教育学一到四章

教育学第一章

教育与教育学第一节

教育、教育学概念界定及阐释第二节

教育及教育学产生与发展第一节

教育、教育学概念界定及阐释一、教育概念界定（一）存在问题及原因（二）逻辑规则与“教育”概念科学界定教育是有意识地以影响人身心发展为首要与直接目标社会活动。第一节

教育、教育学概念界定及阐释二、教育学概念界定（一）教育学学科归属教育学与传统社会科学有区别教育学科学特征不够明显教育学具有非理性与艺术性特征（二）我国教育学学科性质及定义第二节

教育及教育学产生与发展一、教育产生及学校教育出现（一）教育产生教育产生原因教育产生条件原始社会教育一般性质第二节

教育及教育学产生与发展（二）学校教育出现学校教育出现学校教育出现原因与条件第二节

教育及教育学产生与发展二、教育思想形成与发展（一）古代教育思想产生与教育学萌芽（二）近代教育思想发展与作为学科教育学形成（三）现代社会中教育学发展第二章

人、社会、教育第一节

人发展与社会发展关系第二节

教育在人发展中作用第三节

教育在社会发展中作用第四节

教育社会制约性与教育人制约作用第一节

人发展与社会发展关系第一节

人发展与社会发展矛盾性第二节

人发展与社会发展矛盾性含义第三节

人发展与社会发展矛盾性具体表现第一节

人发展与社会发展关系二、人发展与社会发展一致性（一）人发展与社会发展一致性含义（二）社会发展决定着人发展（三）人发展也决定着社会发展第二节

教育在人发展中作用一、教育在人发展与社会发展矛盾中地位（一）教育中介转化地位（二）教育基本着眼点第二节

教育在人发展中作用二、学校教育在人发展中作用（一）影响人发展基本因素个体先天性素质在人发展中作用社会环境在人发展中作用个体活动在人发展中作用第二节

教育在人发展中作用（二）学校教育在人发展中主导作用学校教育具有较强目性学校教育具有较强系统性学校教育具有较强选择性学校教育具有较强专门性学校教育具有较强基础性第二节

教育在人发展中作用（三）实事求是地评价学校教育在人发展中作用学校教育对人发展作用并不是万能学校教育对人发展主导作用是有条件第三节

教育在社会发展中作用一、教育经济功能（一）教育是劳动者再生产基本手段教育能够把可能劳动者转化为现实劳动者教育能够把一般性劳动者转化为专门性劳动者教育能够把较低水平劳动者提升为较高水平劳动者教育能够把一种形态劳动者改造为另一种形态劳动者教育能够把单维度劳动者改变为多维度劳动者第三节

教育在社会发展中作用（二）教育是科学知识再生产重要手段教育能够传递与传播科学知识教育能够发展科学第三节

教育在社会发展中作用二、教育政治功能（一）教育能够促进年轻一代政治社会化（二）教育能够促进教育民主化（三）教育能够制造政治上舆论与思潮第三节

教育在社会发展中作用三、教育文化功能（一）教育能够传承文化教育可以传递与保存文化教育可以活化文化（二）教育能够改造文化（三）教育能够创造更新文化第三节

教育在社会发展中作用四、教育诸社会功能联系与特点（一）教育诸社会功能联系教育诸社会功能整体性教育诸社会功能矛盾性第三节

教育在社会发展中作用（二）教育社会功能特点间接性隐含性潜在性迟效性超前性第四节

教育社会制约性与教育人制约作用一、教育活动客观依据二、教育社会制约性第四节

教育社会制约性与教育人制约作用（一）社会生产力对教育制约生产力制约着教育发展规模与速度生产力制约着人才培养规格生产力制约着教育结构生产力制约着教育内容与手段第四节

教育社会制约性与教育人制约作用（二）政治对教育制约政治制约着教育领导权政治制约着教育权利与机会政治制约着教育目性质与思想道德教育内容第四节

教育社会制约性与教育人制约作用（三）文化对教育制约重功利轻发展教育价值观对教育影响重共性轻个性教育价值观对教育影响重服从轻自主教育价值观对教育影响重认同轻创造教育价值观对教育影响第四节

教育社会制约性与教育人制约作用三、教育人制约性（一）人身心发展顺序性对教育制约（二）人身心发展阶段性对教育制约（三）人身心发展不平衡性对教育制约（四）人身心发展互补性对教育制约（五）人身心发展整体性对教育制约（六）人发展个别差异对教育制约第四节

教育社会制约性与教育人制约作用四、教育相对独立性（一）教育对社会作用具有能动性（二）教育存在具有必然性（三）教育既有自身质规定性（四）教育具有继承性（五）教育与社会发展具有不平衡性第三章

教育规律、教育原则与教育艺术第一节教育规律第二节教育原则第三节教育艺术第一节

教育规律一、教育规律概述（一）教育规律概念教育规律是教育系统在其运动发展过程中内部诸要素之间，教育系统与其环境（物质、精神、社会）之间一种本质或必然联系。（二）教育规律与教育关系（三）教育规律是否存在第一节

教育规律二、教育规律分类（一）关于教育结构规律教育结构内部各要素之间必须相互协调、与谐，才能保持教育系统稳态，促进教育系统进化教育结构必须保持相对稳态，才能保证教育系统健康发展教育系统结构必须保持其开放性与动态性，才能促进教育系统健康发展教育系统表层结构与深层结构协调程度，决定其功能力度与维度第一节

教育规律（二）关于教育功能规律（三）关于教育发展规律教育系统整体随经济发展而发展上层建筑各部门对教育发展有重要影响教育文化继承性与革新性均是教育发展所必需教育目标与教育者发展水平之间矛盾是教育发展内在动因第一节

教育规律三、教育规律与教育活动（一）对教育规律与教育活动之关系认识（二）主观能动性与教育规律认识教育规律利用教育规律第二节

教育原则一、教育原则概念所谓教育原则，是人们在总结教育经验基础上，根据一定教育目与对教育规律认识而制定指导整个教育根本性准则。二、现代教育一般原则（一）人道性原则（二）个性原则（三）创造性原则（四）活动性原则（五）民主性原则第三节

教育艺术一、教育艺术概念（一）教育艺术概念（二）教育艺术特点情感性双边性创造性审美性第三节

教育艺术（三）教育艺术与教育科学教育艺术与教育科学区别教育艺术与教育科学联系第三节

教育艺术二、教育言语艺术（一）口头言语艺术说服语激励语表扬语批评语群体教育口语处理偶发事件语言技巧家访谈话技巧第三节

教育艺术（二）体态言语艺术面部言语艺术姿态言语艺术手势言语艺术外部言语艺术（三）教育幽默第四章

教育目第一节

教育目概念第二节

教育目基本理论第三节 20世纪教育目观概览第四节 我国教育目理论与实践第一节

教育目概念一、什么是教育目二、教育目与教育方针、培养目标、教学目标区别与联系第二节

教育目基本理论一、人全面发展理论（一）人全面发展思想历史回顾原始人对“完整”人朦胧向往古希腊人对”与谐发展”追求文艺复兴理想：塑造完善全面人近代资产阶级信念：全面、与谐地发展人一切天赋与能力空想社会主义最高目标：“全面发展人”马克思关于人全面发展学说第二节

教育目基本理论（二）人全面发展基本内涵体能、智能活动能力道德品质情感、意志、性格第二节

教育目基本理论二、教育目个人本位论与社会本位论（一）教育目个人本位论（二）教育目社会本位论（三）教育目个人本位论与社会本位论对立根源以及历史具体统一第三节

20世纪教育目观概览一、人文主义教育目观（一）人文主义教育目观哲学基础人性不变理性是人最高价值个人价值高于社会价值第三节

20世纪教育目观概览（二）人文主义教育目观基本特征追求永恒化教育目追求理想化教育目追求人性化教育目第三节

20世纪教育目观概览二、科学主义教育目观（一）科学主义教育目观哲学基础实在是变化而不是永恒事物应该具有有用性第三节

20世纪教育目观概览（二）科学主义教育目观基本特征重视教育目社会适应性重视教育目社会功利性重视科学教育第三节

20世纪教育目观概览三、科学人文主义教育目观（一）科学人文主义教育目观基本精神科学精神是教育目基础人文精神是教育目价值方向第三节

20世纪教育目观概览（二）科学教育与人文教育必将融合科学主义与人文主义必然融合科学教育与人文教育都只是教育“一半”第四节

我国教育目理论与实践一、建国以来教育目演变当前我国教育目实践中存在主要问题第五节

全面发展教育一、“五育”基本要求（一）德育（二）智育（三）体育（四）美育（五）劳动技