如何运用小学英语课堂教学语言

PAGEPAGEII如何运用小学英语课堂教学语言摘要目前，全身反应教学法（TPR）在小学英语教学中较为流行，但是，此教学法却在一定程度上过于依靠语言合理运用，在日常交流中尤其是语言不通的情况下，虽然我们可不借用语言，而利用手势、表情等肢体语言即可达到思想沟通目的，甚至可达到一种无声胜似有声的效果，但是语言在英语教学在是不可或缺的。在此理论和实践基础上，本文从教师语的具体实践角度提出了如何提高小学英语课堂教学质量的对策。关键词：小学英语；教学语言；对策

目录摘要 I前言 1一、小学英语教学现状 1二、教师语言提高小学英语课堂教学效率的可能性 2（一）“通用”语言——肢体语言 2（二）教师语言能提高学生的接受能力 3（三）教师的语言是学生学习英语的桥梁 3三、教师语言在小学英语课堂中的具体运用 4（一）教师语言在字母教学中的运用 4（二）教师语言在单词教学中的运用 51、具象单词 52、抽象单词 53、易混淆的单词 5（三）教师语言在句子教学中的运用 6四、运用小学英语课堂教学语言的对策 7（一）明确教学目的，教学语言运用适当 7（二））采取灵活的表达方式 8（三）结合课堂实际，正确使用教学语言 8结语 8参考文献 9PAGE10前言依照小学英语教学在课堂教学中的语言使用情况进行分析，可分成无声、有声两种语言。有声语言包括在课堂上所用来授课的用语，例如教师、学生课堂教学中交流所用的语言，或教师的提问语教师的反馈用语。其中课堂讲授用语是教师在讲授单词、句子结构、文章时所运用的语言。教师、学生沟通所用的语言是课堂中，双方所进行对话、交谈、探究时的用语。教师提问用语是课堂中是为了检验学生对知识掌握的程度的语言。而反馈用语则是在指导学生进行实践练习时，对学生语言行为作出的带有评价性的语言。而无声的用语是肢体语言的统称，包括了表情、服饰、眼神、黑板板书等等。分析当前国内小学英语教师课堂教学的用语现状，发现在课堂中，汉语的使用比例比较大。原因在于：一是我们国家上千年的传统教学方式影响；二是教材编写制约着英语教师授课方式；三是英语教师某类具体授课方式造成在英语课堂中过多使用汉语；四是班级规模过大。同时小学英语课堂教师的教学语言质量低，汉、英转换显得生硬。而且英语教师课堂教学时，语言常常有固定的方式，无法灵活处理英语课堂教师中正确的运用语言，在运用方面也带有随意及盲从性。对当前国内小学英语教师课堂教学语言的运用问题进行分析发现，小学英语教师课堂评价时，语言过于模糊，且未有针对性，感情也是不足的。小学英语教师激励性语言的评价是不全面的。

一、小学英语教学现状当前，多数小学已开设了英语课程，甚至由小学三年级起到六年级，都开设有英语课，每周1-2节。同时，很多学生对英语学习表现出极大的兴趣，对英语有着较强的好奇心。所以很多学生愿意去学习并了解英语。但是当前小学英语教学水平，总体来说是比较低的，例如教师力量不足、资源不足、设施落后等等，这些问题段时间内上无法改善的，需要多方面的共同努力。但就小学英语主观因素来说，主要有两个方面的不足：其一，不得当的教学方法。教学方法过于死板，例如根据课文来依次教学、教学方式不灵活，未形成正确的教学方法。这样在一定程度上大大打击了学生对英语的兴趣。而且未能构建起良好用语环境，也未形成学习氛围，学生无法全心投入到英语学习中。其二，未能根据教材因材施教。在有的小学教师眼中，他们常常会特别厚待所谓的尖子生，对后进生不管不顾，甚至还会出现冷落、体罚的情况，这样会打击学生的自尊、自信心。未能根据教材因材施教，所有的内容统一抓，在课堂上只看到尖子生，认为只要这部分学生明白即可，不理会基础学生的学习状况。纵然上述问题是多种原因作用下的结果，但是还是可以通过相关方式进行解决。比如教师的语言，一是语言指的在交际中，人们任何部位的辅助语言交流表情、行为，教师使用语言教学就是一个教学方法的创新，可让教师学会怎样去吸引学生注意力，让学生的学习积极怀被充分调动，掌握好课堂的进度并让气氛活跃；二是语言即为语言，又为非言语的语言，是人们表情、身体姿势等变化所构成的图像与符号，这说明教师语言是“通用”的语言，小学生都能接受到由教师语言传达的意思，这就弥补了小学英语课堂的主观问题。二、教师语言提高小学英语课堂教学效率的可能性（一）“通用”语言——肢体语言有声的语言的特点之一就是带有地域性，汉语、英语的差别比较大，足以让所有孩子都感觉到陌生，另外，农村普通话推广比较差，有些教师习惯或被要求用普通话授课，这样也会拉远与学生的距离。因此，不可否认，无声语言自然就成了通用的语言。相关学者研究认为，人们之间的交际交往结果，只有百分之二十是取决于有声语言，有百分之八十是源自于无声语言，而语言就是一种非常好的无声语言。就以微笑来说，微笑是世界上任何一个地方都被看成是友好、友善、愉快，语言和有声语言相比，更具有共性。詹斯·阿谢尔（美国著名心理学家）通过二十年的研究，得出适合儿童英语学习的的一种方法——全身动作反应法，较为全面分析语言英语教学的运用。例如在学习人体部位名称的时候，教师便可以指着身体部位来加深小学生的印象，让体态语言为这些静态的单词增添一丝亮色和活力。通过教师与学生肢体相互交流表现，可让小学生在欢乐的活动过程当中轻松学习，进而可以达到提升课堂咨询效率目的。对于学生的不同课堂表现情况，教师只是笼统的评价。但是，对一些问题教师却一再忽略，例如学生本身是否用功、回答错误的地方、情绪影响等等，这种不全面的评价会造成学生对英语学习的兴趣降低，对他们的全方位发展极为不利。依照当前的形势来看，在国内，小学英语教师在运用教学语言时，过于随意且盲从，一般只是根据学生回答反馈，未能与学生本身认识水平、教学内容难易度有机结合来调整、优化本身的教学语言。国内小学运用教师会利用板书语言、多媒体等视觉工具，对教学语言表达不足进行补充。此外小学英语教学课堂教学还出现了双语的情况，其原因有以下两方面：第一，英语是一门外来语言，但教师往往是土生土长的中国人，在进学教学时，教学语言要经过大脑加工并转换，一时记忆故障会造成大脑中原有词汇的空白，这时只能用汉语来代替；第二，教师在进行课堂教学时无法时时和学生保持着交流，无法及时获取源于学生所反馈的信息，为方便学生理解只能从中使用汉语。同时，小学英语教师是不是接受过专业、正规的语言训练，会对教学效果的好坏产生直接影响。同时，其口语的表达力、掌握语言技巧等方面也会对课堂教学质量产生影响。在我们国家内，小学英语教师课堂教学语言大量存在着双语教师现象，目的是为了确保学生可以理解课堂内容。（二）教师语言能提高学生的接受能力小学生正处于成长、发育的阶段，此年龄段的孩子多数有好奇、好动、爱模仿等特点，这些学生特别会对新鲜的事物产生兴趣，陌生语言可以刺激孩子对外语的兴趣。此时，小不宪政的身体、心理发能未完善，在学生中如果有错误出现则容易形成焦虑、分心的情况，特别是农村的孩子，他们的自卑心理以及消极心态更为严重。克拉申（第二语言教育专家）曾产过，放松、焦虑在情感过滤时，其作用非常关键，感觉舒适、心情放松是孩子学习第二语言的好时机，这比起压力大、担心说错的学生来说要学得更好，他们学习并不会因为紧张、焦虑等消极情绪的影响所以更加容易接受学习内容，并且还可以取得更加理想的学习效果。（三）教师的语言是学生学习英语的桥梁在课堂中，学生对理解、运用等等，多数都是模仿而来的。学生会去模仿教师发音、语言来达到学习的目的。在教学中，教师将简单的英语一次、一次不断、反复输入给孩子。在开始时，教师需要用汉语对其进行解释，之后学生再听从教师的语言提示，慢慢就能反应并自己说。小学生凭借着教师的语言理解了内容。要知道，小学英语在语言环境不足的情况下，语音学习就好像未有合适的落脚点，而运用语言则让学生找到了这样的一个平台，以学生可接受的方式解决问题。由此可见，在课堂的交流中，学生对英语学习是无法离开语言而单独存在的，语言是每一个孩子所不可缺少的平台。小学英语课堂不若城市上那么丰富，不能使用多媒体等方式，教育资源较缺乏，而教师语言具有较好的可得性，并且小学的生活体验较丰富，教师语言更容易得到实施。因此，教师语言不仅能提高小学英语教学效率，还是一种顺应小学生天性的教学方式。第一，教师的语言需要可最大限度激发起学生对英语学习的兴趣。教师的语言是和学生交流的工具，不用刻意去发声，只要有身体参与即可。例如在进述一些比较细微的语言概念时，语言是好的工具，这样学习起来也不会再枯燥。第二，语言可以缩小教师与学生之间的差距，帮助教师更好去了解学生，包括他们的思想、行为等。第三，语言可以帮助教师完成更高教学目标，促进教师、学生间的了解。由此可见，非语言交际，特别是语言对于英语的教学而言，其影响非常重要。三、教师语言在小学英语课堂中的具体运用小学英语教学实施相对来说比较困难，但这种困难只是表现在硬件以及师资条件方面，小学生的学习热情甚至比城市地区更加浓烈，因此，本文以英语学习要素为划分标准，来分析教师语言在小学英语课堂中的具体运用：（一）教师语言在字母教学中的运用对于一个新的事物，低年纪的学生往往有着更大的兴趣。当英文字母第一次出现时，他们会觉得非常有趣。可是当见到第二或第三次后就会开始感觉到无聊。小学生都比较善忘，在教学26个字母时，不能“一口吃成一个胖子”，而是应该一点点灌输。教师的语言便可以起到很好的作用，比如将每个字母形象化，“A”——像一个宝塔，因此说：AAA，上宝塔。并且在这一过程中，教会他们手势：双手大拇指相对一直线，其他手指分别相对形成三角，让学生和教学一起做，并且边做，边说：AAA，上宝塔。而字母B则像一个汉堡包，我们可以编成：BBB，我想吃汉堡。这样的教学方式会让学生觉得有意思，而且字母顺口溜读起来也朗朗上口，方便记忆。在对学生书写进行指导时，可教会学生用左手当“四线三格”，将手伸直，大拇指向内弯曲，其他微微张开，构成“四线三格”。之后要求学生用右食指在“四线三格”上练写字母，同时口述笔顺对于这种有趣的字母学习法，让学生在学中玩，并在玩中学。（二）教师语言在单词教学中的运用新《英语课程标准》对于义务教育阶段词汇量要求，和旧课程纲要相比，有一定的增加，根据新标准来编写的教材，词汇量与旧教材相比更庞大。而单词，是语言知识体系中的小单位，真正掌握一个单词并非容易的事。如果只是一味看图片、读单词等单一式，长时间的这种学习方法会让学生产生厌烦的情绪。介理，运用语言教师，可以让学习生动，提升学生的学习的兴趣，更好对单词进行学习，并达到了解、运用、记忆的目的。1、具象单词例如在教学中，教学可以经常做一些小动作让学生来猜。这样可以避免过多的汉语教学。之后学生与教师一起，边产边做，学生就可以很快学生这些单词。如在教学一些直观地、具有实义的动词：run、jump、swim等等，教师可以先不说出中文的意识，只是做出相应的动作让学生来猜，之后与教师一起做动作并加深记忆。2、抽象单词在教授比较抽象的单词时，需要抓住单词特点，把抽象变得具体，将表态变成动态并改变成动作。例如在学习Autumn时，树叶纷纷落下，可以将手当成树叶，慢慢、缓缓落下，寓意秋天来了，树叶落下了；还有再教cold、hot一词时，可用瑟瑟发抖的动作引出cold，用扇扇子的动作的引出hot。3、易混淆的单词针对一些可能会出现记忆差错的单词，可采用取之以己，用之以近的试让学生用最快的速度将其记忆。例如在学习tall、short、fat、thin单词时，为了可以摆脱单独记忆所带来的差异，教师可以用手捧腹，做出蹒跚走路状引出fat，用两个小指量腰方式引出苗条的thin；tall、short再可直接用手切蛋糕方式，由低至高，自然让学生对单词进行掌握。（三）教师语言在句子教学中的运用每个小学生都天性爱玩，于是这也决定他们更喜欢直观、有趣的教学方法。值得指出的是，小学生发展较快，应结合他们的成长阶段采取不同语言教育法。例如，对于低年级的学生，可以采用说说+唱唱的方式，中年级可以采取说+做的结合方式，高年级的则采用看动作+描述方式。让学生更加直观、清楚理解教学内容，避免汉语的思维过程，做到直接从动作反馈至第二语言。本文就高年级为例，来做案例分析：对于五、六年纪的高年级学生，要求他们运用语言能力比起低年级以中年级的来说，有了更进一步提升，语言在学生高年级运用一般可体现在情景教学方面。要求内容不单单只局限在句子中，常常是在一些对话、短小故事运用。要求他们对语言表达、运用有更同要求，根据情景需求安排自己语言运用，甚至可编排有关情景小剧来表演。如：购物时的对话。将班上的学生分组，自己决定自己的角色，并且自由发挥。如：A：MayIhelpyou?B：I`mthirsty.Iwantabottleoforangejuice.Howaboutyou,John?C：I`mhungry.Iwantahamburger.A：Whatelsedoyouwant?B：That'sall.Howmucharethey?A：FifteenYuan,please.C：Hereisthemoney.Bye!A：Seeyou!在此表演中，教师在示范中加上表演则上教学更生动，加上很多语言，如在说“thirsty”时可以舔一舔嘴唇做出口渴、想喝水的样子。而在说的“hungry”时则会摸摸肚子，将饥饿的样子展现。包括付钱、再见等动作都自然表达出来，让学生对教师这些举动都感觉到好奇。让学生在表演中，一步一步掌握语言的知识，学生在表演时，兴趣会不断增加，并在表演中融入自己的元素，加上一些有关的内容，达到教学的目的。四、运用小学英语课堂教学语言的对策在英语课堂上进行教学时，本人认为在英语课堂教学中，可以采用小组合作的方式，为每个学生都提供语言练习、运用的机会，提升他们的运用力。内容上可通过小组合作活动提升语言运用；形式上可上每个学生都参与；反馈上让教师与学生都可以相互学习。小组合作的教学方式可以最大限度展现以生为本、以生为中心的观点，以完成任务、解决问题作为基础，对学习进行加大重视度。这样，需要教师可以创造性设计运用教学语言，灵活引导学生参与到总体英语教学中，让学生在宽松、和谐的环境中通过思考、交流、讨论等多种方式对英语知识进行研究，以皮获得英语的运用能力。在小组合作活动，最重要的第一点就是要明确学习任务，最大限度发挥出教师的领头作用，重视在合作学习中的弱势群体对内容进行灵活设计。同时也要科学、合理评价，确保小组合作学习的积极性。并且还可将英语歌曲运用到教学中，完成学生新旧知识迁移，运用不同的方法对学生进行提醒，如设“陷”点拨方法、比喻点拨方法、幽默点拨方法等教师在运用教学语言中，还要构建相应的情况让学生感觉到“身临其境”，以自然方式学习英语。总结、吸收并运用新教学方法，活动设计时也要尽量具有创意及趣味性，不断更新教学内容和方式，具体情况需要具体分析，根据具体课程类型、授课学时等运用相应的语言表达，并且重视教师和学生、学生和学生间的合作、互动，培养学生团队意识，处理教、学之间的关系，以此达到学生为主体，以教师为主导的和谐、统一。最后教师还要掌握好语言运用时间、机会。教师语言运用是教学活动只是英语教学的一种方式，要使手段适合教学目标。由此可见，英语教师在选择语言表达时，要注意语言内容是否是向上的、积极的，在表达方面是否得当、是否容易理解、是否与学生的生活融合等等。具体对策可以从一下几方面着手：（一）明确教学目的，教学语言运用适当教师在英语课堂中，在进行教学语言表达时，一定要明确通过英语教学需要达到何样的目的，并且明白当前教学目的，让英语课堂中可以选择运用可以反应本单元学习重、难点的教学语言。以此帮助学生更好去学习、记忆，以此实现并达到有关的教学目的。（二））采取灵活的表达方式教师在课堂上不能只单纯地通过录音机等音像设备进行播放，教师的教学语言运用较少，学生在学习中参于的也比较少，接受也是被动式的，学习的兴趣不足。所以在英语教学中一定要运用灵活的教学方式来以多种方式实现英语教学。例如，在进行时态教学时，教师可通过各种方式的教学语言去表达，进行教学，在教学过程中，教师要引导学生将课本中常出现的单词、语法等记录下来，并领导学生运用英语表达出来，在老师运用教学语言表达时，要尽量言简意赅，让学生可以最大限度理解所学过的语法。不管是单纯反复背，或是单一的朗诵，只是一时间激发起学习的兴趣，对学生的英语学习并不利，因此教师要丰富教学语言诱发学生的兴趣（三）结合课堂实际，正确使用教学语言现代英语教学教材在各单元均有相应的教案，教师在准备教学前，应该在教案中仔细研讨课本准备正确的教学语言，但是不能生搬硬套，要结合课堂实际，正确使用教学语言，在充分的准备下，随机应变，以求达到教学目的，让学生充分消化课堂知识。在小学英语教学中，教师如果只是运用单纯课本已有知识，无法满足教学需求，需要教师在教学的过程中，考虑课堂的实际需求，对于课堂中所有关的资源进行开发，融合教学语言并丰富课堂的知识，以此满足课堂需求并提升课堂的教学效果。结语语言是人类社会交往的工具