【政治教学中议题式教学的应用实践及设计10000字（论文）】

[摘要]本文通过研究分析得出，高中议题式教学评价所面临一下几个方面的问题：首先是高中政治课教师教学评价理念滞后；其次是在教学评价中运用的方法比较单一；最后是在教学评价中评价主体单一等问题。针对这些问题，提出高中议题式教学评价实施策略。第一，增强高中政治课教师专业素养，更新教学评价理念；第二，针对议题式教学法的特征，设计专门的评价量表；第三建立健全议题式教学评价体系。通过科学的议题式教学评价体系，推动议题式教学更进一步发展。[关键词]高中思想政治；议题式教学；议题式教学评价引言在新出版的《普通高中课程标准2017年版》（以下简称新课标2017年版）中，把高中思想政治课定义为高中思想正式以立德树人为根本任务，以培育社会主义核心价值观为根本目的，是帮助学生确立正确的政治方向、提高思想政治学科核心素养、增强社会理解和参与能力的综合性、活动型学科课程，并提出本课程的教学要运用多种方式，引导学生运用自主学习、合作学习等多种学习方式，增强学生课堂教学活动体验，从而培养其学科核心素养。中华人民共和国教育部.普通高中思想政治课程标准[S].北京：人民教育出版社，2017：1.针对高中思想政治课的性质以及课程实施要求，在新课标中首次提出了议题式教学法。它具有开放性、实践性、引领性和生活化的特点，因此，这种教学方法是今后高中思想政治课教学改革的重要风向标。而教学评价是衡量教师教学方法、教学手段、教学目标以及教学效果的重要手段，对教学过程具有导向、激励、反馈、诊断的作用，是教学方法不断改进发展的重要支撑。所以，对议题式教学评价的研究具有重要意义。中华人民共和国教育部.普通高中思想政治课程标准[S].北京：人民教育出版社，2017：1.一、绪论在《新课标2017年版》中指出要构建以培育学科核心素养为主导的活动型学科课程，据此提出要使用议题式教学法进行高中思想政治课课堂教学。议题式教学法是在高中政治课领域出现的新型教学法，与传统教学法有很大的区别，因此要有新的评价方法与之相匹配，这样才能促进议题式教学不断完善发展。（一）研究背景及意义在教学的各个环节中，教学评价是必不可少且极其重要的一环。教学评价能较为直接反映出课堂教学效果。教师可以通过教学评价判断课堂教学质量，对教学环节中存在的不足及时做出调整。使教学手段、教学方法更加适应学生。尤其是对于新教师而言，只有通过一次次教学评价进行反思、总结才能最快速度得到成长。在高中阶段，孩子、家长、教师以及学校都同样面临着巨大的高考压力。因此，在以往的教学中，教学评价出现了诸多问题。第一，存在着评价主体单一的问题，以往的教学评价大多是教师对学生的评价，从教师的角度评价学生，缺乏从学生的角度评价教师，不利于促进教师的成长，也缺乏学生之间的评价，不利于促进学生的进一步发展。第二，存在着评价方法单一的问题、侧重终结性评价而轻视过程性评价。第三，存在着评价内容单一的问题，重视学生成绩的评价，轻视学生其他方面的评价。在《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》中，提出要围绕议题，设计活动型学科课程的教学。为此，在新课标指导下，议题式教学将逐步在高中推广运用。那么，如何对议题式教学进行评价是当下研究的迫切需要。（二）文献综述教学评价提高教学质量与教师专业素养的重要方式，具有激励、导向、调节、反馈、监督的功能，是教学环节中必不可少的一环，也是进行教学反思重要保证。如何科学的、有效的评价思想政治课，广大理论工作者、教育管理者以及教师就教学评价进行了探索。谭京凤（2020）认为，要基于思政课政治性的课程价值以及建设原则，用政治的敏锐性对思政课教师的备课、讲课做出评价。谭京凤.“八个统一”原则引领高中政治教师教学评价研究[A].广东教育学会教育现代化专业委员会.2020年教育教学与研究论坛论文汇编[C].广东教育学会教育现代化专业委员会:广东晨越教育发展有限公司,2020:3.谭京凤.“八个统一”原则引领高中政治教师教学评价研究[A].广东教育学会教育现代化专业委员会.2020年教育教学与研究论坛论文汇编[C].广东教育学会教育现代化专业委员会:广东晨越教育发展有限公司,2020:3.张佩红（2019）指出，在对教师的教中，要从教师的教学基本功进行评价。其次，要从对学生能力的培养进行评价。第三，要从学生的参与进行评价。最后，要从教师的获得进行评价。张佩红.高中政治课堂教学评价策略[J].新课程(下),2019(04):216.张佩红.高中政治课堂教学评价策略[J].新课程(下),2019(04):216.刘振银（2019）认为，要基于核心素养进行教学评价。一要优化教学设计，突出核心素养。二看教师是否发挥主导地位。三看学生主体地位是否体现。四看教学过程中是否坚持“立德树人”三原则。五看教学目标是否实现，教学效果是否良好。刘振银.基于核心素养的高中思想政治课有效教学评价[J].文教资料,2019(07):200-201.刘振银.基于核心素养的高中思想政治课有效教学评价[J].文教资料,2019(07):200-201.薛佳佳（2019）认为，发展性教学评价是以教学目标为标准，收集和分析教学过程中的信息，从而评估学生的学习成果和教师的教学成果的一种评价方式。薛佳佳.高中思想政治课发展性教学评价研究[D].苏州大学,2019：10.以上针对教学评价的各种理论研究，无疑促进了思想政治课教学评价的发展，为思想政治课教学评价提供了理论上的支撑。但《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》提出以来，高中思想政治课是一门综合性、活动型学科课程逐渐被熟知。开展议题式教学也成为未来高中思想政治课的主要教学方法。面对新的教学方法，以往的教学评价方式已经不适用了，因此，议题式教学方法的研究就显得尤为重要。（三）研究方法文献研究法：针对研究方向进行文献资料的收集整理，通过中国知网、图书馆等主要渠道，获取大量与本研究相关的论文、专著、期刊论文等文献资料，在此基础上进行广泛阅读，仔细筛选，为论文的撰写提供理论支撑。二、议题式教学评价相关理论概述议题式教学及教学评价作为高中思想政治课领域被提出来的新型教学方法，只有明晰概念以及主要特征，才能让我们从理论层面上对它进行深刻把握，为后面的研究奠定基础。议题式教学和议题式教学评价议题式教学评价是专门针对采用议题式教学法进行课堂教学的评价方法，因此要对议题式教学评价进行研究，首先要对议题式教学的概念有一个基本的了解。1.议题式教学的概念在现代汉语词典第七版中，“议”的含义为意见、言论、商议、议论、评说。“题”则有题目、写上、签上的意思。因此，议题则可理解为可以讨论、评说的题目。在《新课标2017年版》中：“议题，既包含学科课程的具体内容，又展示价值判断的基本观点；既具有开放性、引领性，又体现教学重点、针对学习难点。”中华人民共和国教育部.普通高中思想政治课程标准[S].北京：人民教育出版社，2017：41.中华人民共和国教育部.普通高中思想政治课程标准[S].北京：人民教育出版社，2017：41.王雪纯认为：议题式教学法是教师以议题为纽带，通过设置情境和开展活动，引导学生进行思考探究、讨论辨析，实现学科核心素养培育的一种教学方法。王雪纯.议题式教学在高中政治课中的应用研究[D].辽宁师范大学,2020：7.郑玉丹认为：议题式教学法是指教师依据教学目标，结合学科内容和基本价值观点，确定教学议题，并围绕议题进行活动设计，学生就议题展开活动，经历讨论、质疑和探究的过程，在活动参与中提升核心素养。郑玉丹.议题教学在高中思想政治课堂教学中的运用研究[D].华中师范大学,2019：8.王雪纯.议题式教学在高中政治课中的应用研究[D].辽宁师范大学,2020：7.郑玉丹.议题教学在高中思想政治课堂教学中的运用研究[D].华中师范大学,2019：8.综上，笔者认为高中思想政治课议题式教学是指在教学中，教师依据课程标准以及教学目标，围绕社会热点和学生关切，选择有价值的材料，精心设计探究性强、延展性强、开放性强的议题或者活动，引导学生自主探究，主动完成学科知识构建，培育学生学科核心素养，提高学生解决实际问题的能力的一种教学方法，具有开放性、实践性、引领性和生活化的特点。2.议题式教学评价的概念议题式教学是在《新课标2017年版》首次提出来运用于高中思想政治教育领域的新型教学方法，在高中思想政治课程中有其独特的价值。要促进议题式教学不断完善发展，就要推进教学评价向专业化发展，使议题式教学具有专门的评价体系、评价策略及评价方法。任海霞认为：“高中思想政治课议题式教学评价是根据一定的价值标准和教学评价标准，运用客观科学的评价手段对议题式教学活动做出系统地全面地价值判断，评价内容包括教学目标的设立、教学氛围、教学方法的运用、教学获得过程、教师的授课水平、学生活动的表现等各个领域。”任海霞.高中思想政治课议题式教学评价研究[D].河北师范大学,2020：8.任海霞.高中思想政治课议题式教学评价研究[D].河北师范大学,2020：8.（二）议题式教学评价的特点特点是一事物区别于另一事物的独有属性。由于议题式教学与传统的教学方法有很大的不同，因此议题式教学评价也有区别于传统评价方法的独有特征。1.议题式教学评价涵盖教学全过程议题式教学的评价方法与其他评价方法不同，议题式教学评价涵盖了教学的全过程。从教师搜集素材、确立议题的教学活动开始，就已经进入了议题式教学评价的范围。议题的确立要包括学科课程的具体内容，又要展示价值判断的基本观点，要体现教学重点，又要针对学习难点。中华人民共和国教育部.普通高中思想政治课程标准[S].北京：人民教育出版社，2017：41.因此，可以根据几个方面来评价教师设置的议题：a.议题设置是否贴合学科内容；b.议题设置是否体现教学重难点；c.议题设置是否有利于学生学科核心素养的培养。议题式教学评价也涵盖了学生学习的全过程。从学生根据教师的要求在课前搜集材料开始或者进入教师设置的议题情境开始，只要学生根据教师的要求开始了学习活动，就进入了议题式教学评价的范围。中华人民共和国教育部.普通高中思想政治课程标准[S].北京：人民教育出版社，2017：41.2.议题式教学评价具有生成性议题式教学是一种开放式的教学方法。在教学过程中，学生在探究议题或者参与课堂活动时，可能会从教师意想不到的角度、方面去思考，教师无法对其进行预设。因此，议题式教学的课堂是开放的、民主的、热烈的。所以议题式教学评价要随着课堂的展开、学生在课堂中的表现来评价。在这其中，评价是一个动态的过程。所以，评价内容具有生成性。3.评价注重学生个人发展议题式教学评价更加注重个人能力的发展，体现在学科核心素养的培育上。议题式教学评价将过程性评价与终结性评价相结合，关注每个学生在课堂中的不同表现、在实践探究活动中的表现以及着眼于学生从学期开始到学期结束整个阶段的能力提升。它不是期末一张薄薄的成绩单，而是一个又一个学生一段又一段的发展历程。因此，议题式教学评价有利于激发探索、实践的兴趣和能力，促进学生更好、更全面的发展。（三）议题式教学评价的意义议题式教学评价在课堂教学中具有重要意义，它能够促进议题式教学不断完善发展，是推广运用议题式教学的客观需要，也是学生个性化发展的需求。1.能够促进议题式教学不断完善发展教学评价具有导向、激励、反馈、诊断等功能，议题式教学评价也不例外。在议题式教学课堂中，教师根据教学评价能够不断反思议题式教学方法运用的不足与局限性，从而改进自己的教学方法、教学策略，提高自己的教学能力，同时也能够促进议题式教学的不断发展完善。2.是推广运用议题式教学的客观需要议题式教学能够做到在课堂中真正以学生为主体，充分激发学生的探索精神、求知欲望，提高学生实践能力和社会参与能力，有效培养学生的学科核心素养。议题式教学在未来一定是高中思想政治课教学方法改革的方向，并将在全国逐步推行。议题式教学有其特殊性，它能将社会实践与学科知识通过议题较好的结合起来，是适用于活动型学科课程的教学方法。鉴于议题式教学法的重要性和特殊性，所以议题式教学法也应该有其专门的评价体系、评价策略及评价方法。3.是学生个性化发展的诉求随着时代的发展，我国社会生活变得多元化、开放化。丰富多彩的互联网让学生的思维、眼界大有提高。相较于以前，现在的学生更加注重自己的个性化发展，追求自己的独特性。议题式教学评价不同以往的“成绩单”以及千篇一律的教师评语。而是着眼于每一个学生的个性发展，一个学期的议题评价手册就是一个学生的成长发展历程。它能够让每个学生都能够亲眼看到自己的进步，满足学生个性化发展的需求。三、当前议题式教学评价存在的问题及其原因分析议题式教学作为新型教学方法，已有部分学者对其进行研究，部分一线教师使用议题式教学方法进行授课，相应地也探索了议题式教学评价方法，取得了相当的成就，议题式教学评价因此得到发展，但也出现了部分问题需要解决。笔者通过对南宁某高中一线教师进行访谈以及相关文献的分析，得出目前议题式教学评价存在的相关问题。（一）当前议题式教学评价存在的问题目前，在我国的高考压力背景下，学校、教师侧重于学生学业成绩的提高。并且，议题式教学还没有大力推广，许多一线教师没有采用议题式教学的方式进行课堂授课，在一定程度上影响了议题式教学评价的发展。除此以外，经过笔者分析研究，问题主要存在以下几个方面。1.教师评价理念滞后理念属于意识范畴，意识对于存在具有能动地反作用，正确的意识能够促进社会存在的发展。但目前，议题式教学还未大力推广，新的评价理念在暂未在教师脑海中扎根成长。部分教师迫于升学压力仍然采用以学生的学业成绩水平来评价学生。因此，在课堂教学中，侧重于进行知识的传授而疏忽于学生核心素养的培养。注重考试的甄别与选拔往往意味着教师有可能关注不到课堂中成绩较差的那部分学生，也注意不到学生除了成绩以外的其他优点，没有对学生进行全面、综合的评价，没有着眼于学生未来的发展，是不利于学生身心全面、健康发展的。由于教学理念评价滞后，部分教师也甚少对自己展开评价，除了学校要求、开展教研活动以及上公开课时，才会同时开展教学评价。教学评价是教师提升自我教学技能的重要手段，只有通过评价了解自己的长处与不足，才能更好的发挥自己的优点，改进自己的不足。2.教学评价方法单一根据我所在的实习学校的班级进行观察，发现在高中思想政治课程中，教学评价方法仍然采用终结性评价，仍然是唯分数论。只以简单的量化分数来评价学生的发展，而学生的核心素养例如政治认同、科学精神、法治意识以及公共参与需要教师在课堂活动中对学生进行仔细观察的则被分数一笔带过。由于评价方法单一，潜在地要求学生注重学习成绩的提高，导致学生也会忽视自己的其他优势或者能力，限制了学生创新能力的提高和情感态度价值观培养。强调知识本位还会导致学生只进行刻板的知识学习，而不会将知识应用于实际生活中，解决实际生活中可能面对的问题。3.教学评价主体单一在以往的高中思想政治课教学评价中，教学评价主体比较单一。在对学生进行评价时，仅仅是班主任或者科任教师对其进行评价。没有学生自己参与评价的环节，只从教师的角度评价学生，可能会导致学生自我认识不足，自我定位不清晰；也没有同学间的相互评价，缺乏同龄人对自己的评价，不利于学生身心健康发展。从教师方面来说，针对教师的评价也限于教师之间和学校领导对教师的评价，而缺乏学生对教师的评价。学生作为教师课堂的直接参与者，其重要性无可比拟。学生对教师的评价也能最直接地反映出教师的教学水平，教师更容易清楚自己的不足从而进行改进。（二）议题式教学评价存在问题的原因分析教学评价作为促进教学方法发展、更新的重要支撑和手段，其重要性不言而喻。但仍有部分教师对其认识不足。另外，议题式教学是在高中思想政治课中新采用的教学方法，缺乏专门针对议题式教学的教学评价体系。1.教师专业素质有待提高目前，我国教育资源发展仍然不平衡，教师队伍质量也参差不齐。一方面，部分教师在高考的指挥棒下，迫于升学压力，往往忽略了教学评价的环节。对教学评价的认识还局限于教师的绩效考核或者班级升学率，把教学评价仅仅是作为一项教学任务来应付完成，而不是教学评价可以促进教师教学技能的提高和学生能力的发展。另一方面，针对学生在课堂活动中的表现进行评价需要教师进行精心设计，有一定的操作难度，而成绩表的制作相比起来更为简单快捷，因此，部分教师更倾向于采用简单的成绩单进行教学评价。2.缺乏议题式教学评价体系议题式教学与传统教学相比有很大的不同，议题式教学方法是活动型教学法。它要求教师在课堂上要围绕议题，精心设计课堂活动，引导学生自主完成知识建构，最后再根据每个同学的表现给出相应的评价。而传统的课堂教学，是教师在课堂上完成知识传授，学生进行知识接收，最后通过考试成绩对课堂效果进行检验。因此，不能用传统的教学评价方法对议题式教学进行评价，而是应该针队议题式教学法的特点，建立议题式教学评价体系，设计议题式教学评价方法。根据议题式教学评价方法对学生、教师展开评价。3.传统教学评价的制约长时间以来，我国的教育基本上都偏向于应试教育，一直以来的教学评价也主要用于甄别和选拔的用途。受这种环境的影响，有部分教师就会认为教学评价就是在衡量学生对于知识的掌握程度，而忽略了学生作为一个发展中的人，不仅仅是在学习成绩方面，在其他的能力方面也有提升和进步。这种意识的导向不仅限制了教学评价原本的功能，也限制了教师提升其专业素养的速度，更潜在地影响了学生解决实际生活中问题的能力。四、议题式教学评价的实施策略在《新课标2017年版》中指出：“评价要将过程性评价与终结性评价相结合，着重评估学生解决情境化问题的过程和结果，反映学生所表现出来的思想政治学科核心素养发展水平。”中华人民共和国教育部.普通高中思想政治课程标准[S].北京：人民教育出版社，2017：40.由此可以看出，议题式教学的评价更加强调对学生能力提升的考察，而不仅仅是试卷上的分数。因此，针对议题式教学活动。笔者设置了两种评价量表，分别是课堂教学活动评价量表和课外实践活动评价量表。中华人民共和国教育部.普通高中思想政治课程标准[S].北京：人民教育出版社，2017：40.（一）更新教学评价理念在整个教学环节中，教学评价占有很重要的地位，没有反思就不会有进步，更何况，议题式教学对于高中思想政治课来说还是一种新型的教学方法，还没有能够成熟的运用，因此，需要更新教学评价理念，指导议题式教学评价，促进议题式教学的发展。1.评价主体多元化在议题式教学的课堂学习中，学生不再是单打独斗地进行学习，更多的是与他人组成小组进行合作学习、探究学习。因此评价的主体不应该只单单的是老师，应该包括各组的小组长以及组员。他们作为学生搭配和合作的对象，对于被评价学生的表现比教师更为清楚。当然，也要教导学生评价别人必须要公平公正、客观真实，要在课堂上营造良好的评价氛围。2.评价方式多样化要采取多样化的方式对学生进行多维度的评价。《新课标2017年版》中指出：“评价要将过程性评价和终结性评价相结合，着重评估学生解决情景化问题的过程和结果，反映学生所表现出来的思想政治学科核心素养的发展，整合知识与技能、过程与方法、情感态度价值观。”过程性评价就是在课堂活动教学中，根据学生的在活动中的表现及时进行评价，如是否积极向小组建言献策、课堂上主动举手回答问题的次数，为小组活动贡献的价值等，它更加关注学生学习的过程，而不是学习学习量化的结果。终结性评价顾名思义就是在一个课题、一个单元或者一个学期结束后，教师采取某种手段对学生的学习成果进行评价，它更看重学生学习的质量以及效果。3.评价注重发展议题式教学着重对学生思想政治学科核心素养的培育，侧重于学生社会理解和参与能力的提升。因此，议题式教学评价也应该着眼于学生能力的提升而不是分数的提高。学生是一个个不断发展的个体，要用发展的眼光看待学生、评价学生，多用鼓励、正面的话语表扬学生、激励学生，促进他们参与课堂活动的积极性，能够让他们提高自信，敢于创新。4.评价内容综合化议题式教学的课堂包含了多种课堂活动，是比较复杂的教学课堂，因此，评价的内容要综合化，要多层次、多方面进行评价，不能仅从单一的一方面进行。既要包括学生，也要包括教师；既要包括课堂活动，又要包括学科知识。（二）设计议题式教学课堂活动评价量表议题式教学注重于学生能力的提升，所以议题式教学评价的实施策略应侧重于对学生的能力进行考察。议题式教学活动分为课外活动、课堂活动。除此以外，还有学生的学习活动。因此，可设置三种不同的议题式教学评价量表，有针对性的进行评价。1.针对教师的评价量表表1教师评价量表评价角度评价标准得分议题设置（40分）结合时代背景以及社会热点针对教学重难点贴合学生实际学科核心素养的培养活动设计（30分）活动目标明确紧扣议题活动由易到难层层递进符合学生最近发展区活动结果（20分）自主完成知识建构提升学生社会理解和参与能力教学技能评价（10分）对课堂的掌控程度对教材理解的透彻度2.针对学生的评价量表表2学生评价量表评价角度标准等级（A、B、C）资料的搜集、整理快速搜集所需资料，并能够提炼重点，作序列化处理讨论交流积极与组内人员进行交流，提出自己的观点并能够说出理由。沟通表达能够在课堂上代表小组进行发言，准确清晰的表达观点，并提供例证理解知识能够自主完成知识建构，对重难点掌握较好提升能力能够综合运用知识对情境化问题进行分析并提出有效解决方法组长评价组员评价自我评价教师评价3.针对课外活动的评价量表表3课外活动评价量表评价内容等级小组成员配合度违规违纪情况顺利完成活动任务组长能够分工明确，推动活动顺利完成（三）建立科学的评价体系思想是行为的先导，教学评价在整个教学过程中占有重要地位，科学的评价体系能够更好地促进教学方法的发展。因此，应该设计科学的评价体系。1.基于教师的专业提升教师是课堂教学主要组织者和主导者，在课堂教学中占据重要作用，教师专业技能提升直接影响着教师组织的课堂教学的好坏。教学评价不仅仅是作用于学生的发展，同时它还可以加速促进教师的专业化发展。因此，教学评价体系的建立要基于教师的专业提升。通过教师专业能力的提升，树立先进的教学评价理念，科学地开展教学评价活动。通过科学的教学评价，提升教师的专业技能，加速教师尤其是新教师专业化的成长。2.着眼于学生核心素养的生成学生是一个正在发展中的人，是复杂且多面的，因此，不能仅用成绩这一个单一的方面去简单的衡量。而高中思想政治课是一门把立德树人作为根本任务的课程，要达到培养学生核心素养的教育目标，要以发展的眼光去看待学生，侧重于学生能力的提升。所以建立科学的评价体系要着眼于学生核心素养的生成。结束语在《新课标2017年版》中，高中思想政治课更加注重学生社会理解和参与能力的培养。与过去只要求机械式记忆的课堂不同，现在要构建以培育学科核心素养为主导的活动型学科课程。《新课标2017年版》提出了议题式教学法。作为一种在高中思想政治课教学领域中出现的新事物，还需要不断完善发展。而教学评价作为促进教学方法不断完善发展的重要手段，在高中思想政治课课程改革中发挥重要作用。议题式教学更加注重学生能力的提升和学科核心素养的培养，因此，以往的评价方式已经不适用。根据议题式教学的要求和特征，笔者经过研究，以评价理念为指导，设计了两种评价量表，侧重评价学生能力方面的提升，并采取多维度、多主体的评价方式，对学生进行全面客观地评价。同时，也设计了针对教师的评价量表，促进教师教学技能的提升。由于笔者的研究水平和实践经验有限，本文还存在许多不足之处，望各位专家学者批评指正。参考文献[1]蒋兴春.思想政治课精准开展议题式教学的三个基点[J].教学与管理,2021(10):54-56.[2]李可可,孟悌清,闫晓静.浅谈议题式教学在高中思想政治教学中的运用研究[J].科教文汇(中旬刊),2021(03):165-166.[3]梁丽圆.基于思想政治学科核心素养的“议题式”教学模式研究[J].黑龙江生态工程职业学院学报,2021,34(02):145-148.[4]陆建.议题式教学在高中思想政治教学中的应用[J].中学课程资源,2021,17(03):13-14+8.[5]孙智明,张志.普通高中思想政治课议题式教学中亲和力元素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