初中道德与法治教学中革命传统文化的融入策略 论文

初中道德与法治教学中革命传统文化的融入策略摘要：义务教育道德与法治课程标准（2022年版）出台后，在第四学段（7~9年级）中的内容也发生了较大变化，新增了革命传统教育学习主题。本文依据时政材料和教育教学实践过程，深入探究了将革命传统文化融入到课堂教学中的必要性。在此基础上，本文分析得出，可以通过与本土红色文化与重大纪念日的结合点、创设红色教学情境、开展实践活动和寻找老物件来将革命传统文化融入初中道德与法治教学中，把革命文化中党和人民宝贵的精神财富转化为学生个人成长的精神财富和精神力量，并使学生的精神世界不断丰富、完善、发展。关键词：初中道德与法治，革命传统文化，教学策略新课标对于初中道德与法治教师的课堂教学具有指引作用，新课标的内容发生了变化，在第四学段中增加了革命传统教育学习主题。革命传统教育具有人民性、民族性、发展性的特点，其中蕴含着革命文化、红色基因等丰富的内涵，恰恰为初中道德与法治课程的转化提供了重要载体。将革命传统文化中所体现的精神力量融入到初中思政课程中，并使其转化为初中生的情感信念、政治认同，坚定的理想信念、行为导向，是每一位初中道德与法治课程教师深深思考并践行的课题。初中道德与法治课堂中融入革命传统文化的必要性和策略是什么呢？本文就此内容进行探究。一、革命传统文化在初中道德与法治课堂教学中融入的必要性1.弘扬民族精神，培养爱国情感新课标要求在初中道德与法治课程的教学中,激发学生的爱国情怀,引导学生传承革命传统,弘扬民族精神,养成积极乐观、艰苦奋斗、持之以恒的人生态度。革命传统文化作为中国特色社会主义核心价值体系的重要组成部分，不仅能培养初中生的爱国主义情怀，还能促使他们形成正确的人生态度[1]。2.增强文化自信的重要途径十九大报告指出，没有高度的文化自信，没有文化的繁荣兴盛，就没有中华民族的伟大复兴。初中生是祖国的未来，民族的希望，是社会主义建设的接班人，由于初中生具有较强的可塑性，这样教师在道德与法治课程教学的过程中，就应该将优秀的文化传承给他们，让他们更好地适应时代的发展，从而增强他们的文化自信。二、初中道德与法治教学中革命传统文化的融入策略1.找准与本土红色文化、重大纪念日的结合点战争的硝烟早已散尽，革命的故事源远流长。革命文化是中国特色社会主义先进文化的重要组成部分，是文化自信的重要来源。革命文化承载着先辈的感人事迹、优良传统和革命精神，见证和凝结了那段光辉的历史，这些革命文化也蕴含了中国共产党人的崇高理想和坚定信念[1]。用好用活传统革命文化资源，可以提高课堂教学效果，是对学生进行正确的价值观教育的鲜活资源。通过让学生阅读革命经典，观看革命影视，唱响革命赞歌，讲好革命故事，参观重要人物故居、重大事件和重大战斗遗址、革命纪念碑等，让学生了解伟大民族精神，做到从这些革命资源中学习革命精神，领悟革命先辈的信念。如：安徽在革命时期，安徽人民奋勇抗争，具有光荣的革命传统，留下了皖南事变烈士陵园、渡江战役总前委旧址纪念馆等宝贵革命传统文化资源，教师在课堂教学中就可以结合当地的文化资源进行融入。还可以借助一些纪念日，如：“烈士纪念日”“国家公祭日”等，为学生还原真实的历史场景，感受历史带来的经验教训。延乔路，作为合肥的革命文化道路，在课堂教学中也可以引入进来，让学生感受革命人物的精神，促进自己的精神世界的丰富。除了革命道路还有纪念馆，比如合肥渡江战役纪念馆，可以组织学生前去参观。在参观之前，让学生提前自行搜集和学习渡江战役的一些人物和故事。在参观过程中，让学生去阐述纪念馆中展览的文物背后的故事。这样既锻炼了学生搜集资料的能力，还能学生更充分地理解这些革命英雄背后的故事，从而提高自己对革命先烈的崇敬之情。忆红色历程，追革命足迹，树革命精神，带给学生强大的震撼和冲击，增强感染力，发挥革命传统文化的价值导向和育人功能，引发学生心灵的共鸣和文化认同，从而更加有效地传播革命文化，传承红色文化。增强学生的爱国主义情感，培养学生集体主义精神，促进个性的全面发展。充分发挥革命传统教育具有活载体、活教材的育人功能。2.创设红色教学情境情境教学在思政教学中必不可少，教师在教学的过程中，应根据教学内容有组织地创设具有情感的教学情境，在真实生活情境中发展初中生的知识与情感[2]。例如在《坚持国家利益至上》这一课中，教学目标在情感方面主要是培养学生的爱国情怀。由于八年级的学生思想较为简单，对于家国的理解浮于表面，这样教师在教学的过程中，就可创设如下情境：一位热爱军事的网友，竟然将南海正在进行的军事演习画面发到抖音等视频网站，并引起了其他国家的注意。班级学生对此充满了惊讶与震惊，原来网友随手发视频的习惯，竟能威胁到国家的利益。那么在信息化社会下，我们由如何去维护国家利益呢？学生有了这样的思考，此时教师再讲述坚持国家利益、增强防范意识等的教学内容，这样更能引起学生的共鸣，更能调动初中生学习的主动性，课堂教学效果也就更好。比如《节奏与旋律》一课中，在讲述角色冲突这一内容时，可以引入革命战争年代一些革命人物。作为儿子、父亲，上有老，下有小，需要承担家庭责任，但国家也需要他们。在这个时候询问同学们会选择哪个？最后再呈现出革命人物毅然选择国家。当时的中国积贫积弱，深受三座大山的压迫。需要每个中国人共同抗争，从而赢得民族独立。这样的教学情境让学生更好地理解角色带来的冲突，并解决冲突的时候应该遵循什么样的原则。总之，借助情境，能活跃初中生的思维，开发他们的智力，进而能带给他们更多情感上的触动。3.开展实践活动实践是检验真理的唯一标准，革命传统文化来源于实践。思政教师在教学的过程中，将初中生的知情意行等统一起来，促使他们成为符合时代要求的时代新人。例如在《服务社会》在这一课中，教师在教学的过程中，以革命文化为切入点，激发初中生参加社会公益活动的热情，更好地服务社会的意识。组织他们去到当地的敬老院献爱心。敬老院中有一些革命老红军，他们年轻的时候英勇抗战，不惧敌人的枪火。虽然身体上这些革命老红军不如从前，但是他们精神状态依然很好。在为他们献爱心的过程中，在与他们相处的时候，中学生能够学习革命红军身上的积极乐观、艰苦奋斗的人生态度，更加珍惜今天来之不易的幸福生活。总之，问渠哪得清如许？为有源头活水来。课本上面的知识与道理要想真正内化为学生的价值观念，还需要学生自己付诸实践。当学生亲身体验与感悟之后，可以促进自己的全面发展，在正确的道路上越走越远。4.寻找红色老物件，展示成果红色物件能够充分体现革命文化，渗透革命精神。教师引导学生，充分调动学生的主动性，让学生寻找革命物件。学生可以从博物馆，社区，家庭去寻找，并展示出老物件后面的故事，更好的理解革命文化。基于这项活动，可以在班级中举办分享活动。件件旧物体现的革命人物的初心，历历往事传承的是革命信念。这些旧物不仅见证了时代的发展，还让我们看到了共产党人的初心和使命。同学们争先恐后地展示自己收集到的老物件，有的是实物，有的是图片，它们背后的故事让我们穿越时空，又回到了那个艰苦但又努力奋斗的年代，也让学生不断加深对革命精神带来的价值，培育红色基因。一段岁月，波澜壮阔，刻骨铭心；一种精神，穿越历史，辉映未来[2]。思政课不是停在书本上的学问，而是具有实践意义的理论。在课堂教学中要把革命文化讲到初中生的心里去，从而更好的提高学生的政治认同的核心素养，增强学生爱党、爱国、爱社会的情感。革命战争时代虽然已经过去，但是革命传统文化在今天依然有它的价值。对于中学生进行革命传统教育，不仅符合新课标的要求