新时代基础教育教师的基本功能力提升培训教学课件

新时代基础教育教师的基本功能力提升培训授课人：XXX目录/CONTENT03/04/突出师德师风第一标准挖掘课程思政教育资源01/02/明确四大重要能力保证三大基本功05/教育数字化转型新要求保证三大基本功01新课程改革倡导“以人为本”的学生观，核心指的就是以学生作为教育活动的根本出发点，“一切为了每一位学生的发展”。学生观是新教师的第一基本功一是学生的身心发展具有规律性：学生发展的规律性主要体现在身心发展上，我们应当利用这些规律(如顺序性、阶段性、不平衡性、互补性和个别差异性)开展相应的教育教学活动；二是学生具有巨大发展潜能：“以人为本”的学生观要求教师把学生看做发展过程中的客观存在，用发展的眼光去看待学生，倡导对学生进行形成性评价，做到对每个学生不抛弃不放弃；其基本内涵包括以下三点：壹贰三是学生是处于发展过程中的人。作为发展中的人，也就意味着学生还是一个不成熟的人，是一个正在成长的人。实践中，启示教师要以发展的眼光来看待学生，也就是不仅要看到学生身上的不足，还要允许学生犯错误。更重要的是，教师要帮助学生解决问题，改正错误，才能不断促进学生成长。新课程理念下的学生观，告诉我们学生是完整的个体。每个学生都具有自身的独特性，教师要“一把钥匙开一把锁”，根据不同学生的实际特点采用针对性的方法因材施教。在教育教学过程中，学生不是以教师的意志为转移的客观存在，教师要承认并正视现代学生群体特征，以及与成人之间存在的巨大差异性。学生是学习的主体，教师要充分调动学生的积极性和主动性，使得学生积极主动参与整个教育教学活动。学生观是新教师的第一基本功叁在进行学生教学发展过程中，老师应是一个引导者、方法的建立者，而不是简单的知识传授者，充分发挥学生在学习过程中的能动性。新的课程观重视以学定教，以学生的“学”来评价教师“教”的“以学定教”的评价思想，强调以学生在课堂教学中呈现的状态为参照来评价课堂教学质量。提倡“以学定教”，主要从学生的情绪状态、注意状态、参与状态、交往状态、思维状态、生成状态六个方面评价。随着学科分类越来越明细，学科的功能也越来越突显。新时代的教师，如果没有正确的课程观，其他基本功再扎实，也会出现严重的教学问题。新的课程观关注学生发展，主要体现在教学过程中，教师要认真研究课堂教学策略，激发学生学习热情，体现学生主体，鼓励学生探究，高效实现目标。课程观理应成为教师的第二基本功教育情怀是什么？教育情怀也就意味着对教育的一种持久、特殊、难以割舍的感情，这种感情源自对教育发自内心的深沉的爱。爱，是教育情怀的基石。没有爱，就没有教育情怀。当下，不是每个从教者都具有教育情怀，但具有教育情怀的人，一定能成为一名优秀的从教者。有情怀的教师，会琢磨着如何把教育教学中的每一件事情做好；没有情怀的教师，一定会将每件任务都当成苦差事，怨天尤人。教育情怀的有无，决定了教师的优秀与否。教育情怀应该成为教师的第三基本功有人说过：“教育的本质意味着，一棵树摇动一棵树，一朵云牵引一朵云，一个灵魂唤醒一个灵魂。”所以，真正的教育是教师用自己的激情点燃学生的激情，是教师用自己对生活的热爱去唤醒学生对生活的热爱，是教师用自己对逆境的达观去帮助学生树立乐观的态度，是教师用自己积极的生命去温暖学生的生命……教师要相信自己，用高尚的情怀成就教育的高度；教师要相信学生，用独特的情怀创造教育的奇迹。一名教师，只要是具有教育情怀的，他就一定会具有教育智慧。反则，不具有教育情怀的老师，面对学生就像面对车间的机器，不会尊重和呵护，只会约束和压制，只会灌输和责骂，这样就与教育的真正目的背道而驰了。教育情怀应该成为教师的第三基本功壹贰叁明确四重要大能力02第一部分为师德践行能力，包括遵守师德规范、涵养教育情怀两方面，强调知行合一，从知、情、意、行等方面引导师范生贯彻党的教育方针，努力成为“四有”好老师。明确四大能力壹梳理发现，每个文件分4个部分提出四大能力，即师德践行能力、教学实践能力、综合育人能力和自主发展能力。第二部分为教学实践能力（其中学前教育专业为保育和教育实践能力），主要从掌握专业知识、学会教学设计、实施课程教学（学前教育专业为开展环境创设和游戏活动、实施教育活动）等方面，对师范生教育教学实践所需的基本能力提出了细化要求。第三部分为综合育人能力，主要从开展班级指导、实施课程育人、组织活动育人等方面强调教育“育人为本”的本质要求，落实立德树人根本任务。明确四大能力贰叁第四部分为自主发展能力，从注重专业成长、主动交流合作两方面，突出终身学习、自主发展，以及在学习共同体中不断提升专业水平的意识和能力。能力标准》对我们应该掌握的能力提出了非常具体的要求。虽然我们可以免试认定中小学教师资格，但学校的相关考核非常严格，如果不能通过学校测试，一样无法持证上岗。我们要对照标准，努力提高各项能力，以优异成绩通过相关考核。明确四大能力肆挖掘课程思政教育资源035个文件中，均有“挖掘课程思想政治教育资源”或“有机融入社会主义核心价值观”的明确要求。其中，在中学、小学专业职业能力标准中，提出要“理解学科核心素养，掌握课程育人方法和策略。能够在教育实践中，结合课程特点，挖掘课程思想政治教育资源，将知识学习、能力发展与品德养成相结合，合理设计育人目标、主题和内容，有机开展养成教育，进行综合素质评价，体现教书与育人的统一”。挖掘课程思政教育资源学前教育专业职业能力标准的相关表述，则为“理解活动育人的功能，能够在保教活动中有机融入社会主义核心价值观、中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化教育，为培养幼儿适应终身发展和社会发展所需的正确价值观、必备品格和关键能力奠定基础”。中职专业职业能力标准提出，要“将知识学习、能力发展与职业道德养成相结合，合理设计育人目标、主题和内容，弘扬劳模精神、劳动精神、工匠精神”。特殊教育专业职业能力标准的相关表述为“能在教育实践及康复训练中，结合课程特点，挖掘思想政治教育资源”。挖掘课程思政教育资源突出师德师风第一标准04《能力标准》的研制，遵循“着眼新时代教师培养目标”“坚持做好分类指导”“加强教师队伍建设系统设计”等总体思路。《能力标准》着眼新时代教师培养目标。围绕有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的好老师培养，突出师德师风第一标准，细化师范生实践能力要求，基于师范生能达到的实际水平，强调与加快推进教育现代化相匹配的教书育人能力素质提升，与时俱进，守正创新。突出师德师风第一标准壹贰根据《免试认定改革方案》要求，《能力标准》服务高校加强培养过程性考核和组织师范生教师职业能力测试的需要，按照中学、小学、幼儿园、职业教育、特殊教育五类师范生教育教学基本能力进行分类指导，突出专业特色。在“加强教师队伍建设系统设计”方面，《能力标准》研制对标师范类专业认证标准的“毕业要求”，按照“一践行，三学会”（践行师德，学会教学、学会育人、学会发展）的基本框架行文，融入中小学教师资格考试标准、考试大纲以及中小幼职特教师专业标准（试行）相关要求，指导各校加强师范类专业建设，提升师范生教育教学能力水平。突出师德师风第一标准要把宣传解读《能力标准》作为《教育类研究生和公费师范生免试认定中小学教师资格改革实施方案》实施的重要组成部分，指导各地、相关学校全面准确理解，严格贯彻执行。突出师德师风第一标准教育数字化转型新要求05为此，“人民教育家”于漪老师认为，“立德树人是中国教师的第一基本功”。之所以是第一基本功，既是因为师德是好教师的第一标准，是中国教师专业成长的“魂魄”，是方向之魂、理念之魂和目标之魂。与此同时，也是因为“树人”是教师的第一责任和第一目标，是所有时代教育教学的终极归宿。要体现对立德树人的“融入”和“围绕”，就要依托并聚焦教师的教育教学基本功。如何落实“立德树人”这一根本任务？2018年9月10日，习近平总书记在全国教育大会上强调：“要把立德树人融入思想道德教育、文化知识教育、社会实践教育各环节，贯穿基础教育、职业教育、高等教育各领域，学科体系、教学体系、教材体系、管理体系。教师要围绕这个目标来教，学生要围绕这个目标来学。”立德树人一是研究“新学生”：学生立场，是教师需要秉持的基本教学立场，它意味着要将学生的现实状态和发展需要，作为教育教学的起点和出发点。在数字化转型的背景下，和当年“文字时代”成长起来的“文字人”相比，“数字时代”孕育出的新型“数字人”的生存方式和发展状态早已今非昔比。因此，今天的教师对学生进行研究时，尤其要关注数字化时代的学生新需要、新问题和新素养。二是研究“新学习”：学习方式的变革，常常是教学方式、教研方式和评价方式变革的起点。教师要对当代学习方式的变化高度敏感，密切关注“碎片化学习”“人机交互式学习”“跨界学习”“深度学习”等具有典型时代特征的学习方式，进而围绕学习方式的变革，推动自身教学方式的变革。多年来，我们一直倡导要培养研究型教师。新时代的中国基础教育研究型教师，在“双减”和“双新”的背景下，需要重点研究以下4个方面的新内容。研究壹贰三是研究“新课标”：2022年版的中国新课标，不仅是课标本身修订的重要成果，也是我国基础教育在育人方式改革和育人质量提升层面上的重大成果。新课标的发布，对于中小学教师既是专业发展的挑战，也是成长的机遇。对新课标的理解力、领悟力和转化力，必然转化为对创新型教师在基本功上的新要求。四是研究“新教材”：与新课标类似，对新教材的研究、解读、转化和运用，也是对不同学科、不同类型、不同层次的教师共同的新挑战。多年来，诸多有关课堂改革成效的研究表明，很多教师面临的普遍问题，往往与解读教材能力的缺失有关，读不懂新教材的新意，读不出新教材的育人价值，更难以在日常教学中挖掘和实现教材内容的独特育人价值，从而影响了教学质量、育人质量的提升。这与“学生研究”一样，都属于教师的基础性能力或根基性能力，亟须通过新教材的落地实施来改进和提升。研究叁肆

在我看来，“五育融合”就是“五育并举，融合育人”的简称。对于教师而言，这意味着要思考如何让“五育融合”的政策和理念进课程、进教学、进教研、进评价，充分挖掘每一堂课的五育因子、五育内涵和五育价值，如何上好体现“五育融合”的好课，这也将成为教师教学新基本功的新标准与新要求。走向融合，是新时代教育教学改革的基本趋势之一，包括跨学科融合、跨时空融合和五育融合等。如“五育融合”来自中共中央、国务院印发的《中国教育现代化2035》，其中指出：“更加注重全面发展，大力发展素质教育，促进德育、智育、体育、美育和劳动教育的有机融合。”融合此处的协同，至少涉及“跨学科协同”“家校社协同”“双师协同”等。以“双师协同”为例，所谓“双师”，有两个含义：一是指人师+机师：前者是“人”做教师，后者是“机器”当教师，特别是人工智能教师，或者是教育智能机器人等，也承担了教师的角色，发挥了教师的功能。如今，许多先行先试的实验学校已经开始尝试让“人师”与“机师”共同进课堂，同上一节课；二是指现实教师+虚拟教师：虚拟教师与现实教师同场共在于课堂之中，这是教育元宇宙时代的发展趋势。这些“双师”交互、虚实结合的“双师协同育人”新格局，已经呼之欲出，即将到来。在这一背景之下，对于教师的教学基本功提出了全新要求——是否能够或善于与机师协同育人、与虚拟教师协同育人？协同壹贰自从《深化新时代教育评价改革总体方案》出台后，评价改革在教育教学改革中的独特地位与重大意义再次得以凸显。通过这个文件和方案，“过程性评价”“增值性评价”“综合素质评价”等新的评价理念日益深入人心，但是在这一重大政策文件落地的过程中，难免会出现一个现实问题，评价政策和理念是领导和专家们想出来、写出来的，落实却是要依靠一线的老师们做出来。教育评价改革既是教育改革的最后一公里路，也是最初一公里路，这是以教育评价改革撬动教育教学改革的新时代。能否在自己日常的课堂教学中，用好过程性评价和增值性评价，成为新时代教师在评价意义上的新素养、新能力和新基本功。评价壹贰叁肆“数字化”是教育数字化转型时代所带来的新要求。新时代中国教师要积极主动顺应数字化趋势，拥抱数字化转型，创新数字化教学，进而锤炼基于数字化、围绕数字化、体现数字化的教育教学新基本功。前述的“双师协同育人”，其实也是数字化新基本功的一部分。“数字化”教育教学基本