教学需要深入浅出,实际体验

精品文档-下载后可编辑教学需要深入浅出,实际体验【摘要】纵观“千米”的教学，我摒弃了类比的教学方法，让学生直接找“千米”在现实生活中相对应的原型，花大量时间亲身体验“1千米”的长度，主动构建相应的长度表现，提高了空间想象能力。作为教师，我们要敢于把学生领到室外，领到课外，让学生真真切切地感悟生活中的数学；我们要合理设计习题，为学生搭建辨析的平台，使课堂教学更有效。

【关键词】一千米；走一走；数一数

“1千米有多长”是苏教版《数学》三年级下册5单元内容，“千米”是学生认识了米、分米、厘米、毫米及其进率的基础上进一步学习的长度单位。教材通过三个步骤帮助学生体会1千米有多长。第一步：通过学生手拉手站成一排，体会10米大约有多长。第二步：通过全班同学手拉手站成一排和100米大约要走多少步，体会100米有多长。第三步：通过想象10个100米跑道的长是1千米等场景，体会1千米有多长。显然，这种设计是在充分体验10米、100米的距离到底有多长，再通过类比、想象的方法认识“1千米”。

第一次教学时，我在教室里测量出10米长的距离，让学生走一走，算一算，10米的距离大约走15步或16步。以此类推，100米大约走150步，在想象1000米，走多少步。学生面对数据发呆，想象不了100米有多长，更别提1000米了。可见，类比以后，“千米”仍旧抽象。“千米”虽是一维的空间概念，但却是一段较远的距离，三年级的学生空间想象力有限，很难通过想象如类比形成一千米的长度表达，如何化抽象为直观呢？我做了以下尝试：

一、走出教室，让体验更有效

我带这两个班，再次教学时，我果断把学生带出教室，来到校园操场，让每个学生都有直接体验的机会和时间。学生接受了任务，积极操作。

任务一：教师指明100米的距离每个学生都去走一走，数一数大约要走多少步，走完后到小组长处进行记录。

任务二：我校操场100米，1000米里有几个跑道长呢？（10个）每个学生沿着跑道跑10圈，跑不动了就接着走，每个学生都要争取完成1000米的任务。

在整个活动中明确：任务一，直接让学生体验100米的长度，同时为后续的课外实践活动奠定基础。在任务二中，让学生亲身体验1000米的长度。为了更好地进行活动，教师与学生约定，走100米时静静地数自己的步子，不出声；跑步的时候，自己记住自己跑的圈数，不能边跑边玩。当师生回到教室时，一节课25分钟过去了。

统计发现：走100米的距离时，全班集中在130步和180步之间。能跑完1000米的孩子不足三分之一，大部分孩子走完了1000米。

师：在操场上跑完或走完1000米后，你有什么感觉？

生A：1000米很长，相当于操场的5圈那么长。

生B：10个100米就是1000米，1000米比100米长很多。

师：生活中有很多远的距离。在表示较远的距离时，我们用新的单位——“千米”作单位，1000米记作1千米。说一说，你能在生活中找到1千米吗？

生C：大学操场一圈400米，2圈半大约是1千米。

生D：在操场上走100米时，150步，那我回家走1500步，大约是1千米。

师：同学们，你们会思考，会想象，真棒！想一想，你走1千米大约要走多上步呢？（根据操场上的实践结果估计）放学时，请你从校门口开始数自己的步伐，看看1千米的终点大概在哪？当然，可以用各种方式感受1千米有多长。

为了让孩子们更好地完成这个实践任务。我利用校讯通给家长们发短信，请家长协助孩子去探索课外的“1千米”，让数学活动成为快乐的家庭活动。

二、课外实践，让体验更广泛

第二天上课时，收集汇报“1千米有多长”

生1：从下元到理工大学门口。

生2：从煤博到矿院门口。

1千米的长度表象已深深印在孩子头脑中。介绍汽车的时速，飞机、火车、电动车、自行车等交通工具的时速，通常用“千米”（或公里）来描述。

三、搭建平台，在对比中辨析

“千米”、“米”对比辨认，提高学生辨析能力。

出图：

太原迎泽大桥长约1500米

杭州湾跨海大桥36千米

纵观“千米”的教学，我摒弃了类比的教学方法，让学生直接找“千米”在现实生活中相对应的原型，花大量时间亲身体验“1千米”的