《小学高年段英语语篇有效教学策略研究》开题报告

《小学高年段英语语篇有效教学策略研究》开题报告《小学高年段英语语篇有效教学策略研究》经自治区教育厅基础教育教学成果评审委员会审定批准立项，课题编号为（JXKT-XY-04-020）。11月20日一、研究的背景和意义研究背景语篇教学是小学高年段英语教学的重点,也是高年段英语教学的难点之一。本研究以外语教学与研究社出版的《新标准英语》教材为蓝本来探索适合小学高年段语篇有效教学的策略研究。1．英语《新课程标准》明确提出小学阶段的阅读目标为：能看懂贺卡等所表达的简单信息；能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯；能正确朗读所学故事或短文。而语篇教学是英语阅读教学的重要手段之一。2．《新标准小学英语》教材在步入高年段后，语篇教材词汇量大，篇幅长，信息输入多，对于全体学生学习困难较大，许多小学教师也感觉语篇教学难以把握，难教、怕教成为共识。3.处理语篇模式单一的问题。表现在教师习惯采用常规教学模式教学：先从“点”的角度，结合一定的情景学习重点单词和句型，对语篇教材做简单处理，做一些所谓的联系生活实际的活动。口语能力仅仅停留在固定句型的机械回答方面，对所学语言只见树木不见森林，忽视了学生实际语言运用能力的培养，语篇教材浮于表面。这种模式在教学中最为常见，并已形成定式难以突破。基于以上的思考，为不断矫正语篇教学中的误区,使其更适合学生的能力培养和发展，我们提出了《小学高年段英语语篇有效教学策略研究》这一课题。研究意义1．从英语教学改革和发展的必须要求来看，摒弃过去单纯的以知识传授为目的的教学，转向以培养学生综合语言运用能力的语篇教学，有利于提高学生的学习兴趣，激发学生学习的动力，使学生在语言实践中形成合作、自尊、自强和乐于学习的个性品质，为他们的终身发展奠定基础。2．从英语教师教学需要来看，通过具体的研究过程可以使施教者对语篇教材的理解、教学方法、教学设计、教学评价等方面起到积极的引领作用，使教师真正成为语篇的再设计者和高效课堂的创造者，提高教师的教学教研能力3．构建小学英语语篇课堂教学模式，提高课堂教学的有效性，具有借鉴和推广的价值。二、拟研究解决的问题（限200字以内）1．解决语篇教学中目标定位不清的问题。2．解决语篇教学中教材分析不到位、不能灵活使用教材的问题。3．解决语篇教学中教学方式单一的问题。4．解决教育信息技术不能与语篇教学有效结合的问题。三、研究目标1．立足教材，研究新标准小学英语语篇教学模式。2．立足课堂，探究语篇教学中教师教学方式的优化。3．关注学生，研究语篇教学中学生学习方式的转变。4．开发资源，加强信息技术与语篇教学的有效运用。四、国内外研究现状（1）国外研究语篇语言学理论在西方发展迅速，McCarthy和Carter(1994)认为：由于传统的句子语法的语言描写不能反映语言使用的实际情况，所以传统的基于句子语法的语言教学模式也不能真正培养学习者的语言运用能力，基于句子语法的语言知识并不能真正满足语言教学的需要。仅凭借丰富的语法知识和词汇知识，英语教师很难胜任英语教学的任务。结果只能是学习者的语言知识不系统、不完整，对所学语言只见树木不见森林。这不利于语言知识向语言能力的转化，不利于语言交际能力的培养，不利于使用语言获取信息，不利于学生的心智发展和学习策略的培养。其成果正广泛运用于EFL(EnglishasSecondLanguage)教学实践的各个层面，并验证了语篇策略在语言交际能力培养的关键作用。（2）国内研究语篇意识是促进语言知识向语言能力转化的保证。在谈到语言能力培养时，桂诗春（1988）指出：“一种误解是认为语言能力不强是由于词汇量不够大，其实词语是不能孤立学习的，词语的意义是在与其他意义组合中而存在的；第二个误解是以为掌握了结构就能掌握意义和用法；第三种误解是认为句子的意义就是一个个词的意义累加起来的”；“语言能力不等于词汇能力和语法能力，层次高一点的外语教学无不是意义的教学”国内的语篇理论及语篇教学思想在教学中的实践尚处于起步阶段。语篇教学和语篇意识的缺失一定程度上影响了英语教学的整体效果。五、核心概念的界定1.语篇

：指任何不完全受句子语法约束的在一定语境下表示完整语义的自然语言，是一次交际过程中，一系列连续的话段或句子构成的语言整体。从形式上看，语篇是一个按语言系统的规则构成的复合语言符号体系；从功能上说，语篇相当于一个交际活动。

2.语篇教学：是指在课堂教学中创设语境，从整体入手，展现给学生完整的语言概念，基于语篇语言学立足于整体，从语篇层面实现信息交流的思想，强调外语教学要从宏观角度把握。

3．有效教学：指教师在通过一段时间教学之后，学生所获得的具体进步和发展。有效的语篇教学就是师生在有限的课时内，师生双方密切配合，加大英语有效教学量，提高教学的效益与质量。六、研究方法1．文献资料法在课题研究中积极查阅相关资料，认真学习有关理论知识，以理论指导实践，掌握本课题发展动态，并积极吸取同行的研究成果，不断充实教学研究。2.调查研究法将通过调查问卷、座谈、访谈教师、访谈学生、测试等形式调查学生和教师在学习使用语篇教学中存在的共性问题。

3．行动研究法行动研究适合教师本人研究教育实际问题，从实际中来又回到实际中去，可以提高行动质量，改进实际工作，解决实际问题，强调自我反思，边教边研究。这种螺旋式不断上升的方式，有助于不断深化、细化问题研究，不断探索学习资源的有效利用问题。4.经验总结法课题实施过程中，通过学生和教师对语篇课堂教学的认识和建议进行整理，根据研究的重点，总结研究的得失，探索语篇教学好的经验，以期推广。本课题结合个案分析、边研究、边实验，边总结分析，多种方法综合应用。七、研究步骤本课题研究时间预定为三年（2014年10月至2017年7月）。本课题采用整体设计，分段实施的办法。在分析总结的基础上，提出以下时段实施研究的侧重点。预期分三个阶段加以实施：1．前期准备阶段：（2014.9月至2014.12月）。(1)成立课题小组，做好人员分工。（2）加强学习，掌握理论，组织专题学习，让课题组成员了解课题内涵。（3）设计调查问卷，做好实验前测。本阶段成果为：1.《小学高年段英语语篇有效教学策略研究》开题报告2.新标准小学英语高段语篇教学现状调查报告完成人员：马金芳王莉2、中期实施阶段：（2015.1-2017.4）在此过程中注重课题研究的动态管理，在基本保持大计划不变的思想指导下，在实践中要根据实际情况及时修正局部研究方法、方式和方向，一切以有利于研究工作为依据，做到不拘一格，服从大局。（1）制定实验方案，制定出每学期的实验步骤和措施。（2）开展研究。——确定研究对象：在校五、六年级学生；---开展家长会，取得家长对课题工作的支持；——学习课标熟悉小学高年级英语语篇教学目标；——小学五、六年级英语语篇教材分析；——开展课堂实践活动，通过学习、观摩等形式创新语篇教学模式；——落实英语语篇教学与信息技术的有效运用；——做好实验后测，调查分析师生在语篇教学中的变化。本阶段成果：1.五、六年级语篇教材分析图表；2．教学设计、案例、反思集；3．课堂实录光盘、照片；4.后期问卷调查报告；5.小学高段英语语篇有效教学策略。完成人员：郝玉瑞梁丽红马英马建楠杨莹李海国3、后期总结阶段：2017年5月至2017年7月。（1）完善语篇优化教学策略及有效教学模式。（2）实验教师撰写研究论文，全面展示研究成果。（3）以课题研究目标为依据，对课题研究进行科学分析和归纳整理。汇编资料、分析数据，形成结题报告。（4）对实验工作进行全面的总结和评估验收，形成研究成果，实施推广。本阶段成果：1.《小学高年级英语语篇有效教学的策略研究报告》完成人员：马金芳2.《小学高段英语语篇有效教学策略》论文集完成人员：课题组所有成员2014附：《小学高年段英语语篇有效教学策略研究》课题实施方案（2014-2015第一学期）为了有序开展课题研究，探索出行之有效的教学方法与策略，制定本学期的课题前期实施方案。一、准备工作1、按评审要求修改申请立项表。2．根据实际撰写开题报告。3．建立课题组成员飞信群，便于管理、学习和交流。4．建立课题组各成员档案管理册，便于资料收集与整理。二、培训工作１、加强教师自身理论学习，利用每周业务学习时间课题组成员认真研读《小学英语课程标准》、《英语课程标准解读》、《小学英语教学研究》等，以理论指导实践。２、积极参加网络研讨及各级各类学习，掌握课题发展动态，不断充实课题组成员知识理论储备，为正确开展与实施课题研究提供有利保障。三、课题研究中承担的主要任务马金芳：课题组总负责人。立项申请、开题报告、结题报告；王莉：课题设计指导，具体活动的策划；杨海燕：2014年下半年课题实施方案；调查问卷设计及分析报告；郝玉瑞：2014年下半年课题总结、课题中期报告；马英：2015年上半年课题实施方案、总结；课堂教学实践；梁丽红：2015年下半年课题实施方案、总结；会议记录；马建楠：2016年上半年课题实施方案、总结；杨莹：2016年上半年课题实施方案、总结；资料收集、整理；郝邵红：2016年下半年课题实施方案、总结；课堂教学实践；李海国：网络、信息技术方面技术指导。２、本学期课题研究工作安排（１）各课题组成员做好语篇教学课堂观察与调查问卷，整理与分析相关数据与信息，找到教师与学生在语篇教与学中存在的问题，做到有据可依，对症下药。（２）通过课标学习熟悉小学高年级英语语篇教学的目标定位，增强此项