第一册《氢气的性质和用途》教案及反思

教案系列第一册《氢气的性质和用途》教案及反思【目的要求】:1.熟悉氢气的物理性质，重点把握氢气的化学性质，?xml:namespaceprefix=ons=“urn:schemas-microsoft-com:office:office“/>

并结合性质了解氢气的用途。

2．理解点燃氢气前为何要先验纯的原理，把握验纯的方法。

3．从得失氧的角度了解氧化反应和还原反应，氧化剂和还原剂。

4．培育同学观看现象，分析、推导问题解决问题，综合

及归纳等思维力量。

5．使同学初步树立量变引起质变以及对立统一辨证唯物主义思想。

【重、难点】:氢气的化学性质

【教学方法】:试验引导，观看分析，结合多媒体直观形象化，同学为主体。

【教具预备】:多媒体电脑一台；试验室制取氢气仪器一套；试管；铁架台；

尖嘴和长玻璃管各一个；酒精灯；塑料罐；烧杯；火柴；氧化铜。

【教学过程】:（第一课时）

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A．氧气B．氢气C．稀有气体D．水蒸气

（同学回答）

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在很少，主要存在于化合物中。为了取得氢气，上节课我们用什么

方法制取了氢气？（呈现一瓶氢气）它是什么颜色什么气味的气体？

这属于氢气的什么性质？（同学回答）氢气还有其它什么性质呢？

氢气又有何用途？下面让我们一起来争论  。

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（同学回答）

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（阅读后由同学回答总结氢气的物理性质）

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性质呢？氢气在常温下性质稳定，但在点燃或加热条件下，能与许多

物质发生化学反应。

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1．氢气在空气中燃烧有什么现象？造成或产生什么物质？

2．如何用文字表示氢气在空气中燃烧的反应？

3．从试验中得出氢气具有什么化学性质？

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老师引导同学总结出氢气的可燃性。

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2．同样是氢气和氧气的反应，为何造成或产生不同的现象呢？

请回顾第一章学习的爆炸的学问思索争论。

（先分组争论，然后选代表回答，老师评价）

不同现象的缘由。

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我们怎样才知道氢气是否纯洁呢？请看演示试验。

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并向同学说明此操作是很平安的。

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并推断是否纯洁。

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用拇指堵住试管口一会儿，然后才能再收集检验，否则易发生

危急，这是为什么呢？

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横放浸入水中，让水从试管口缓缓流入，将管内未熄灭的火焰

赶出，并用纸条置于管口点燃，纸条可燃烧。

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做吗？（指导同学阅读课本55页注解①）

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（第二课时）

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加热

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氢气十氧化铜铜十水

失氧，被还原

还原剂氧化剂

还原反应：含氧化含物里的氧被夺去的反应。

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运用“单元目标引导探究”进行教学的设计

顺德一中陈静莉

“氢气的化学性质”是学校化学第三章的重点学问，在全章乃至全书都占有重要的地位。全节书按“大纲”和“老师用书”的支配，共讲授两节时，第一节时，学习氢气的物理性质和氢气的第一项重要化学性质可燃性。第二节时，学习氢气的另一项重要的化学性质还原性，以及氢气的用途。

【教学目标设计】：全节的教学目标，按我们的理解，应包括了如下五点：

一、在物质学问方面是：熟悉氢气的物理性质，把握氢气的可燃性和还原性

两项化学性质的初步原理；了解氢气的用途。

二、在理论学问方面是：使同学能从得失氧的角度了解氧化反应和还原反应，

氧化剂和还原剂。

三、在试验学问方面是：明确氢气验纯的方法和原理，为今后同学在动手实

验时学会此项操作打下基础。

四、在力量训练方面是：培育同学观看现象，分析推导问题，解决问题、综

合及归纳问题等思维力量。

五、在训练目标方面是：使同学初步知道量变引起质变以及对立统一辩证思

想的粗浅的原理。

应当说明的是，教材对于氢气的还原性，仅仅提出“氢气与氧化铜反应”，但也涉及了还原剂与还原性，而对于“氧化一还原反应的初步概念，则仅作为选学教材支配，考虑到我们学校是重点学校，同学基础相对较好，所以将这部分选学教材列入正式的学习内容。

【教学重、难点分析】：本节教材的学问重点是氢气的化学性质，在重点学问的教学过程中，应着重突破的难点有两处：一是理解点燃氢气前为什么要先验纯的原理，进而引出“爆炸极限”的概念；二是通过氢气与氧化铜反应的变化导出氧化、还原、还原性、还原剂的初步概念。

【教学设计分析】：在单元目标引导探究这一教学指导思想的规范下，我们的

教学设计突出了如下几个方面。

一、化学试验观看是“试验引导探究”的前提和基础，我们特殊留意了学观看试验的效果，为了更好地实施教学目标，我们支配：（1）氢气吹泡的试验，以导出氢气密度很小这项物理性质的结论；（2）点燃氢气宁静燃烧和不纯氢气引燃爆炸的试验，以导出氢气的可燃性；（2）氢气还原氧化铜的试验，以导出氢气的还原性。除了精确     、规范地做好演示试验，提示同学留意观看的重点之外，我们充分地利用CAI软件将氢气燃烧的验和氢气还原氧化铜的试验录相向同学们呈现，使局部反应现象变小为大，变快为慢，变更为停，扩高校生观看的空间，延长同学观看的时间。

二、引导探究是同学熟悉化学物质、从感性阶段上升到理性阶段的关键，我们特殊重视对同学思维的启发和训练，为了更好地实施教学目标，我们从两方面着手：一方面是留意结合试验过程引导学主从“反应原理”、“装置原理”和“操作原理”的不同角度进行思维训练，如结合试验过程提出“同样是氢气和氧气化合成水，为什么一个是宁静地燃烧另一个却猛烈爆炸？”“为什么检验氢气纯度，用向下排空气法收集一小试管氢气，管口要向下并要用拇指堵住？当移近火焰听到尖锐爆鸣声后，又要用拇指堵住试管口一会儿再重新集气？”“为什么氢气还原氧化铜试验时，试管口要略向下倾斜？”这与制氧气时，试管口向下倾斜有何异同？”“加热前，先往试管里通氢气有什么作用？”“试验完毕撤灯后连续通人氢气直至试管冷却，这样做的目的是什么？”。另一方面是留意从试验观看动身，通过系列思索题引导同学通过思索、争论，将感性的熟悉提炼成理性的熟悉，透过现象初步熟悉氢气性质的特点和本质。例如，围绕氢气的燃烧试验，激发同学观看录相思索、争论：“（1）氢气燃烧观看到什么现象？(2)反应生成了什么物质？（3）怎么用表达式将变化表示出来？”又如，结合氢气还原性的试验，激发同学结合观看录相思索、争论：“（1）试验观看到什么现象？（2）为什么氧化铜会变成铜，而氢气却变成水？（3）在反应中氢气发生了什么反应，表现了什么性质？氧化铜又发生了什么反应，表现了什么性质？（4）氢气和氧化铜两者存在什么反应关系？”这些阶梯式的思索争论题逐步引导同学熟悉了氢气化学性质的基本特征和本质。

三．现代电教媒体引人化学课堂教学，更加丰富了试验引导探究的手段，大大提高了引探的效果，我们非常重视采纳CAI软件来关心化学教学，关怀同学突破难点，运用CA1软件，前面所述的放大试验录相镜头仅仅是一个方面，更主要的是我们采纳了电脑动画模拟，形象生动地将教材中同学难以理解的问题———一个是同样为氢气和氧气的反应，为什么点燃纯洁的氢气会宁静燃烧，而点燃混有空气的氢气会发生爆炸？另一个是对氢气与氧化铜发生氧化还原反应原理的理解，变得比较简单地解决了，而且这样做还调动了同学的爱好。

四．把握教材学问结构，领悟化学思想，是“引导探究教学”所追求的更高层次的目标，我们留意了本节学问结构的处理。这节教材分述了氢气性质和

用途的两方面的学问，然而，化学学科的一个重要基本思想是“结构准备性质，性质准备用途”，本节材料所介绍的氢气密度小，具有可燃性和还原性三方面的性质，都直接准备了它的三大用途。究竟如何处理好贯彻上述化学思想和教材分裂成两块的冲突，以找到一个最佳的处理方案呢？我们的做法是：在学习氢气的上述三项性质时，每学一项即顺理成章地引出它对应的用途，但在板书时，却分列在黑板的两旁对应的位置，然后围绕性质与用途，自成“学问小块”。

五．随着教学活动的绽开，结合具体的教学内容，给同学以学法的指导，是“试验引导探究法”实施的重要方面。我们在本节教学设计中，重视贯彻“老师为主导。同学为主体”的原则，在教学活动中，结合演示试验，指导同学如何观看现象，如何把握氢气验纯的方法；结合思索争论，指导同学如何理清氢气性质原理的思路，如何归纳出结论；结合阅读课文和CAI动画，突破不纯氢气点燃爆炸和“爆炸极限”的难点；结合巩固开拓题的分析和解答，如何用已知的氢气试验和性质原