【小组讨论在中学历史课堂中的应用研究9000字】

小组讨论在中学历史课堂中的应用研究目录TOC\o"1-2"\h\u14833摘要 19516一、小组讨论法的概念 125233二、小组讨论法在中学历史课堂实施的意义 210001（一）对于提升学生综合素质方面具有举足轻重的地位 213749（二）更新教师的教学方法，以适应现代教育教学发展的需要 216080（三）有利于构建民主和谐的课堂氛围 326654三、小组讨论法在中学历史课堂教学中的运用现状 313122（一）开展小组讨论时出现教师主导课堂的现象 332221（二）小组讨论存在形式化现象 322126（三）中学历史课程设置的弊端导致小组讨论无法达到预期效果 311840四、小组讨论在中学历史课堂教学中的应用 48742（一）依据教学任务分配小组讨论的人数，保持小组的新鲜度 413462（二）采用自由组合讨论和博弈式讨论 421073（三）将思政元素融入小组讨论，培养学生的历史核心素养 623467（四）圆桌教学法与小组讨论法相配合来完成教学任务 713040（五）分年级、分层次实施小组讨论 816987（六）使用角色扮演来进行小组讨论 918140（七）使用优生与后进生相结合的形式进行小组讨论 92497五、小结 1021959六、参考文献 10摘要在新一轮基础教育课程改革背景下，党的十八大报告指出：“‘把立德树人作为教育的根本任务’，这是我党的重大政治宣示，令人精神振奋。”[1]刘后红.实现“中国梦”，教育应优先发展[N].湖南日报，2013-6-4贯彻落实素质教育，在历史课堂教学中使学生居于课堂主体地位，需要多种教育教学方法之间相互配合，其中值得肯定的教学方法之一便是小组讨论。本文将从小组讨论的概念、小组讨论在中学历史课堂实施的意义、小组讨论在中学历史课堂教学中的运用现状及小组讨论在中学历史课堂中的应用四个方面进行探究，更好的完成立德树人的根本任务，培养德、智、体、美、劳全面发展的合格的[1]刘后红.实现“中国梦”，教育应优先发展[N].湖南日报，2013-6-4一、小组讨论法的概念“讨论法是根据一定的教学要求，学生在教师指导下，围绕某些特定历史问题在课堂上各抒己见，相互启发并进行争论、辩论、磋商，以此明辨是非曲直，弄清问题原由并提高对历史的认识的一种教学方法。”[2][2]于友西、赵亚夫.《中学历史教学法》[M].第四版.北京：高等教育出版社，2017.12.第119页二、小组讨论法在中学历史课堂实施的意义（一）对于提升学生综合素质方面具有举足轻重的地位小组讨论法对中学历史课堂教学有着许多的积极影响，包括促进学生的团结协作、激发思维和探究能力、增加学生与教师和学生与学生之间的亲密程度，形成紧密联系的人际关系网络，使学生养成健全的人格。在中学历史课堂教学中充分地利用好小组讨论法，可以很好地提高学生的团结合作能力，如当教师提出历史问题，要求进行小组讨论时，学生针对教师提出的问题进行合作交流，培养学生的合作精神；在交流中，学生可以锻炼自己的语言组织能力；在讨论时，组长对小组成员进行任务分配，小组成员根据组长分配给自己的任务进行思考交流，培养组长的组织领导能力和成员之间的人际交往能力。所以在中学历史课堂教学中，小组讨论法可以提升学生诸多方面的综合素质。（二）更新教师的教学方法，以适应现代教育教学发展的需要“教师必须集中更多地精力从事那些有效果的和有创造性的活动；互相了解、影响、激励、鼓舞，要适应这一转变”[3]联合国教科文组织国际教育发展委员会编著.《学会生存-教育世界的今天和明天》,上海：上海译文出版社，1982年，第108页[3]联合国教科文组织国际教育发展委员会编著.《学会生存-教育世界的今天和明天》,上海：上海译文出版社，1982年，第108页（三）有利于构建民主和谐的课堂氛围中学历史课堂教学是教师的教和学生的学共同进行双向交流的桥梁。开展小组讨论，有利于促进教师与学生的情感交流、民主和谐的课堂氛围的建设，“历史课堂教学的气氛，与其他学科的教学一样，都应该是充满民主、平等、合作、互动的气氛。”[4][4]于友西、赵亚夫.《中学历史教学法》[M].第四版.北京：高等教育出版社，2017.12.第164页三、小组讨论法在中学历史课堂教学中的运用现状（一）开展小组讨论时出现教师主导课堂的现象当前并非所有的中学历史教师都能够了解自己在历史课堂教学中的不足，虽拥有渊博的知识储备和不同的教学方法和技能，但大部分历史教师难以转变原有的教育教学观念，利用传统的教学方法来进行历史课堂的教学，如在历史课堂教学中利用的小组讨论是提问-回答-再提问-再回答的形式，这种小组讨论属于传统的教学，表现为以教师为主导，没有考虑到学生的主体地位，甚至出现满堂灌的情况，难以跟上新课改的步伐。（二）小组讨论存在形式化现象就目前的研究来看，小组讨论这一课堂教学方法虽能在一定的程度上体现着新课改的要求，但其弊端也日益显露，现在的小组讨论仅仅局限于教师提出问题，学生直接讨论而不做深入的合作交流便做出回答，是形式化的小组讨论，“教师课前如果没有摸清学生对所学内容的了解程度，问题的设计大多流于形式”[5][5]李欣先.初中历史教学方法和策略[J].中学课程资源,2013,（11）（三）中学历史课程设置的弊端导致小组讨论无法达到预期效果中学历史课程的设置的弊端有：一，历史课程并不是主修科目；二，一周内历史课程设置较少；三，历史课程一般安排在下午。历史教师在课堂教学中应用小组讨论时，如果不能很好的安排和开展小组讨论，就会导致教学目标难以顺利和高效的达成，一般会出现拖堂、占用下节课的时间讲解上节课的内容和下午上课学生精力不充沛等情况，最终导致教学质量降低和讨论成果无法达到预期的效果等问题。四、小组讨论在中学历史课堂教学中的应用针对目前中学历史课堂教学中小组讨论的应用存在的弊端，如何高效地利用小组讨论法来促进历史课堂的有序进行，值得历史教学工作者深入研究。本文将采取以下措施来避免它的不足：（一）依据教学任务分配小组讨论的人数，保持小组的新鲜度依据教学任务来分配小组讨论的人数，改变当前小组讨论依据原来固定的小组成员人数去分配课堂中的教学任务，使小组讨论在中学历史课堂教学中更加的灵活和适应课堂。通过阅读小组讨论的相关文献和期刊发现，大部分历史教师倾向于将小组人数按“4-6人”[6]于友西、赵亚夫.《中学历史教学法》[M]第4版.北京：高等教育出版社,2017.12.第169页的形式来分配，依据分配的小组人数完成教学任务的形式过于僵化。我提倡小组讨论法在中学历史课堂中不应该长时间固定小组人数，且不能依据固定的小组人数去完成教学任务，而应“保持小组的‘新鲜度’，可以定期对小组成员的搭配做适当地调整。”[7]于友西、赵亚夫.《中学历史教学法》[M]第4版.北京：高等教育出版社,2017.12.第169页，在中学历史课堂教学中，历史教师应该根据中学历史课程内容的实际需要重新分配小组人数。以高中历史必修一专题九[6]于友西、赵亚夫.《中学历史教学法》[M]第4版.北京：高等教育出版社,2017.12.第169页[7]于友西、赵亚夫.《中学历史教学法》[M]第4版.北京：高等教育出版社,2017.12.第169页（二）采用自由组合讨论和博弈式讨论在历史教学实践中，教师一般采取就近原则，通常情况是将前后桌，或者前三桌的同学直接进行教学任务的分配并开展小组讨论，虽然这在一定程度上节约了讨论的时间，但固定的位置常常给学生在讨论的过程中造成很多困扰，在营造积极地讨论氛围方面存在局限性，使课堂看起来呆板枯燥，相反，灵活的变动讨论的位置，使课堂学习氛围更加积极活跃，讨论成果更加理想。1、自由组合讨论顾名思义，自由组合讨论就是不受原来分组的影响而进行的自由组合的讨论形式。在进行中学历史课堂小组讨论时，如果是涉及一些简单的问题，以高中历史必修一专题六《卓尔不群的雅典》为例，让学生结合史料和教材，“讨论雅典民主政治的得与失”，此时，前后桌进行讨论的方式是值得肯定的，学生通过结合教材和史料，很快能得出结论，但如果是比较复杂的教学任务，利用前后桌进行讨论就不适用，以高中历史必修三专题一第一课《百家争鸣》为例，本课中包含很多派别、思想家和思想主张，了解和掌握这一课的内容也非常必要，如果只是教师单独进行讲解，学生会感到混乱和枯燥，此时最好的方法是让学生自己进行实践，从实践中去理解和掌握本课知识的重难点。实践措施为：首先，分别将班级中的四个大组分成四个单元，以每个单元为一个小组，每一个小组按顺序或自愿的原则对应儒家、墨家、道家、法家的主张进行课堂讨论，按顺序原则来看，第一大组对应儒家，讨论内容为儒家的代表、思想主张以及对社会的影响，从自愿原则来看，可以是第三大组对应儒家思想、第一大组对应法家思想的形式进行相应内容的讨论；其次，讨论前教师应该规定好讨论时间，充分地让学生进行讨论；再次，每个组又要将这些派别的人物，以及这些人物主张的思想全部都要一一讨论列举出来，比如第一大组代表儒家，对应的人物是孔子、孟子和荀子，随后，将对应的思想主张列出：孔子主张礼治、克己复礼、在教育上主张“有教无类”、“仁”是孔子思想体系的理论核心等，以此类推；最后，讨论结束，引导学生迅速恢复课堂秩序，教师在PPT上展现一个表格，表格内容横向为派别，纵向是代表人物和主张，叫每个组的组员按流派顺序将讨论的内容在表格中对号入座；学生回答结束后，教师对学生的回答进行查缺补漏、归纳总结，完成本课的教学任务。这个例子不能使用原地不动的方式进行讨论，应该让学生在讨论中自由活动、交换意见、使学生畅所欲言，才能调动学生学习历史的积极性。除以大组为单位的方法来分配小组讨论人数之外，还可以根据学生的兴趣自由选择想要加入的派别进行讨论，不仅可以引发学生的学习兴趣，还可以使小组讨论在中学历史课堂教学中能够灵活多样的运用。自由组合讨论有利于学生学习全面的知识、锻炼学生的交往合作能力，体现学生在课堂中的主体地位，还课堂于学生。2、博弈式讨论博弈式讨论，简而言之就是一种以辩论的形式展开的讨论。以高中历史必修三专题一第一课《百家争鸣》为例，通过提前告知学生博弈的相关内容，以“儒家和法家在现代社会的现实意义，你赞成哪一个派别？”为主题，让学生事先准备相关资料，为有序而精彩的开展博弈式讨论做好充分准备，其次，利用周末的时间来进行博弈，学生通过查阅资料，结合生活实例等方式，为有序高效地展开小组讨论做好充分的准备，学生可以以两个大组为一个单元，共两个单元，每个单元分别选择支持儒家或法家在现代社会的现实意义的组织形式开展讨论，也可以是一个大组为一个单元，共需要两个大组的组员进行小组讨论，其余组员可为裁判和观众，使学生都能够参与到课堂教学中来，同时作为裁判和观众的其他小组成员也可进行独立的思考，除以上组织形式外，还可以根据学生的立场自由选择博弈的小组；最后教师预留适当的时间对本次博弈式小组讨论的内容进行总结归纳，博弈式讨论有利于锻炼学生动手动脑的能力、有利于培养学生在博弈时的集体荣誉感和个人责任感、有利于巩固所学知识，理论与实际相结合，升华相关知识、有利于发散学生的思维，促进学生的全面发展。（三）将思政元素融入小组讨论，培养学生的历史核心素养“历史核心素养，是学生在学习历史过程中逐步形成的具有历史学科特征的必备品格和关键能力”[8][8]于友西、赵亚夫.《中学历史教学法》[M]第4版.北京：高等教育出版社,2017.12.第46页作为历史教育工作者，在进行历史教学时要保证两点：第一，中国优秀传统文化能够继续传承下去，在看待我国优秀传统节日，如端午节、国庆节时，应重点引导学生了解每个节日的背景，使学生形成文化自信；第二，学生在学习和吸收外国文化时，对待西方国家的节日，如圣诞节、情人节时，应了解相关内容即可，不能崇洋媚外。所以，我提倡在历史教学过程中要结合时政进行历史教学，以去年的香港暴动事件和台湾问题为例，得出历史教师在开展小组讨论时融入思政元素的理由有两点：第一，历史教育工作者要学会反思，历史教师是否将历史核心素养运用于历史课堂？否则年轻的一代为什么对国家的历史没有正确和充分的认识？所以才导致国内的短暂混乱；第二，年轻的一代在思想上有没有树立正确的三观，对国家和民族的未来有没有信心和责任感？这两点都需要历史教师引起高度的重视，历史教师不仅要将理论知识教授给学生，还要对学生的思想进行教育，使他们形成正确的价值观和高度的文化自信，成为具有较高思想政治素养的合格接班人。以高中历史必修一专题二“近代中国维护国家主权的斗争”中《伟大的抗日战争》为例，历史教师进行教学时，利用影视来让学生真实的感受日本对中国的侵略，以及学习中国共产党顽强拼搏的精神认识抗日战争取得胜利的艰辛和代价。本课共有四个子目，分别是“侵华日军的罪行”、“关内关外的抗日救亡运动”、“全民族的抗日战争”和“抗日战争的伟大胜利”，首先，教师利用小组讨论法对学生进行分组，以一个大组为一个单元，共四个单元，将每个子目与分配的小组对应，并将对应子目的问题设置好，如第一子目的成员以“结合影片内容和教材，列出侵华日军的罪行”为问题展开讨论，并选定发言人，以此类推；其次，本课内容比较重要，需要掌握的知识点较多，教师应在上课前要求学生预习教材；再次，在正式上课时以影片导入的形式进行本节课的教学，影片时长要合理；最后，让教师对每个组所分配到的内容进行提问，每个组对自己分配到的任务进行回答，如第一大组的发言人根据问题回答：“侵华日军的罪行有九一八事变、七七事变、南京大屠杀、八一三事变、细菌战、奴化教育等”，最后教师进行总结，完成本课的教学。在影视素材选择时，一定要选取能够激发学生爱国情怀和为中华的崛起而读书的精神方面的素材，教师在总结本课知识时，也要合理控制自己的语调，尽量表现出国家被日军侵略时对国家抱以悲痛之情和抗日战争胜利的高昂之感，学生通过对本课内容的讨论学习，能够与教师产生情感上的共鸣，使学生身临其境，树立正确的三观，对国家和民族的历史有一个正确的认识、对国家和民族的未来抱有坚定的信心，培养学生的家国情怀。（四）圆桌教学法与小组讨论法相配合来完成教学任务圆桌教学法也称哈克尼斯圆桌教学法，这种教学法“一般以12名以内学生围坐在一张椭圆形的桌子旁，进行体验式学习，哈克尼斯教学法更多关注学生的学习过程，帮助学生培养自我学习能力”[9][9]海南特区报.你知道“哈克尼斯圆桌教学法”吗？[N].2018.6.30.（五）分年级、分层次实施小组讨论在中学历史课堂中，每个层级的学生讨论的任务各有不同和侧重点。首先，初级中学对待历史这一学科明显没有高级中学重视。初中学生不重视历史学科的学习、对历史课程不感兴趣；教师采取照本宣科的方式进行历史课堂的教学，课堂死板枯燥，当课上有很多学生睡觉时，正在进行教学的历史教师对扰乱课堂秩序的学生不作反应，这一现象不仅体现出历史教学质量的低下，同时也体现出教师不能严格要求自己，完全没有自己的教学特色，所以教师需要不断进行教学方法的革新和完善，既然出现学生对历史不感兴趣且课堂氛围死板枯燥，教师照本宣科等问题，教师则应该改进教学方法，通过结合历史课程的特点，分析历史课程在初中课程中所占的比重有限，教师更应该重视每一节历史课，将每一节历史课都上得精彩而高效。历史教学一般为课堂教学，结合学生的身心特点，分析和理解学生想要什么样的课堂？想怎么学习和认识历史？这时教师不难发现，在进行历史课堂教学时小组讨论法无疑是调动学生学习积极性、营造活跃的课堂氛围的良方，尤其是初一阶段，可以多次开展历史课堂小组讨论，这不仅可以使学生更快的适应学习环境，而且还有利于促进小学和中学阶段的有效衔接。其次，在高级中学阶段，高一和高三迥然不同，高一的学生刚进入到新的环境中，需要慢慢地适应课堂，趋向于生动活泼的课堂氛围，但高中历史课程趋向理论知识，能够发挥的空间有限，借助小组讨论的教学方法成效优于古板的知识讲解；对于高三的学生，出于高考的压力、对历史课程的适应程度和课程繁重等多种复杂等情况的综合考虑，小组讨论的教学方法则相对缩减，以便于节约学生对各个学科复习的时间，更多的学习理论知识，全身心的投入到备考之中。即便如此，在高三年级的历史课堂教学中小组讨论也要适当的进行，但教师需要注意小组讨论的时间和效果，以便于能够满足学生面对繁重课业时合理地分配自己复习其他科目时间。当历史教师在面对不同层级的学生时，不仅教学内容要有侧重点，教学方法也要有侧重点，根据学生的年级层次，实施有效的小组讨论，使小组讨论更加灵活地应用于各个年级层次。（六）使用角色扮演来进行小组讨论“角色模拟即通过模拟历史场景或提供涉及历史问题的情境呈现历史活动，让学生扮演其中的人物角色。”[10]于友西、赵亚夫.《中学历史教学法》[M].第4版.北京：高等教育出版社，2017.12.第182页[10]于友西、赵亚夫.《中学历史教学法》[M].第4版.北京：高等教育出版社，2017.12.第182页（七）使用优生与后进生相结合的形式进行小组讨论进行中学历史课堂教学时，小组讨论中的成员，应该使用优生与后进生相结合，防止重视优生而忽略差生，避免讨论成果参差不齐的情况。对于中学历史教师来说，在进行历史教学过程中，应该做到不偏袒优秀学生，不随意处罚后进生，只有这样，在讨论中才能充分发挥优秀学生带动后进生，后进生向优秀学生学习的积极状态。采用这种小组组织形式时，学习的内容偏于复杂难懂，对学生的认知有一定的挑战性，才能更好地发挥讨论的作用，以高中历史必修一专题七“近代西方民主政治的确立与发展”中《英国代议制