对第二学段“识字与写字”课标的理解与践行思考

教给方法揭示规律整体识写培养能力——对第二学段“识字与写字”课标的理解与践行思考一、中段识字与写字的目标要求《课标》对第二学段“识字写字”的学段目标内容有五条描述：第二学段（3～4年级）1.对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。2.累计认识常用汉字2500个左右，其中1600个左右会写。3.有初步的独立识字能力。会运用音序查字法和部首检字法查字典、词典。4.能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。5.写字姿势正确，有良好的书写习惯。其中，第一条和第三条是对识字的具体要求，“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。有初步的独立识字能力。会运用音序查字法和部首检字法查字典、词典”。我们提取几个关键词语:兴趣，习惯，能力，方法。经过低段两年的学习，学生已经掌握了不少识字方法，除承接延续低学段的方法外，中段重点关注到两种查字典的方法。第四条和第五条是对写字的具体要求,“能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。写字姿势正确，有良好的书写习惯”。中段我们要关注“姿势与习惯；规范、端正、整洁；熟练”。其中“姿势与习惯”是我们整个阶段都要注意的，低段书写铅笔字，中段学习使用钢笔书写，都要做到“规范、端正、整洁”，还要做到熟练书写。另外，中段还有一个使用毛笔临摹要求。关于写字要求，结合后面的教学实践一起交流。第二条是对识字写字数量的要求，“累计认识常用汉字2500个左右，其中1600个左右会写”，我们使用的人教版教材，实际识字量为2600个，写字量为2000个。课标要求与实际识字写字量出现了差距，识字增加了100个，写字增加了400个，对于三、四年级的学生来说，400个字的写字量不是小数目。修订的《课标》给我们降低了难度，实际教材并没有改动。这个矛盾怎么处理？个人认为，认识2600个，书写2000个，这是个底线，按课本要求必需掌握。不知道是否合适，在这里提出来，希望与各位专家、老师们一起商讨。我们看一下小学阶段识字写字数量分配表。年段会认的字会写的字低段1800

1000中段

8001000高段

400500合计30002500从中可以看出，保持总体“多认少写”的原则下，中段识字量有所下降，写字量不变。年级会认的字会写的字三上200300三下200300四上200200四下200200合计8001000中段每个学期识字量都是200，写字量三年级每学期300，四年级每学期200，总体达到认识800个，书写1000个。二、实施建议《课标》对识字写字的“实施建议”中，指出“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容”，识字写字不是中年级课堂的点缀，而是一项重要教学内容。同时指出“识字教学要注意儿童特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率”。因此，作为连接低段和高段的“桥梁”，我们要逐步做到“识用结合”“提高识字教学效率”。实施建议对写字是这样描述的：按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求，练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。每个学段都要指导学生写好汉字。要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。从这段话可以看出，写字教学不容忽视。三、评价建议《课标》对识字写字的目标内容做了规定，如何实施提出了建议，怎样评价识字写字呢？识字的评价，要考察学生认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义的情况，以及在具体语言环境中运用汉字的能力，借助字典、词典等工具书查检字词的能力。第一、第二学段应多关注学生主动识字的兴趣，第三、第四学段要重视考察学生独立识字的能力。写字的评价，要考察学生对于要求“会写”的字的掌握情况，重视书写的正确、端正、整洁，在此基础上，逐步要求书写流利。评价要有利于激发学生识字、写字的兴趣，帮助学生养成写规范字的习惯，减少错别字。在对作文的评价建议中，特别指出：对于作文的评价还须关注学生汉字书写的情况。四、从三个案例看中段识字、写字教学我们明确了中段识字写字的目标内容，实施建议，评价建议，相对于低段，中段识、写的字有什么特点？低段：学生认识的字构形简单，是生活中经常用到的字，重现率高，其中的大多数能成为其他字的结构成分。先学这些字，有利于打好识字、写字的基础，有利于发展识字、写字能力，提高学习效率。中段：所学的字在生活中出现的概率明显减少，字形也复杂得多，尤其是要写的字大大增加。而且累积到中段，学生认识的字到了两千六，会写的字到了两千，同音字、形近字容易混淆，结构复杂，笔画较多的字容易写错，而多音字在不同语境中读音的确定也成为学生学习的难点。下面结合几个教学案例看看如何落实中段识字写字目标。案例一：薛法根《燕子》教学片断师：（课前板书课题：燕子）今天我们学习一篇新的课文，读！生：（齐读）燕子师：课文中一些生字词（出示第一组词），谁会读？师：好，不会读的请认真听同学读。生1：微风掠过稻子翼翅荡漾师：很了不起，课文没有教，他已经会读课文中的生字新词了。说明你养成了预习的好习惯，请坐！现在谁会读了？认真听的同学都会读。生2再读师：好的，我们一起来读一下。（师范读，生整体跟读）师：好，再看这一组词（出示第二组词），谁会读？生1：沾小圆晕电线杆几痕细线……师：课文中的生字、生词课前可以在预习课文的时候根据课文后的生字表上的注音来预习，清楚了吗？（从以上片段可以看出，中段的生字不能像低段那样一个一个地教，基本的，简单的字词放到预习中解决，对于认识模糊的，复杂的，学生不能掌握的字词，课堂上做重点指导。）师：这些生字当中有两个字是多音字，我们看一下第一个（出示“晕”及相关词语）这个“晕”还有一个音念“yūn”，看一下后面组成的几个词语，你读读看，到底念“yùn”还是念“yūn”。来，读读看！指名读生1：晕晕（yūn）倒晕（yūn）头转向师：两个都读对了，下面两个词生：月晕（yùn）晕（yūn）车师：“月晕”读对了。我们一般都说是“晕（yūn）车”，其实啊有的同学坐在车上感到头晕目眩，不叫“晕（yūn）车”念“晕（yùn）车”。“晕（yùn）车”、“晕（yùn）船”，念“yùn”。读一读。生：晕（yùn）车师：再读。生：晕（yùn）车师：很好，请坐。把这四个词读一下。生齐读师：“月晕”和“小圆晕”一样,都念“yùn”。师：看第二个多音字（出示“杆”及相关词语）“几根电线杆”，它还有一个音念“gǎn”。看看后面的三个词，当中的字是念“gān”还是念“gǎn”呢？生：杆（gān）旗杆（gān）一杆（gǎn）枪枪杆（gǎn）师：枪杆（gǎn），真好，对了。都读对了。我们一起读一读。生齐读师：如果我们在读到的课文中遇到一些多音字的时候，你拿不准念什么音，该怎么办？有什么办法吗？（在这个片段中，显而易见，多音字的读音是学生学习的难点。教师不仅出示课文中的词语引导学生读准字音，而且拓展开来，出示带有多音字的其他词语，让学生辨析，究竟应该读什么，这就体现了一个运用。最后总结方法，拿不准多音字读什么音该怎么办？可以查字典，通过词义，依据语境确定等等，这是在渗透独立识字的方法，以达到“教是为了不教”的目的。学生如果逐渐熟练掌握方法，也就从中段“有初步掌的独立识字识字能力”自然而然过渡到高段的“有较强的识字能力”。由此可以看出中年级的识字教学，应有别于低年级，不宜面面俱到，应重点做到以下几点：一是指导学生课前预习，独立识字，借助工具书独立解决不认识的字，不仅仅是解决读音和字形的问题，还应注重字义、词义的问题，把课文读通读顺；二是课中检查，对一些不易读正确的偏难生僻字作为重点指导或教读，可以是出示生字卡读一读，可以是同学考一考、比一比；三是重点指导，初读课文了解识字程度，对一些音同字异、字同音异、同音多义、形体相近、笔画繁难、笔顺易错的字作为重点指导。四是方法上要灵活，可以集中进行指导，也可以随文点拨。）案例二：“蒙眬”教学片段师：同学们预习过课文吗？生：预习了。师：养成预习的习惯，终身受益。现在，老师想了解一下同学们的预习情况。这三个字谁认得？（出示：闸、踩、哗）……（读准字音，给”“闸”“踩”组词）师：（写上“朦胧”）能看部首猜是什么意思吗？生：与月亮有关。师：很好，是说月光不明亮，月光下的东西模模糊糊。师：（板书：曚昽），再猜猜，这个是什么意思？生：日光不强烈，所以看不清。师：是日光不强烈吗？生：是日光强烈，看不清东西。师：（再板书：矇眬），再猜这个是什么意思？生：与眼睛有关，看东西看不清楚。师：这三个词部首不同，意思也就不同，我们可以根据它们的部首来猜测它们的意思。不过，现代汉语词典里省略了“目”，变成“蒙眬”了……在这段教学中，老师侧重通过认识生字新词来检查学生的预习情况。作为中年级的学生，已具备了一定的自学能力，所以老师注重培养学生通过课前预习和查字典来解决生字读音的问题。而“蒙眬”一词教师却举一反三，一连出示了三个同音词，让学生根据部首来猜测词的意思，在富有趣味的猜猜想想中渗透了学习方法的指导，讲解了“蒙眬”这一词为什么这样写，让学生知其然，更知其所以然。“认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义”的目标要求得到了很好的体现。到这里我们做个梳理，低段识字的重点是认清字形，读准字音，对于汉字的意义是”了解“，中段要求有了提升，除了认清字形，读准字音，掌握汉字的基本意义，还要关注“在具体语境中运用”。我们在现实教学中发现，学生在习作中经常出现错字、别字，不会用字的情况，侧面反映出字词教学中“识用结合”的落实远远不到位。案例三：下面我们再看于永正老师的《给予树》教学片断第一个环节——检查预习师生同写课题。师：这篇课文预习了吧？那于老师检查一遍。看黑板，看于老师检查哪些词语（师板书，生看。）生：（齐读）并不宽裕。师：这个词在那句话里？谁能记得？生：可是家里并不宽裕。师：真棒，一字不差，可是家里并不宽裕，我只攒了一百美元。“并不宽裕”是什么意思？生：他们家并不有钱。师：并不有钱，生活不富裕。这是你的理解，理解得不错，但是书上怎么写的?谁能记得?生：家里并不宽裕，我只攒了100美元，可是要五个孩子分享。师：攒了多少？生：一百美元。（师板书）师：每人得到多少？生：每人只能得到二十美元。（师随手板书二十美元）师：你预习得非常棒，请坐。小朋友请看黑板，好多词语不要查字典，查词典，只要认真读书，就能理解了。书上说她家里并不宽裕生活一般，不太富裕，但是怎么不富裕了呢？这位妈妈只攒了一百美元，却要分给五个孩子，每人只得到二十美元，这就叫我家里并不宽裕。教师在交流的过程中，板书几个词语：1、并不宽裕。2、一百美元，五个孩子，二十美元，四份礼物，8岁。检查第二个词语：.如愿以偿（交流－感悟－理解）第二个环节——读好课文第三个环节——小练笔……小练笔是以书信的形式呈现，老师给学生设计好了书信格式，称呼，告诉学生第一句话说什么，学生直接写后面的内容。虽然是三上第八组课文，以“书信”这种形式写是学生第一次接触，格式是难点，不能成为学生练笔的障碍，老师解决。书信这种形式，却可以让学生极大地拉近与的距离，穿越到故事中，情境创设非常巧妙。如何写？老师提出了具体要求：当你在写信的时候，把这些词用上去，就可以体会到作者为什么要写得那么具体了。“如愿以偿”这个词，有点难度，可用可不用，如果能用上，最好，用不上就不要用。谁要用上了，用得恰当，我给他加分，表扬他。但是“并不宽裕，一百美元，五个孩子，二十美元，四份礼物，8岁”必须用上，怎么用上去呢?动动脑筋。在学生练笔中，“并不宽裕”“如愿以偿”这样的重点字词，会读会认了，基本意思也清楚了，我们还要尝试运用这样的词语练习表达。在学生的练笔中，不仅这两个词语会用到，课后要求书写的“糖”“盼望”“买”这些生字也会写到。小练笔是融合了识字、写字，理解感悟，语言文字表达的的综合训练。学生学习词语，不能只停留在“理解”的层面，更重要的目标是指向于“言语表现”，该片断结合课文内容，创设“语用”情境，把“识字、写字”巧妙地穿插于小练笔中，正是《教学建议》中提出的“力求识用结合”。五、整体识写培养能力识字写字仅仅这样学习还不够，还要在学习实践中不断复习巩固，通过各种方式激发识字兴趣，逐步培养学生独立识字能力，提高识字写字效率。（一）利用汉字的造字规律，特别是形声规律对形音义进行有意识记，牢固地建立起字形与音、义的联系。把字形相近的字归集到一起，同台亮相，以看清它们各自的笔画、偏旁特点，比对区分它们的读音、意义，就能有效避免混淆不清的情况。如：“己-已-巳”系列，“巨-矩—叵—臣-宦-颐-熙—匝-咂-箍”系列，“用-甬”系列中的“佣-俑—拥-捅—痈-痛”。（二）在教学认识同一类偏旁的生字时，鼓励学生自己去探索他们的秘密，发现他们的共同点，揭示构字的规律，举一反三，学一个带一类，提高识字效率。例一：旅、族、旋……要整体识记这些字，首先要明确yan这个字，yan是个象形字，甲骨文中直立部分是根旗杆，右边弯曲下垂的一笔表示飘动的旗帜，最后一个是楷书的写法，有小篆直接演化过来。随着发展，yan字已经不单独出现，而是作为汉字的一个部件，与其他部件组成合体字。旅、族、旋……这些字意思都与旗帜有关。简单分析一个字“旅”。“旅”字甲骨文写法，清楚地表明战旗下面站着两个人，这是战士守卫战旗的意思。金文的形象表示战士聚集在大旗的周围，楷书发生了较大的变化，其中的两个人变成了“旅”字右下边的笔画。如果学生明确了这些，遇到族、旋、旌、旗……这些字时，就会联系yan字的来历思考意思，也会通过右下边的笔画比较分析，从而更好的认识和书写这一类字。（三）减少错别字随着识字量的增加，小学生的错别字逐年递增，尤其三、四年级几乎是爆发期。错字、别字，不会用字用词的现象比比皆是。评价建议中特别指出，“评价要有利于激发学生识字、写字的兴趣，帮助学生养成写规范字的习惯，减少错别字”。因此，减少错别字是中段识字写字教学关注的重点之一。勤查字典。让学生养成查字典来正音辨字的习惯，从而减少错别字的出现。如，“一字开花”，让学生查一查字典，了解字义，组几个词语，读一读，抄一抄。这样既了解了字音，又加深了对字义、词义的理解，同时进行了词语的积累，一举多得。听写辨析。如学习“飘”和“漂”，我会这样听写：今天天气真好，天蓝蓝的，万里无云，一阵风吹来，广场上的旗子在随风飘动。请大家写出“飘动”这个词……广场一侧是一条弯弯的小河，小朋友折了一只小船，把它放在水中，小船飘走了，请写出“漂走”这个词。给字词一个语境，让学生结合语境判断、辨析、选择，真正掌握两个字的异同，经过多次练习，学生就能正确运用。3.追根溯源。衣字旁的字和示字旁的字特别容易混淆，可以引导学生探究一下“示”字的来历，明确字的意思，从根源上明白为什么要这样写而不能那样写，这样再识记或者书写“祈祷”“祝福”“神”“社”和“袖”“褂”这两类字就不会出错，避免了错别字的出现。4.故事激趣。如“篮”和“蓝”的区分。“篮球”一词的来历：1891年，美国人奈史密斯在美国东北部一所大学任体育教师。美国东北冬天漫长，天气寒冷，室外娱乐无法开展，无所事事的学生常招惹是非，给校方增添了不少麻烦，学监要求奈史密斯发明一种吸引人、容易玩、可以在室内进行的运动。奈史密斯立起了杆子，把篮子底部挖空，挂在杆子上，缝制了球，制定了比赛规则，教学生向篮筐里投着玩，所以这种球叫“篮球”。“蓝”来自于一种植物——蓼蓝，据说人们发现这种植物叶子的汁液可以把布染成蓝色，是主要蓝色植物染料，所以“蓝”字和植物、蓝色有关，部首是草字头。汉字的创造、流传以及使用，都蕴涵着丰富的文化史迹，如果语文老师注意搜集这方面的例子，你的字词教学定会生动活泼起来，学生自然会学得饶有兴趣。（三）课后生字表中生字的书写这是四年级上册第一组课文第三课《鸟的天堂》课后生字。学习这篇课文，要学会书写14个生字。其中“缝隙”“耀”这三个字笔画复杂，需要简单指导，其余都可以按结构归类，整体书写。左窄右宽的字有八个：灿、烂、规、律、株、缝、隙、梢；上小下大的字有4个：茫、支、竿、寂；上下匀称的字有一个：桨。一篇课文的生字可以这样写，学完一个单元，可以借鉴“词语盘点”的形式，做一个“生字盘点”，按结构相同或相似，按同类偏旁进行字或者词的书写。这样，通过整体识记，整体书写，逐步形成能力。如何达成这些中段的要求，除了对一类字要重点书写外，还有很多针对书写的训练。（四）课后习题中的书写训练平时的组词训练，听写词语，抄写词句，小练笔、默读批注、作文等都可以对书写进行训练。年级精读课文课后习题三上24篇22次三下24篇17次四上18篇15次四下17篇13次这是中段的课文数和课后习题的一个统计表。从中可以看出，中段共83篇精读课文，其中有67篇课文的课后习题涉及到书写训练，多数是抄写词句和小练笔。这些活动都要渗透书写要求及书写指导，认认真真把这些落实好，中段的写字目标才能更好地完成。六、中段写字目标语解读课标要求“能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁”。把几个关键词排一下顺序，个人认为可以这样，规范、端正、整洁，熟练。规范：写规范字。我们在大街小巷，会发现街头的店名、标语、匾额都不太统一，有的是简体字，有的是繁体字，有的是冷僻字，有的甚至是错别字……如“牙口无炎”、“默默无蚊”各种各样，参差不齐，现象越来越严重。这些乱用“谐音”的做法，扰乱了汉语言文字的规范性，给我们带来很大的影响，尤其对于刚刚开始书写汉字的学生来说，影响更大。1988年1月由国家语委和国家教委联合发布的《现代汉语常用字表》。文化部和国家文字改革委员会1995年12月发布了“第一批异体字整理表”,极大的消除了汉字使用中的字形混乱的现象。确定了字形标准,规定了汉字的字形结构,汉字的笔画数和汉字的笔顺规则等。上述这些国家机构所发布的“简化字表”、“常用字表”、“通用字表”中的字就是我们平时工作、学习、交流、交际时应该用的字，都属于规范字。《课标》附录4《识字、写字教学基本字表》收录300个汉字，是第一学段识字、写字的重要内容。附录5《义务教育语文课程常用字表》中收录3500个汉字，可作为识字、写字教学评价的依据。除了写规范字，还要指导学生规范地写字：（1）笔画书写要规范。笔画是汉字构形的基本单位，笔画的不规范将直接导致字的不规范。汉字的基本笔画有二十八种，最基本的有八种：点、横、竖、撇、捺、提、折、钩。这是低段的训练重点。按笔顺规则