初中历史教学中学生学习兴趣的培养策略获奖科研报告

初中历史教学中学生学习兴趣的培养策略获奖科研报告摘

要：中学时期的学生正处在仍对世界抱有好奇，进一步认知世界，并形成自身三观的阶段，在这一阶段里，学生会或主动或被被动地了解、学习更多的知识，以丰富其自身的精神世界。历史作为一门文字学科，在大量的文字背后，是一个个真实的历史事件，培养学生對于历史的学习兴趣，意在改变学生对于历史学习枯燥乏味的认知，让学生可以通过历史课本可以了解基本的历史事件，从而引导学生更好地理解吸收知识点，牢固学生历史基础。

关键词：初中历史;学习兴趣;自由讨论;拓展知识;微课视频

孔子有言：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在学习过程中，以学习为乐，享受学习的人会比只知道如何学习乃至喜爱学习的人接受知识的速度更快，历史学科的学习也同样如此。兴趣作为一个极为抽象的词语，对同一个事物，不同的人感兴趣的方面也会有所不同，学生对于历史学科的兴趣亦是如此，学生的学习兴趣可以来自课堂有趣的教学，可以来自学生间相互的讨论，也可以来自有关历史的趣味视频，因此，教师在培养学生兴趣时，要从多角度多方面出发。

一、引导学生自由讨论

不少学生认为传统的历史课堂氛围沉闷，内容枯燥，这是因为在传统的历史课堂中，学生往往处于被动学习，被动接受知识的一方，学生思维的无法调动，导致了学生学习兴趣的降低。因此，在课堂教学中有效引导学生进行自由讨论，可以在一定程度上改变学生被动学习的地位，打破课堂枯燥的学习氛围，让学生的思维活跃起来，当学生接受课堂讨论，并乐于讨论时，学生对于学习就有了一定的学习兴趣。

例如，教师在教授《唐朝的中外文化交流》这部分内容时，可以通过提问学生看过或了解到的有关唐朝的影视剧、书籍中对中外文化的呈现或描述，并让学生进行交流讨论，对唐朝的文化氛围形成初印象，从而引入课堂知识的学习。对于遣唐使这一部分，教师可以让学生结合所学思考并讨论，如：“唐朝有哪些地方吸引了当时的日本，让日本频频派出遣唐使？”也可以让学生讨论一下唐朝各方面的生活环境最吸引自己的或自己最喜欢的是什么，以此让学生对所学知识进行巩固，让学生在交流中以主动学习的方式，了解到更多与唐朝有关的内容。

二、拓展历史课外知识

中学阶段的历史课本所呈现的历史知识更多的只是冰山一角，真正的历史则是如银河一般浩瀚无垠。课外的历史知识与课内的历史知识要求不同，课外历史知识不硬性要求学生进行背诵记忆，更多的是起辅助作用，意在让学生对某一历史人物或历史事件有认识更加全面，对某一历史现象有更加充分的了解，帮助学生更好的学习。因此，教师拓展课外知识往往是大部分学生所乐于接受的，在这一心态下，学生的学习兴趣有被调动与激发的可能性，其知识面也有拓宽的空间。

例如，教师在教授《希腊罗马古典文化》这部分内容时，可以针对文学、哲学和法学这三个角度进行课外知识的拓展。对于课文中所提及的古希腊神话特点是神人同形同姓这一知识点，教师则可以结合有代表的古希腊神话，分析其神话中神拥有的七情六欲、喜怒哀乐，并拓展这样世俗化、人类化的背景，对于《荷马史诗》，教师可以向学生讲述其主要内容和主要人物的性格表现，让学生对《荷马史诗》的认识不仅只是停留在课文一笔带过的文字描述上。同理，在教授哲学和法学的内容时，教师可以拓展介绍当时的一些思想流派，并通过《理想国》一书的片段，来认识苏格拉底，认识苏格拉底在与人辩论时的口才，认识苏格拉底说话中蕴含的思想，以辅助理解这一部分的内容。

三、结合趣味微课视频

微课作为新课标改革下发展的一种教学模式，它契合了现如今教学特点与信息发展速度，旨在利用学生零碎的学习时间，帮助学生学习知识。在历史课堂上结合趣味微课视频教学，契合了学生的学习特征，它以生动形象的教学方式，缓解了学生听课产生的疲劳，在一定程度上丰富了教学形式，调动了学生课堂注意力，此外，趣味视频所侧重的趣味性，也可以调动学生学习兴趣，让学生从视频中找到该章节课堂内容学习的乐趣，从而培养学生学习兴趣。

例如，教师在教授《洋务运动》这部分内容时，在学生落实预习任务的基础上，可以通过互动类微课视频引入课堂教学，这样做，一方面引导学生参与进课堂教学，一方面帮助学生疏通洋务运动的时间线、代表人物及其思想、洋务运动的主要内容等知识，让学生对此次课堂教学内容框架与学习目标有大致的了解。随后，在教师讲授重难知识点，如评价洋务运动时，教师可以寻找有关对洋务运动辩论式学习的微课视频，这类视频在一定程度上可以让调动学生的学习趣味性及其学习思维，在观看时可以更好地认识洋务运动的积极影响与局限性，从而反作用于学生对于洋务运动的学习。

总而言之，历史作为一门知识点零散琐碎的学科，培养学生学习兴趣，让学生感受历史知识的趣味性，比起传统的历史课堂教学及片面的教授学生应试技巧，能更好地帮助学生理解记忆及