小学数学教学中学生心理问题研究获奖科研报告

小学数学教学中学生心理问题研究获奖科研报告摘

要：在小学数学教学中，新课改给教师带来了新的要求，即以学生为本。面对如何发掘学生的学习兴趣，提高学生的学习效率，减少学生的学业负担，提升学生的接受程度等问题，教师应该让自己的教学质量有一个新的高度。鉴于小学生作为心理教学研究对象的特殊性，教师在面对小学生对数学学习的困难、茫然、厌烦等一些心理问题，应该找到心理教学与小学数学的有效结合点，合理运用心理教学寻找发现和剖析解决学生在学习小学数学时的心理特点和认知规律，以便培养学生素质教育的全面发展。

关键词：小学数学教学;学生心理;原因;方法

一、小学数学学习心理问题形成的原因

在学生整个学习生涯中，小学是一个至关重要的时期。数学知识有着“一环套一环”的特性，有些同学因为数学前期成绩不理想，后期学习跟不上而对数学学习产生了厌烦的情绪和心理恐惧，这些问题会对学生今后的学习产生较大的阻碍。

1、教师没有让小学生对数学产生正确的认知。数学是学生必须学的学科，它有着发散性的思维、严谨性的逻辑、较强性的推理、综合性的概括能力等特点。教师在教授小学数学时往往只会让学生们去记住数学中的公式，定义以及一些独特的数学符合，再通过海量试题的反复练习，来提高学生数学成绩，没有给学生数学学习的正确引导。学生在反复做习题的时候很容易产生厌烦感，使学生认为数学只是一个做题解题的学科，对将来的生活没有任何作用，从而导致学生失去对数学学习的兴趣，更有甚者会对反复做练习题的时候产生一种厌恶情绪。

2、小学生学习数学时没有快乐和成就感。在小学教师为了提高学生的学习成绩和升学率，教学教材都略高于现行教材，虽然这样暂时提高了学生们的成绩，但是这样会更加重小学数学差生对数学学习的兴趣，面对高深的数学难题，他们无法做出答案，日积月累，就会导致学生面对试题时没有解题思路，没有学习的快乐和成就感，从而对小学数学产生厌烦和恐惧的心里问题。

二、小学数学教育教师面对学生心理问题合理的解决办法

罗森塔尔效应指出教师在赋予学生更高的期望后，他们会有更好的表现。当学生受到老师的鼓励，表扬，赞美的时候，学生会默认为这是教师对学生的支持，从而变得更加自信，也会产生积极学习的表现，因为学生想达到教师给予期望。例如，教师在课堂上对于踊跃回答问题的学生要给予表扬，学生回答错误的时候也要有微笑的表情和鼓励的语言，用以增加学生学习的信心。网上流传这样一段话“教师在教室门后面观看学生学习的画面是一些同学这辈子都挥之不去的阴影”。这足以说明，教师的一些行为举止会深深的影响到学生。

例1，一次数学自习课上，大部分学生都在做数学有关的练习题，也有少数的学生在复习学过的知识或者预习下堂课要学习的内容。有一位同学，用书本挡在自己的前面，趴在课桌下玩着手机游戏，可能因为玩的太过投入，教师走到他的身边的时候他都没有发觉。

面对这样的事情，教师会习惯性在课堂上或者把他叫出去批评他，但是教师这时候要学会克制自己，教师应该轻轻的拍他的肩膀，引导他让他承认自己的错误，并告诉他这样在课堂上玩游戏的行为，不仅会影响到周围同学的学习，还会浪费自己宝贵的时间。还可以通过手机游戏这件事告诉他，要制作出这样的游戏需要怎样的数學知识，告诉他一定要学好数学，以便将来为社会，为游戏爱好者做出更好的游戏，并让他做出深刻的书面检讨保证这样的事情将来不会在发生。这样做不仅不会破坏师生之间的情谊，还不会因为这样的错误让学生在课堂上失去学习的信心，并通过手机游戏这件事告诉他数学在生活上的应用和学好数学的必要性。让学生产生对数学学习的兴趣和动力。

例2，在一次小学数学考试中，只有一位学生做错了教师反复讲的试题，下课后教师把他留在了教室给他进行单独的的讲解。教师反复讲解方法和用到的公式定理，可是这位同学还是听不懂，在给他类似题型练习的时候，他还是会做错。这时候教师的情绪很容易急躁，在讲解的时候嗓音不有自主的加大，这样会给学生带来很大的心里压力。

教师应该询问学生“哪个公式定理不明白”，“是不是以前知识点掌握的不牢固”等，而不是上来质问“为什么不会”，“课堂上是不是没有用心听讲”“课后是不是没有好好复习”等等一些问题，适当的时候可以给学生讲解公式定理创立过程中有趣的故事，一些数学家的趣事等，以便加深学生对于公式定理的记忆和数学学习过程中解题技巧的运用。

结束语

随着我国教育的不断改革，心理教育被放在了首