过程中，学习者既在复习以往学过的旧知识，又在学习此刻增添的新知识，随着学习者复习学过的旧知识的增加，已经掌握的其他知识与学过的旧知识产生的关联也随之增大。思维导图是采用右脑图像记忆法，这种方法很多学习者不能较快适应；另外，学习者在刚开始接触思维导图时会用的较慢，这需要英语学习者有信心坚持下去，只有持之以恒，才能提高自己记忆英语单词的效率。四、在词汇学习训练中应用思维导图（一）培养学生自主学习能力，主动预习绘制个性化思维导图由于不同的学生其认知水平以及性格等方面千差万别，教育者在教学过程中应该以人为本实行个性化针对性的教学，教学的出发点以学生的需求为本、尊重每个学生的性格特点。对于理解能力和记忆力相对较弱的小学生而言，在学习新单词的过程中往往伴随着困难。因此引导学生主动预习思维导图的应用尤其重要，不仅能使其主动探索单词的学习要点和重点，还能使其觉察自己学习上的薄弱部分与不足之处。鼓励学生依据词形、词义、发音等内容进行发散性思维，联想自己掌握的单词和词汇，进而找出单词之间的内在联系。通过使用线条、箭头、色彩和各种分支等，绘制具有个人特色的导图，进行个性化的思维导图预习，为进一步的课堂学习做好准备。比如学生在学习“MonthsoftheYear”一文时，会遇到十二个月的单词，学生必须掌握十二个月份单词的听、说、读、写，而且还要掌握每个月份的缩写形式。教师要积极引导学生应用思维导图，鼓励学生发现单词之间的联系和区别之所在，引导学生预习时发现单词词形、读音、拼写方而的规律和特点，进而展开联想记忆法。还要利用四季的季节特点，引导学生进行放射性思维，在学生脑海形成一幅幅鲜明的图画，并结合对应的单词，进而展开记忆。（二）运用拓展性思维导图教授新词，提高学生学习积极性在教学过程中，教学者应采用以旧知识带动新知识教学方式，指引学生找出旧单词与新单词之间的关联，并利用已掌握的旧单词协助新单词的学习，从而使学习难度减小。比如，在学习classroom的时候先让同学回顾一下class和room两个单词的意思，进而鼓励学生悟出classroom的含义，这样一来，增加了课堂的趣味性，帮助学生牢固掌握新学的单词。还要积极应用思维导图进行单词的拓展，比如，教师先从book开始，进而联想到look，根据词形发展到good，foot。通过思维导图的方式帮助学生掌握单词之间读音和词形之间的内在联系，还可以鼓励学生应用单词进行造句。凭借词语的组成和词的前中后缀来掌握词的读音，这是英语单词的特点。教授学生掌握这些就能让学生学会如何拼写并读出新单词。比如先掌握all这个单词的读音，然后在前而加上各种辅音，进而形成多个单词，而且学生可以轻易掌握这些单词的读音，比如tall，call，ball，fall。在英语单词中常有具有多个意义的词，即多义词。用思维导图画出一个清晰的单词意义图有利于多义词的学习。绘制具有个人特色的导图，进行整理和组建，保证学生全而掌握某个单词的多种意思，比如orange的意思就有多种，分别是“橘子”或者“桔汁”，要注意通过思维导图帮助学生进行区分和理解掌握。还有一类单词拥有两个以上发音相同而意义不同的词，即同音异义词。例如sea和see，hear和here等，在学习这类单词的过程中，可以运用思维导图加深学生对词的印象，通过记忆对比牢记词的含义与词形。另外，有些单词的用法丰富多样，如water，可用作名词或动词，动词中又分为及物动词和不及物动词，这些繁杂琐碎的单词内容也可以通过思维导图来各个标记，进而展开针对性的学习。（三）使用联想性思维导图进行复习，提高复习效率在英语单词的学习过程中，前期的学习和掌握固然很重要，但是如果没有开展及时有效的复习活动，那么之前学习的内容很多会被遗忘。因此，必须重视学生的课后复习，但是，传统的复习手段基本上就是让学生一遍遍抄写学过的单词，很难达到良好的复习效果。根据魔术记忆理论，超级的记忆力就是能够对新的信息进行处理。如果学生能通过联想将一个信息与另一个信息联系起来，并对自己所感受的事物按照一定顺序进行排列，就能更容易的将事物储存在大脑之中。依据思维导图的理论，通过联想将单词和学生已知的事物相联系起来则是最为有效的方法。因此，可以用来引导学生复习单词时充分利用自己的思维导图，联系整个单元的学习要点，重点记忆中心单词，随后以中心单词为起点，将所学单词按照一定要求或规则逐次连接起来，进行归类并适当加入标记等内容以用来加深印象，这保证了学生的学习效果的同时也提高了学生的复习效率。比如从school这个单词开始生发，联想classroom，student，然后又student联想到学生的衣服、学习用具(书、笔、尺子等)，从classroom联想到教室的窗户、门、桌椅、黑板等等相关的单词，通过这种联想的方式把所有的单词进行有机的联系，使得每个单词不再是孤立的单独的个体，而是一个整体中的一个部分。如此的关联学习可以让英语学习更具整体性，从而促进学生对单词的记忆和理解。在词汇教学过程中，教学者应实行能创新思维的训练，培养学生学会自主学习，引导学生自主预习并绘制具有个人特色的思维导图。进入课堂的词汇教学时，教师应进一步对学生进行拓展性思维导图的训练，通过整理和组建，保证学生全而掌握某个单词的多种意思，最终达到良好的学习效果。此后，为了促使学生对单词的理解、记忆，教学者应指导学生进行系统性的整合梳理使其更具整体性，并在课后及时的复习所学内容。总结综上所述，应用思维导图训练英语词汇可以促进学生记忆单词，此效果产生显而易见的积极作用。运用思维导图来提高学生记忆单词的效果是一种全新的教学策略与学习策略。如何进一步发挥思维导图的优势还有待广大学者的积极探索。参考文献[1]谭记翠.巧用思维导图，强化英语词汇记忆[J].教育与教学研究，2011，01:137-140.[2