电视教材编导与制作课件

第一章

电视教材概述

第一节教材与电视教材第二节

电视教材的特点

第三节

电视教材的类型

第一节

教材与电视教材

一、教材的本质

教材作为向学生传授知识、技能和思想的材料，就其本质来说是由三个基本要素构成的:一，信息，二，符号，三，媒介。信息是事物运动状态与规律的表征。

信息的表征要通过符号。

表征信息的符号只有依赖媒介才能派上用场。

必须是信息、符号和媒介三个要素的材料，才能成为一种具有教学功能的教材。不同的符号和媒介具有不同的功能：只具有传送信息的功能－口头语言符号和空气媒介具有记录与贮存信息的功能－使用文字、图像符号的教科书、录音带、录像带等媒介具有处理加工信息的能力－使用计算机语言符号的计算机程序二、教材的发展

(一)口头语言媒介阶段

在几十万年前，人类由于信息交往的需要，发明并使用了语言符号。直至文字出现以前，人类的教学信息传授主要是使用口头语言媒介。也可以说，口头语言媒介是当时教材的主要形式。当然，那时教师使用实物和组织学生参加实践活动(属非语言符号与媒介)也是一种不可少的教材。由于采用口头语言教材，教学活动主要是在家庭中由长辈或专职的教师采用个别化的教学方式进行。(二)文字媒介阶段在大约五千年前，人类发明了文字。最初的文字符号只能刻在甲骨、竹简上或书写在绵帛上。直到公元一世纪，我国的蔡伦发明了造纸术，才能把文字书写在纸张上。这时候的文字符号和书写工具虽然很简单，但已经能储存教学信息。因此，在这阶段的教材除了口头媒介外，书写的媒介也成了一种重要的教材。教学活动中，利用手抄的书稿传送教学信息已成为教学的重要组成部分。(三)印刷媒介阶段至公元1041年，我国毕升发明了活字印刷术，印刷媒介书籍才大量出现，作为传送与记录贮存教学信息的教科书才成为教学上的一种重要教材。由于教科书的出现，学生除通过教师讲授的口头语言教材进行学习外，还能从教科书贮存的教学信息中进行有效的学习。因而教学组织形式也从个别化的教学进入到班级集体化的教学，促进了教育事业的发展。(四)电子媒介阶段无线电广播、录音、电影、电视、电子计算机等电子传播媒介迅速发展并获得广泛应用，这些媒介，有些能远距离、大面积同时传送教学信息;有些在贮存信息功能上，不仅能贮存文字符号信息，还能贮存语言声音符号信息，甚至贮存活动图像符号信息;有些还具有信息的处理加工能力。以电子媒介为手段发展起来的教材，我们称它为电教教材。电教教材的出现，大大地发展了教材的种类和功能，它们在教学上的运用，导致了教学质量和效率的提高，以及教学组织形式的变化，促进了教育的变革，大大加速了教育事业的发展。从教材发展的历史来看，电教教材作为一种新型的教材，它的出现与发展是必然的，是教材发展历史的新里程碑。三、电视教材的含义

电教教材包括有:幻灯投影教材、录音教材、电影教材、电视教材、计算机教材(课件)等。可见，电视教材是电教教材的一种。在这里，让我们深入一步去探讨电视教材的含义。从构成教材的三个要素去分析电视教材的特点，有利于我们掌握电视教材概念的本质意义。(一)电视教材的信息

电视教材的信息内容选取，不同于电视新闻纪录片，也不同于一般的电视科学普及片。它是根据学校教学大纲的要求去选取适合的教学内容，而且要有适当的深度和广度，不象一般的电视科普片是适合广大的群众。(二)电视教材的符号

电视教材使用的符号，主要是活动图像符号和语言符号。根据教学需要，也可以相应采用一些文字和静止图片，从整体来看，活动图像符号是电视教材的主体部分。因此电视教材与电影教材一样，善于表达运动变化的现象与进程。这是电视教材的特长，是其它类型教材难以做到的。

(三)电视教材的媒介

电视直播方式

-传送方式的媒介包括有:发送端的摄像机，接收端的电视接收机和传送通道的空间或线路。

录像重放方式

-视频录放设备，如摄像机机、录像机、放像机、录像磁带等;电视教材重放的媒介，主要有放像机、录像带、电视接收机、空间传输线路等。

(四)电视教材的定义

我们可以给电视教材概念下这样一个定义:电视教材是根据课程教学大纲的培养目标要求，用电视图像与声音去呈现教学内容，并用电视录像设备进行记录、储存和重放的一种视听教材。

第二节电视教材的特点

理想的电视教材应是能充分利用电视手段的长处，又准确运用教学原则、教学方法去表达按课程教学大纲要求的教学内容。就是说，电视教材应同时具备电视与教学两者的特点。一、电视教材的教学特点

(一)明确的教学目的，以大纲为依据，与文字教材相配合

教育是一种有特定教学目的的教和学之间的信息交往过程。作为传递教育信息工具的电视教材，必须具有明确的教学目的。电视教材与文字教材的关系又如何呢?是一种相辅相承互相配合的关系。文字教材擅长于抽象与概括，而且使用方便，始终是一种重要的教材，电视教材和其它电教教材永远不能替代文字教材。

(二)特定的教学对象

一般的电视节目，如电视新闻、电视剧及电视科普片，具有非常广泛的服务对象。但电视教材是为特定的教学对象而编制的。教学对象有不同的年龄特征、知识水平、社会经验和实践能力。对不同的教学对象，电视教材在表现形式与内容的深度、广度方面都有很大的区别。幼儿和儿童－应多采用动画、游戏、歌舞或戏剧表演的形式

青年和成年人－应多用说理性较强的讲演和图解形式

(三)严格的科学性，艺术性要为科学性、教育性服务

它所介绍的知识必须是正确的，所选取的感知材料应该是典型的、真实的，运用的概念、提出的定义、作出的结论等都应该是正确的、清晰明确的。表述一些抽象概念使用的动画、特技与模拟等，也必须有严格的科学性。(四)要贯彻教学原则和教学方法

在电视教材中呈现的知识要注意系统性、启发性，要温故知新、循序渐进，要注意学生年龄特征和知识水平，考虑可接受性，要注意直观性和抽象性相结合，还要考虑知识的巩固性等等。电视教材采用多种传播符号去呈现教学内容，不同类型图像与声音符号的选择与组合，就构成了不同的教学方法。对不同的教学内容，采用不同的教学方法，对不同的教学对象选择不同的教学方法，这是编制电视教材时必须认真考虑的。只有恰当选用教学方法，才能有良好的教学效果。二、电视教材的电视特点

(一)以视觉形象为主，以活动图像为主电视教材呈现教学内容，如果只是或大多数都是静止的图象画面，也还是缺乏电视的特性，这些内容可以编制成幻灯投影教材，对降低成本、方便使用都有好处。电视活动图像是用两种方式去取得的。第一种是被拍摄的事物本身是活动的，这种方式取得的活动图像能说明事物的运动状态与规律;第二种方式是被拍摄事物本身是静止的，但摄像机的镜头在运动，取得的活动图像能突出事物的本质特性或整体与部分之间的关系。

(二)利用电视表现手段呈现事物现象的本质特征

借助电视的拍摄技巧、录像编辑技巧、动画技巧、特殊效果技巧等，构成多种多样的表现手段，能帮助我们观察到肉眼看不清的东西;不仅能展示事物的表面，也能剖析事物的内部结构;既能把快速变化运动的过程变为慢的来观察，也能把缓慢变化的过

程变快，在很短的时间内呈现出来，为学生学习提供良好条件，去掌握事物与现象的本质特征，从而取得好的教学效果。

典型实例

1.变小为大，变大为小

2·化快为慢，化慢为快。

3·变远为近，变内为外。

4·化繁为简，化难为易。

5·化虚为实，化实为虚。

(三)视听结合，多维度传递信息内容

电视教材以图像符号传送信息区别于语言符号，它不是线性的而是多维度的。在屏幕上呈现的图象，我们不用一行行看下去，而是一览全貌。不仅能看到平面、立体，还能看到色彩，是什么形状、什么颜色，作何种运动与变化，都一目了然。所以，电视教材使用图像符号常常要此文字教材使用文字符号的信息传送效率高。也就是说，恰当选题编制电视教材进行教学，能缩短教学时间，提高教学效率。

(四)贮存再现，克服时空局限性

1.贮存和再现随着时间己消逝了的历史事件与自然现象的形象化材料的特点是电视教材的重要教学功能，是传统教学无法做到的。

2.电视录像的贮存再现功能，不仅突破了时间的局限，同时也突破了空间距离的局限，使教学活动能获得丰富的形象的教学材料。远至非洲的动植物生态，欧洲的城市，拉丁美洲的风土人情，在生物、地理的教学中，通过录像的贮存与重现功能，我们都能如临其境，获得深刻的印象。

(五)传送方式多样化，适宜多种教学方式

(1)自学方式。

(2)课堂教学方式

(3)大规模教学方式。

(六)电视手段呈现教学内容的局限性

1·电视教材是以图象画面为主体构成的，有些过于抽象化、理论化的教学内容难以用相应的图象去表现。

2·编制电视教材要用较昂贵的摄录设备系统，重放电视教材要用放像设备系统。3·电视教材在课堂上播放，难以按每个学习者的要求自如控制，特别是远距离播放更是连续性一一次性的，无法控制速度，更难以反复观看。

4.利用电视教材自学或远距离大规模教学，学习者都难以与教师互相交流，要用其它适当方式去进行补救。

第三节电视教材的类型一、电视教材的表达形式

(一)讲授型

1·课堂式讲授型2·外景式讲授型

这类电视教材的编制比较复杂。一种方法是在演播室内以教

师的讲授为主，根据教学内容加插事先准备好的外景图像;另一种

方法是随教师到实地去拍摄，再作后期编辑合成。这类教材基本

发挥了电视手段的长处。

(二)图解型

(1)同时用图像与声音两种传播符号传递教学信息，传递教学信息的密度高，速度快，能大大提高教学效率。(2)声画同步呈现教学内容，使学生能加深对知识的理解，并获得牢固的记忆。(3)能充分发挥电视手段的长处，如摄取有代表性的图像，制作最佳的动画、图解，使用恰当的特殊技巧和画龙点睛的解说词，去有效地表现教学内容，有很强的表现力和很好的教学效果，有利于解决教学上的重点难点问题。所以这类电视教材是比较理想、标准的电视教材。

(三)戏剧型

通过戏剧、游戏、访问与讨论等表演

的形式去表现教学内容的。

电视教材的几种表达形式，有各自的特点，有各自的优点与缺点。在编制电视教材时，要充分考虑各种因素去选定电视教材的表达形式。

（四）综合型综合使用图解型、戏剧型、讲授型中的两种或两种以上。二、电视教材的分类

(一)按教学目的分类

1·思想教育片－（l）政治理论课程，如中共党史的各种专题录像教材《南昌起义》、《转战陕北》、《辽沈战役》、《开国大典》等，以丰富、生动的史实资料进行教育活动。(2)进行形势教育，宣传党的方针政策，反映祖国的建设成就;(3)进行道德品质的教育，宣传改革开放、精神文明建设中的新人新事新风尚，遵守"中学生守则"，进行遵纪守法教育等。2·知识教学片

以传授知识，发展学生智力为主。各门课程的教学大纲中都规定了学生必须要掌握的知识范围，深度和广度，按照大纲要求而编写的文字教材教科书，体现了每门课程的教学内容。我们编制这类电视教材应以教学大纲为依据，选定那些能发挥电视手段长处的题材。那种完全按照教学大纲要求与教科书密切配合的，能用于课堂代替或辅助教师课堂教学的，我们称它为课堂教学片。若教材内容超出教学大纲的要求，但能加深与扩充学生的知识，这类电视教材，可用于课外时间指导学生进行学习，我们称它为教学参考片。3·技能教学片

技能教学片用于对学生的技能技巧进行培养与训练，引导学生迅速、准确地掌握技能与技巧。技能包括有动手能力和动脑能力。动手能力是指生产、科学实验和艺术实践中常见的动作能力，如机械的操作、仪器的使用、绘画与演奏的基本动作、田径与体操的基本动作等等。动脑能力是指以思维为主的脑力活动能力，如阅读、写作、计算、管理等等。

4·体育教学片它是技能片中的一种，是传授体育知识，指导体育训练，提高学生运动技能水平的电视教材。这类片的题材比较广泛，包括有提高体育认识与兴趣的观摩片，指导课内外体育训练的示范动作片，指导安全保护方法的教学片等等，这类教材不仅对体育院校师生而且对普通高校和中小学广大学生的体育教学和指导课外体育运动都是一种重要的视听教材。第一节

电视教材的教育学基础一、电视教材与教育目的

既要编制传授知识、培养能力、发展学生智力的电视教材，也要编制培养学生正确立场、观点与思想品德的德育教材，还要重视编制指导学生文体活动，使学生身心健康发展的电视教材，既要编制课堂内用的电视教教材以完成教学任务提高教学质量，又要重视编制指导学生进行多种多样课外教育活动的电视教材，做到课内与课外结合;使学生受到多方面的教育，促进学生全面发展，成为社会主义建设的有用人材。二、电视教材与教学计划、教学大纲

教学计划与教学大纲都是规定教学内容的指导性文件。教学计划是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，去规定学科课程的设置、开设顺序和课时分配，规定学年编制和学周的安排等。教学大纲是根据教学计划所设置的课程科目内容结合学生年龄特征和知识水平，以纲要形式规定该学科教学的目的要求，教材范围、教材体系，教学进度和教学方法等。三、电视教材与教学原则

教学原则是根据教学目的、教学过程及学生身心发展规律提出来的，是教学实践经验的总结，又是指导教学实践的一般原理，

它是教学工作必须遵循的基本要求。编制电视教材也是教学过程的组成部分，是用于组织教学活动所需要的材料。因此，电视教材的编制必须遵循按教学规律科学地总结出来的教学原则。(一)科学性与思想性相结合原则

1·电视教材中所呈现的知识，所选用的图像素材与配合的解说词，各种操作示范等都必须是科学的、符合客观实际的、经得起实践检验的;2·制作的模型、模拟物、绘制的动画、采用的特技手法以及画面的组接等等都要科学化;3·要充分利用教材内容本身所包含的思想品德教育因素，并适当地结合社会主义革命与建设的实际和学生的思想实际，对学生进行思想品德教育。(二)理论与实际相结合原则1·编制电视教材要重视基础理论知识的表达，要善于在直观形象基础上提高到抽象理论层次.2·要善于联系学生实际和现实生活的实际。要求电视教材的内容和呈现方法，都要从学生原有的知识水平、生活经验、接受能力和思想品德等实际出发，使基础知识和学生的直接经验结合起来，容易为学生所接受和理解。3·能正确指导实践活动，培养学生独立工作能力。要求电视教材中含有正确指导学生进行教学实践和社会实践的成份，如指导练习实验、实习、参观和社会调查、生产劳动和社会活动等。(三)直观性和抽象性相结合原则

1·电视教材要充分利用电视手段长处，用直观形象的画面表达教学内容。在电视屏幕上不要过多出现教师头像或板书等与教材内容直观无关的画面;2·对电视的直观形象画面，要善于用解说词去加以概括、抽象，对表达某些概念的图象利用电视特技转化为图解、图表、曲线直至用语言、文字表达的抽象结论，使直观与抽象相结合，从而掌握完整的知识和抽象思维的能力。(四)统一要求与因材施教

相结合原则

1·既要按教学大纲作为统一要求，又要了解使用该教材学校

学生的一般情况，使教材能符合大多数学生的知识水平与接受能力;2·在编制统一要求教材的同时，应编制一些教学大纲要求外的教学参考片，提供不同程度的学生在课后组织集体或个人观看，使所有的学生都能根据自己的兴趣与知识基础获得进一步提高。(五)启发性原则

1·选用生动的素材以引起学习兴趣，并把直接兴趣转化为求知欲激发学习动机;同时启发学生明确学习的目的意义，树立努力学习的远大理想，把责任感转化为求知欲去激发学习动机。2·启发学生积极思维。有人认为电视教材是填鸭式的，其实不然。一般的电影电视节目常通过不断制造悬念，以引起人们的思考;电视教材则要善于不断提出富有启发性的问题，去引导学生积极思维，然后通过逐步深入分析问题，最后解决问题。一部良好的电视教材应是由许多这样的段落去构成的。(六)循序渐进原则

1·系统课程电视教材要按照学科逻辑体系的先后顺序编制，严格保证知识的系统性与连贯性。专题性电视教材呈现的专题知识，也应从旧知到新知，从易到难地逐步循序呈现，既要符合学科知识的逻辑规律，又要符合学生的认识规律;2·循序渐进不是慢慢进。故此，电视教材呈现的内容不只是重复学生已懂的知识，而是应有适当的难度，要有合适的节奏与速度。(七)巩固性原则

1·选取的画面素材要典型生动，能给学生留下深刻印象;2·教材的结构合理，条理分明，说服力强，使学生理解透彻，容易记忆;3·表现教材内容与重点的画面镜头要有足够长的停留时间，重要的画面或解说可以进行必要的重复，以便加深理解和记忆;4·每一重要段落或专题电视教材的结尾，要有简明的小结，使学生能记牢最重要的结论;5·电视教材中可提出视听后的作业，如练习阅读、实验、调查等，使学生在运用知识过程中去巩固知识与训练技能。四、电视教材与教学方法

(一)编制电视教材要体现教学方法

讲授型电视教材沿用了“讲授法”，它主要通过教师的口头讲授与动作表情去向学生传授教学内容。图解型电视教材体现了把实物、教具和演示实验展示给学生的演示法，但它所展示的事物与现象更加广泛，克服了课堂教学的时间空间限制，能将古今中外的宏观与微观的事物与现象按教学内容的要求依次展现出来。戏剧型电视教材中的一些形式如采访，小组讨论等，体现了通过启发式的谈话去传递教学内容的谈话法。(二)运用电视教材发展了新的教学方法

在课堂法运用电视教材可以用演播法、提示法、解说法等。

远距离教学的方法包括有电视教材广播教学法与集体辅导答疑法等。

从上可见，电视教材的编制与教育学的基本理论存在密切的关系。我们应该懂得运用这些基本理论去指导电视教材的编制工作，提高编制电视教材的质量。第二节电视教材的心理学基础

注意、感觉、知觉、记忆、思维、想象都是认识客观事物的性质与规律而产生的心理活动，在心理学上称它为认知过程。人认识客观事物时，还会产生情感与意志。我们将认知、情感与意志这些心理现象统称为心理过程。

由于个人的先天因素、生活条件、教育程度和社会实践活动的不同，这些心理过程在每个人身上产生时又有个人的特征，形成各人不同的个性，如气质、性格、能力等等。一·电视教材与注意

注意是心理活动对一定对象的指向和集中。注意对学习认识活动具有以下重要功能:1·进择的功能

选择有意义的、符合要求的和当前活动相一致的有关刺激，避开与之无关的其它刺激并抑制对它们的反应;2·保持的功能

使注意对象的映象或内容维持在意识中，得到清晰、准确的反映，直至达到目的为止;3·调节和监督的功能

控制心理活动向着一定方向或目标进行。无意注意是事先没有预定的目的也不需要作努力的注意。引起无意注意的外部因素是刺激物的特点:(1)相当强烈的刺激;(2)刺激物之间相对的强度、形状、大小、颜色或持续时间等方面特别显著、突出;(3)刺激物的活动和变化;(4)刺激物的新异性，等等。引起无意注意的内部因素是外界刺激物符合人的内部状态，如:需要、兴趣、情绪和知识经验等。有意注意是有预定的目的、需要作一定努力的注意。在学习过程中，为了保持有意注意，必须排除与学习任务无关的干扰，提高学习自觉性，与注意的分散作斗争。无意注意与有意注意两者是紧密联系而且又可以互相转化的。在学习认识活动中，要充分利用两种注意的配合与互相交替，以提高学习效率。编制电视教材要善于灵活运用注意的规律。二、电视教材与感知

感觉是人对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映;知觉则不是事物个别属性的反映，而是对事物的各种属性、各个部份的整体反映。通过感觉我们知道事物的属性，通过知觉对事物有一个完整的映象。感觉和知觉同属于认识过程的感性阶段，它们都是对事物的直接反映。所以感知是我们认识世界的基础，是掌握知识最基本的心理活动。在编制电视教材时必须注意下列

感知规律:

刺激强度规律－作用于感觉器官的事物与现象必须达到一定的刺激强度，才能被人们清楚地感知。因此，电视教材呈现的图像画面的大小、颜色与声音的强度都应使学生在适当距离内能清楚地感知到。

整体规律－人们在同时接受繁复众多的刺激时，总会按接近、相似、闭合、连续等形式将它构成整体，或按部分主要特征以旧知识经验将它组成为整体。因此，电视教材画面要遵循这一规律去构图。不合适的构图，会将一种事物的整体，知觉为几个或几种事物的不同部分组合成另一种事物整体。对一些学生还完全没有经验的新事物，应安排在画面上整体呈现，而对一些已熟悉的事物，呈现事物的部分主要特征，会有更好知觉效果。对比规律－在性质或强度上对比的刺激物同时或相继地作用于感觉器官时，往往能使一个人对它们的差异感知得特别清晰。在电视教材编制中，我们往往采用大小对比、新旧对比、明暗对比、彩色对比、虚实对比、主体对象与背景的对比、运动与静止的对比等手法，突出拍摄对象不同成分的特征。比如要说明一个物体的大小，最好在它旁边设置一件学生非常熟悉其大小的物体;介绍新事物，用学生已了解的有联系的事物同时或先后出现对比，学生将有深刻的印象。

主体对象与背景的相关规律－主体对象和背景在颜色、运动、强度等方面的差别愈大，被知觉的对象就愈清晰地显现出来：(1)背景一般是表现环境或与主体对象的相互关系，与教学内容无关的背景物不要出现在画面上；（2）作背景的布幕或道具布景，其色泽不宜过份鲜艳，以免喧宾夺主;(3)可用明暗对比如加强主体部分的灯光照明来突出主体对象;(4)用运动的技巧去突出主体对象，如拍摄时用推、拉镜头突出主体对象的特征，用摇、跟的运动镜头追踪主体对象的运动特征。三、电视教材与记忆

记忆是过去经历过的事物的印迹在人头脑中的再现。记忆的过程可分为三个阶段。外界的物理刺激引起感觉，它留下的痕迹就是感觉记忆，如不注意便瞬间消逝，如果注意了，感知就转入第二阶段----短时记忆。对短时记忆的信息，如果不及时加工和复诵也会消失，经过复诵能再次输入短时记忆，并且进入长时记忆。信息在长时记忆中以听觉的、视觉的、意义的方式进行整理、归类、储存和提取。记忆的过程也可以相对地区分为识记、保持、重现三个基本环节。1·充分利用无意识记的规律无意识记是事先没有自觉的目的，也没有经过特殊的意志努力的识记。人相当大部分的知识经验是通过无意识记获得的。生动、具体的形象比语言文字的、抽象的东西更易识记。一部优秀的电视教材，应是能使学生在无意中记住更多的内容。在电视教材中选用一些难度适中而又新颖的题材，生动有趣的画面，能激动人心的事件，通俗简练的解说等等，学生不需付出太大的意志努力就能记住;戏剧型的电视教材则容易在轻松有趣的情景中使学生学到科学知识和人生哲理。2·充分利用意义识记的规律

机械识记是在对事物没有理解的情况下，依据事物的外部联系机械重复所进行的识记;意义识记则是在对事物理解的基础上，依据事物的内在联系所进行的识记。它是通过积极思维活动，掌握事物的本质特性，找到新材料和已有知识的联系，并把它纳入已有知识系统中来识记的。意义识记的材料容易记住，保持时间长，且易于提取。利用意义识记规律编制电视教材，应注意内容的展开要符合科学逻辑性，应把形象与抽象结合起来，讲清道理，并且注意将内容归类或系统化为简要的结论，这样会产生良好的记忆效果。3·复习是重要的环节编制电视教材时，对重要的内容可以用多种表现形式去重复，重要的结论还应用文字去复述。另外电视教材要附上教学指导书，指导学生做视听后的复习与作业，使知识得到及时巩固。4·重视开头与结尾的处理研究表明，比较复杂材料的开端和末尾部分被遗忘得少，而中间部分就容易遗忘。因此，电视教材编制要特别重视开头与结尾的处理，一般来说，开头应开门见山提出关键性的带有启发性的问题，或是提出学习的要点;在结尾要复述总结重要的结论。

另外，研究还表明，学习者积极参加实践活动所获得的知识与经验，是最难遗忘的。因此，我们应编制一些指导学生实践活动的电视教材，去加强指导学生的课内外活动。四·电视教材与思维

思维是客观事物间接的、概括的反映，它所反映的是客观事物共同的、本质的特征和内在联系。学生掌握知识，不仅要认识事物的现象和外部联系，更需要通过复杂的思维活动理解事物的本质特性和内在联系。用于教学活动的电视教材它的选材、拍摄技巧，画面组接以及解说词的配合，必须符合学生思维过程的心理活动规律，能引起学生进行积极的思维活动。

1·电视手法与思维活动过程相配合。2·镜头运动、镜头组接、段落及整部电视教材结构都必须符合学生思维活动规律。3·思维具有指向解决问题的特性。

4·电视教材应充分利用形象化的特点，提供一定数量的感性材料去发展学生的形象思维能力;同时，材料要具有典型性、代表性，并且把直观形象提高到抽象层次，使学生掌握用表象来进行分析、综合、抽象与概括，从而进人抽象思维的阶段。第三节电视教材的传播学基础一、电视教材与传播过程模式

商依-魏佛在研究通信问题时，提出了一个具有六个要素的没有反馈的线性传播模式，然后他们用来解释人类传播过程加入了第七个要素－－反馈，成为一种用七个要素的图解形式表示的双向传播过程模式。我们利用这一传播过程模式，可以解释与指导电视教材编制写运用的全过程。1·信源即信息的来源。在电视教材中信息的来源就是课程教学大纲中所规定的教学内容。2·编码包括信源编码和信道编码。信源编码将信息转换为符号，相应于编导编写文字稿本与分镜头稿本的工作。信道编码将符号转换为信号，相应于电视教材的摄录制过程，按稿本进行摄像、录像、编辑、配音合成等，把符号转换为相应的电磁信号记录贮存在录像带上。

3·信道信号传送的通道。电视教材信号传送的通道有

闭路电视系统和开路电视系统两种。4·译码

包括信道译码和信宿译码。信道译码是将信号转换为符号，这时观看电视的受者――学生，用眼睛、耳朵接收电视呈现出的图像光信号与声音信号；这些信号传至大脑，学生按已有的知识经验将它转换为相应的符号，然后学生再将符号转换为相应的信息意义，这也就是信宿译码。5·信宿即信息的接收者。这里就是视听电视教材的学生。学生将加工整理的信息意义贮存在大脑里，增加了自身的知识与能力。6·反馈

信宿获取信息之后，会产生思想行为上的反应，并以一定方式反馈给信源。7·干扰

是指影响信息传播过程的一切干扰因素。它可以产生于信道，比如录像机、电视机的故障造成图像、声音不清，也可以产生于编码译码过程，如编导选用的符号难以被受者所理解等等。二·电视教材与信息

(一)电视教材的信息来源

决定电视教材信息来源的两个主要因素:1·课程教学大纲所规定的教学内容;2·这些内容必须是编导所熟悉与掌握了的。

(二)电视教材信息的质

从信息的本质上看，信息是客观事物运动状态与规律的表征。因此电视教材呈现的信息应是真正反映事物的运动状态与规律，应有严格的科学性。

从信息论来看，信息是能消除学生知识上不确定性的东西。因此，电视教材选定的知识信息应符合学生的年龄特征和知识水平，使它既是可以接受的，又是学生未知并能消除其知识上的不确定性的。(三)电视教材信息通道的容量

信息论给出了信息通道的容量公式是:

式中是信道的频道宽，P是信源功率，N是噪声功率。P/N称为信噪比。

三·电视教材与符号

(一)电视教材的符号

1·视觉符号

是以视觉器官感知的符号,它又包括五类:（1）图像符号（2）图画符号(3)目视符号(4)电视特技符号(5)文字符号2·听觉符号一一是以听觉器官去感知的符号.它又包括三类:(1)语言符号

包括有画面中人物的语言和画外音的解说语言。(2)音响符号

包括有事物的自然音响和具有特定意义的人工音响，代表了事物的部分特征与意义。(3)音乐符号

包括有乐曲和歌曲等音乐，能代表情绪、环境，能激发人的感情，创造环境气氛。(二)正确运用符号提高电视教材质量

1·符号是事物的代表。

2·符号的意义来自经验。符号只是事物的代表而不是事物本身。3·符号的意义因传播环境而异。

四、电视教材与编码、译码

(一)编码与电视教材编制过程编码包括有信源编码和信道编码。信源编码是将信息转换为符号，信道编码是将符号转换为信号。它与电视教材的编制过程是完全一致的。1·信源编码相应于编导人员进行电视教材稿本的编写工作。2.信道编码相应于电视教材的摄录制作过程。

(二)译码是学生视听与思维的过程译码包括有信道译码和信宿译码，信道译码是将信号转换为符号，信宿译码是将符号转换为信息意义。这一过程相当于学生收视电视节目时的视听和思维过程。五、电视教材与噪声

(一)电视教材的噪声

1·来自编导方面的噪声

2·来自电视教材信道方面的噪声

3·来自学生方面的噪声

(二)克服干扰提高电视教材编制与使用的质量

1.编导应在学科专业知识、教学理论与教学方法、电视编导与制作技术等方面提高业务水平，以便能正确选用信息，恰当运用符号，从信源的开端去保证信息、符号、信号的标准与准确。2·录制与播放的设备器材要维护调试好，摄、录制人员应掌握正确的操作技术，以保证录制与播放的信号能达到标准。3·使学生树立正确的学习动机，提高学习的自觉性。

六·电视教材与反馈

(一)反馈的含义

在控制论中，反馈就是控制系统把信息输出去之后，又将信息作用的结果返回到系统，并影响控制系统的再输出。在传播学中，反馈的含义和控制论所说的是一致的。

(二)电视教材的反馈在电视教材编制之前，编导可先调查学生的经验与知识水平，了解学生的兴趣与爱好等，取得预测的信息以采用相应的措施，去改进电视教材的编制工作。这一过程叫“前馈”，它是在电视教材编制使用之前所取得的反馈信息。它对提高电视教材质量很有好处。教师在电视教材使用过程中，要注意学生的反映情况，并把修改意见及时反映给编导，以便对电视教材的修改提供有用信息。

第四节电视教材的艺术与

美学基础

一、电视教材与艺术

现代人们所指的艺术包括有:建筑、雕塑、绘画、文学、音乐、舞蹈、戏剧和电影等"八大类艺术"，电视则是近年发展起来的"第九艺术"。

(一)绘画和摄影艺术

绘画是通过一定的色彩、线条和块面，以具体的、个性化的图像去反映生活、再现现实。绘画的艺术形象是展现在二度空间中，而不象雕塑能展现于三度空间。但它通过透视、光影、比例等方法，可以造成视觉上的空间立体感，呈现事物的纵深内容和多侧面，从而使欣赏者获得似真的效果。摄影艺术与绘画有许多共同之处，但它所表现的对象则是实际存在的，所表现的人物、事物、坏境都是真实的，它成为最能体现再现特点的艺术。

绘画和摄影虽然都是静止的艺术，但它们的构图法则、色彩规律及一些技巧等等，也是电影、电视以及电视教材摄制过程中所要遵守和运用的。在电视教材中还经常运用电视制作的技巧，使绘制的静止画面获得动画的效果，去突出表现真实影像无法表现的事物运动变化过程。比如，显像管中电子束扫描的工作原理。可见绘画在电视教材中是一项重要的艺术手段。

(二)文学艺术

文学是以语言文字构成一种想象的艺术形象，以再现现实生活和表达艺术的审美意识。电视教材的编制离不开文学艺术。电视教材的编制过程实际上始终是围绕着“画面”进行的一系列创作活动。首先，编导要编写文字稿本，然后再写成分镜头稿本，完成将教学内容用画面来表现的设计工作。编导人员应具有丰富的形象思维能力和文字、图像造型的表达能力，这些能力主要来自于文学方面扎实的功底。

(三)电影艺术电影是以视觉形象为主的艺术，而且这种形象是处于运动变化之中的，不是静止的。所以，运动的视觉画面是电影的根本特点。另外电影是通过一个又一个具体镜头组接起来去反映事物的变化发展过程的。蒙太奇的运用，通过画面的对比、交叉、比喻、象征等手法，把与主题密切联系的细节、场景有机地穿插组合在一起，极为简炼、形象而又深刻地揭示事物的本质，使电影在感染力和说服力方面具有独特的深度和强度。电视艺术是在电影艺术的基础上发展起来的。

(四)音乐艺术

一般来说，没有音乐并不影响电教教材形成完整的科学内容的知觉映象，也并不由此而逊色。但电视教材中恰当运用音乐艺术，能很好衬托环境，起到对画面情绪上的深化和补充，增强艺术感染力的作用。从而能激发人的情感，引发人们的想象和思维，达到良好的教育效果。所以，在电视教材中，常用音乐来强化节奏，唤起注意，增强记忆，烘托画面，表现真实感、时代感、民族感、地域感等，以及巧妙地连接画面，起到使过渡自然、流畅的"桥梁"作用。

二、电视教材与美学

(一)电视教材要体现美的特性

1·形象性电视教材是以画面、以图像为主表现教学内容，就是说，用文字符号

所代表的教学内容在电视教材中被具体地形象化了。那么，教学内容的科学美，教学方法的形式美，就要通过形象的美来实现了。2.感染性

美不只是具体的、形象的，而且还具有很强的感染力。它不是直接诉诸于人的理智，而是诉诸于人的情感，通过它以情感人，使人们在精神上得到很大的愉悦与满足。无论是面对着艳丽的鲜花、招展的红旗，还是玲听优美的乐曲，人们都会情不自禁地感到心旷神怡。美的感染性是从美的内容和形式的统一中体现出来的。

3·社会性美的社会性，首先表现在它对社会生活的依赖。美来源于人类的社会实践，是一种社会现象。其

次，美的社会性还表现在它的社会效用上。人类之所以需要美，追求美，就是因为它对人自身和对社会有用。美的效用不仅表现在经济实用上，还表现在精神上。电视教材的艺术美，要在促进社会的文明进步方面发挥作用。(二)电视教材艺术美要遵循美的物质组合规律1·匀称和比例2·对称和均衡

3.反复与节奏

4.和谐与多样的统一

第一节电视教材的编制过程一、系统课程电视教材编制

（一）稿本阶段

1.根据课程教学大纲要求，拟定电视教材编制提纲。同时编写文字稿本初稿。

2.根据电视教材编制提纲，收集有关材料，包括文字教材、参考资料，最后选定可用的素材。3.根据选择的素材，写出供拍摄录制的讲稿。

（二）拍摄准备阶段1.主讲教师认真熟读讲稿

2.道具教具与美工材料的准备

3.现成视听材料的准备4.录制设备的准备5.学生或演员的准备6.拟定拍摄工作计划（三）现场录制阶段

系统课程电视教材一般是将演播室布置成教学环境，作为录制现场，这样方便利用演播室的成套设备进行录制。系统电视教材应尽可能采用一次现场编辑方法，避免多次编辑，有利于提高电视教材的图像质量。各部门人员要作好充分准备，密切配合。

（四）后期加工阶段

非现场编辑的录制方法在摄录工作完成后，还必须做后期编辑工作。

如加入相应的字幕，插入一些图像资料，去掉一些多余或错误部分。

（五）使用评估阶段

电视教材完成后，编制人员还要关心教材的使用情况，通常通过专家评审提出意见，并通过学生使用，收集使用情况反馈意见，这些意见作为重新修改或今后编制教材的参考，以进一步提高教材质量。

二、专题电视教材的编制过程第二节人员和任务要求一、制作部门人员构成

1.编导人员：

编稿人、导演和顾问等。一般来说导演是专职的电教专业人员。而编稿和顾问则是兼职的。他们是在某一学科有专长并具有丰富教学经验的教师，是临时受聘来工作的。

2.制作人员：摄像、录像、美工、灯光、编辑、录音、解说等人员

3.管理人员与技术人员：制片管理工作和设备管理工作

编编稿

导演

导顾问

电

视

摄像

教

制

录像

材

美工

制

灯光

作

编辑

部

作

录音

解说

管理制片管理

与设备管理

技术设备维修二、编制人员的任务与要求

1.编导

编导的任务：顾名思义编导是担任编与导两方面工作的。“编”即编写电视教材的稿本。“导”即根据稿本按电视教材制作的规律程序，指导录制工作的全过程。

“编稿”，他的主要任务是：

（1）确定电视教材的选题。

（2）根据教学目的、要求，编写电视教材的文字稿本。（3）协助导演指挥电视教材录制工作。

“导演”，主要任务是：

（1）协助编稿选定电视教材的课题。

（2）根据文字稿本写出适合录制要求的分镜头稿本。

（3）指导录制全过程，直到最后编制完成电视教材。

编稿的业务素质要求：（1）学科专业知识

编稿应在该课题学科专业方面具有渊博的知识，以及与该学科有关的知识。（2）教育科学知识和教学经验

编稿要掌握教育学、心理学基础知识，并具有较丰富的教学经验，懂得用教学原则与教学方法指导文字稿本的编写。（3）电视教材编制的知识

编稿要懂得一些电视教材编制的常识，具备一定的艺术修养与写作能力。较好地掌握文字稿本编写的技巧，这样才能编写出具有较高水平的符合编制要求的文字稿本。

导演的业务素质要求：（1）掌握影视艺术的理论与技巧。

电视教材是借用电视手法来表现教学内容的，因此导演必须熟练掌握电影、电视艺术的编导与制作的理论知识与技巧。

（2）熟练掌握电视教材制作设备系统的功能及使用方法。

（3）应具备一定的教学经验，掌握教学原则与教学方法。

（4）应具备比较广泛的学科专业知识。

导演应该在有一门学科专长的基础上对邻近学科专业知识有较广泛的了解。

2.摄像的职责与要求。

（1）熟悉摄像机的性能，掌握摄像机的各项操作技术。

（2）能熟练并稳定操作摄像机的镜头运动。（3）熟练掌握画面构图，摄像布光等技巧。（4）具备一定的编导常识，摄像时要按稿本的要求，在编导的指导下进行创作。3.录像

（1）熟悉摄像机、录像机与控制台等设备的工作性能与操作方法。

（2）录制时在编导指导下操作录像机、特技机及控制台的有关设备，按稿本的要求，与摄像密切配合录下符合图像质量的电视信号。

（3）协助维修工程师，做好摄、录设备的日常维护工作。4.美工

（1）在编导指导下，按分镜头稿本要求绘制所需的字卡、图表与图画，并能创造性设计出动画及片头、片尾等。

（2）要熟悉录制过程，特别是摄录编过程，使得美工的工作符合摄录的要求。

5.编辑

（1）熟悉编辑机的工作性能及操作方法。

（2）懂得镜头组接的理论与技巧。

（3）能挑选出理想镜头，找到最佳编辑点，保证组接流畅，节奏适当，色调一致。编辑点稳定。

6.灯光

（1）掌握灯光照明的常识及灯光布置，熟悉在不同环境下各种效果灯光照明的设计方法。

（2）在录制时，按导演、摄像及美工的要求，搞好灯光的调整及控制。

（3）灯具的管理与维护。

7.录音

（1）熟悉音响设备的性能，操作使用方法。

（2）录制时，在编导指导下，负责同期录音和后期配音的全部音响工作，保证录音质量。

（3）要具备一定的音乐修养，对一些音响要求较高的教学片，能做一些音响设计、制作的技术性工作。

8.解说

（1）普通话标准，语调宏亮清晰，具有一定的文化修养，使解说更加动听，感人。

（2）解说要连贯流畅，准确无误，节奏适当，声画同步。

以上是各工作岗位的职责与要求，作为导演要熟悉各岗位的职责与要求，并且在编制工作中协调并监督其工作，以保证电视教材的质量。5.掌握电视教材选材的原则与方法6.掌握电视教材人员与事物选取的方法7.掌握电视教材结构的规律与类型8.掌握电视教材解说词的作用、特点与写作要求9.掌握电视教材文字稿本写作的要领重点掌握：文字稿本的特性、格式（声画式为重点）；选题的原则；媒体选择率原则；选材的原则、形象与抽象的有机结合、结构的类型和要素、解说词的作用注意了解：文字稿本的作用、选题的步骤、选型的依据与程序；人员与事物、解说词的特点与要求重点名词：电视教材稿本、选题、媒体选择率、结构

重要问题：形象与抽象的有机结合第一节文字稿本概述一、文字稿本的特性

（一）教学性与科学性

作为文学作品的剧本具有很强的艺术性，而电现教材稿本则要注重教学性、科学性，它只是注意运用艺术手法去充分表达教学内容，但不以艺术性为主。

(二)形象性与专用性电视教材文字稿本虽然也是一种文字形式，但它与文字教材不同，不是直接阐明教学内容，而是说明采用何种形象的电视画面和相配合的解说词去表现教学内容。稿本不是直接给教师与学生阅读的，是提供给电视教材的编制人员用的，文字稿本则是提供给导演写分镜头稿本使用。绝不能用文字教材去代替稿本，有些教师把文字稿本写成文字教材的样式，那是无法投入制作使用的。鉴于文字稿本的专用性，它主要是提供给导演去进行分镜头使用，因而要按一定的格式要求去编写。二、文字稿本的作用（一）文字稿本是电视教材创作的基础

1.文字稿本确定了电视教材的课题和主题思想。

2.文字稿本基本上确定了电视教材的结构。

3.文字稿本基本上确定了电视教材所采用的素材。

(二)文字稿本是编写分镜头稿本的依据文字稿本的主题、基本结构和素材，也是提供给导演作为依据，去编写出可供录制人员拍摄、录制的分镜头稿本。分镜头稿本中的分镜头、镜头的组接、镜头组和段落的组成，等等，均要依据文字稿本。文字稿本的优劣，对分镜头稿本和编制出来的电视教材质量有重大影响。因此，必须非常重视做好文字稿本编写这一环节工作。三、文字稿本的格式

（一）讲稿式

讲稿式稿本不用从头至尾写出具体的画面内容，而是要从头至尾完整写出教师的讲解词。至于画面，在一般情况不作任何标明，都是教师的形象与教态，在需用其它图像在屏幕上代替教师形象时，才在相应的解说词上作出说明。比如，在某段讲解词需配合板书，在某段讲解词需插入某些图表、固定图像或活动图像等。同学们，上节课我们讲了“知识的理解”，今天讲“知识的保持”(显字幕)。知识的保持在学习过程中起十分重要的作用，如果边学边忘，那就一无所得，一个人将永远处于他初生时的状态。所以我们要研究遗忘的规律，帮助学生与遗忘作斗争，加强知识的保持。下面首先介绍：“一、关于保持问题的初始研究与测量方法(板书)”德国心理学家艾宾浩斯首先用无意义音节为材料进行了有关保持进程的研究，发现并绘制了第一个保持曲线，或称遗忘曲线(显示遗忘曲线)。在学习的材料刚刚能记得的一个小时后，受试者对他所学的材料仅仅保持44%左右(教鞭指示曲线图)第一天终了时，遗忘已达到最初材料的2/3(教鞭指示)；六天后……（二）图解式

在画出一幅幅电视画面简图的旁边写上相应的解说词。

（三）声画式1..画面与解说词分开左右两边写，相应一组画面有对应的解说词。

画解说

画面

解说词大雪覆盖的田野村庄。积雪的树枝。红铃虫身上许多金小蜂幼虫在冬眠。许多冬眠的蛹。虫茧上，几个金小蜂成虫，一动也不动。

冬天来了，许多昆虫都要冬眠，金小蜂也是这样，它大多数是以幼虫和蛹过冬。

也有少数成虫能够渡过寒冷的冬天。

2.画面与解说词分开上下写，先写一段画面，跟着写一段解

说词。画面相继出现：松鼠、大象、兰鲸、眼虫。镜头从眼虫拉开，生物进化示意图。“生物是进化来的，这个认识得来很不容易，并且经过漫长、曲折的斗争过程，才被人们所承认”。天空、云层、光芒四射。“了，总是认为：冥冥上天，存在一个有人格有意志的神，是自然和社会的主宰”。上帝造万物的图画。“至今还有人说：上帝创造世界的那一天，是公元前四千零四年十二月二十三日，星期天上午九点。从此，万物繁衍不变，不加也不减”。

3.画面与解说词混合写。

铅笔人：当然啦！他打开自己的身体，你们瞧，我分两个部分，身子是石墨和粘土做的，衣服是木头做的，我们的衣服出在祖国的长白山，我带你们去参观。说完，铅笔人合上自己的身体，从桌子上跳到地上。四个孩子赶紧往地上瞧。小刚瞪着一双大眼睛，看铅笔人怎么变。地面上，小铅笔越伸越长，越变越大，成了一根象火箭一样的大铅笔。四个孩子不知所措地望着。铅笔人：来呀，你们骑住我身上，我带你们到长白山去。孩子们高兴了，一个个跑上前去，骑在大铅笔上。小刚有些迟疑，铅笔人又催：快来呀！最后小刚也骑上去了。大铅笔轻悠悠地离开了地面，在门口拐了个弯，向天空飞去。

综上所述我们常见的有讲稿式、图解式、声画式三种格式的文字稿本。讲稿式的文字稿本是最简单、最容易编写的一种，但它只适用于讲授型的电视教材。声画式的文字稿本较为复杂，也是较难掌握写作方法的一种，但它适用于能充分发挥电视手段长处的图解型、戏剧型或综合型电视教材。所以这种格式文字稿本的编写是本书介绍和研究的重点。声画式文字稿本中又有三种不同的写作形式，但电视教材文字稿本大多数是采用画面和解说分开左右两边写这一种写作形式。第二节选题

一、选题的意义

选题就是选择、确定编制电视教材的课题。选择课题与选择教学手段是相互关联的，教师讲授某一课题的教学内容时，存在选择教学手段的问题。恰当选择教学手段，教学往往会收到事半功倍的效果，能大大提高教学质量和教学效率。电视的特长是善于呈现直观、形象的活动图像，因此，选题的关键要选择需要用活动图像去呈现教学内容的课题。选题是否恰当，是电视手段的长处能否充分发挥的问题，也是决定电视教材质量的最关键的问题之一。

二、选题的原则

（一）扬长避短原则

1.需用活动画面呈现教学内容的课题

一类是直接通过事物的运动状态和过程去揭示事物的本质和特性的课题。

例如，生物学关于某类动物的生活习性，通过介绍它们与生存环境和本身活动有关的镜头，就能概括出生活习性的特点。电子学中“彩电显像管的调整”，通过“调整”的动作与出现彩色变化的画面，使人们掌握显像管工作原理与调整的方法。

另一类是通过具体的活动图像去论证、解释从而间接验证科学原理的理论性较强的课题。如物理学中的“压力”，我们难以直接观察到。但我们可以设计一些实验，用形象的活动图像去证明压力的存在和它的特性。总之，用活动图像去直接揭示或间接证明事物的本质与属性，从而使学生能加深对知识的理解与掌握的课题，是发挥了电视手段长处的可以选取的课题。2.需要用电视动画与特技手法去呈现教学内容的课题

有相当多的内容是无法直接或间接用事物的运动变化画面去呈现的，但却可以用电影、电视的动画去进行模拟。电视动画也是电视手段长处之一，能充分利用这一长处的教学内容也可以考虑作为选题。

有些静止的事物利用电视拍摄镜头的运动与变化，有利于揭示事物的本质与属性的教学内容，或者利用电视的特殊技巧将图像进行虚与实的互变，有利于揭示事物的本质的课题。

3.需要用电视手段去扩大教育规模的课程

电视手段的另一个长处是能将记录图像与声音的电信号通过电波传送至遥远与广阔的区域，同时贮存了教学信息的录像带也能广泛的传播，使得很多人都有学习的机会。但这时应尽量多穿插些活动的画面或者采用较生动的表达形式，不要老是用讲授型，尽量用综合型的表达形式去克服教材的呆板、枯燥的缺点，克服信息不易反馈的短处。（二）媒体选择率原则

媒体选择率，就是电视教材在教学上的教学效益与制作所花的人力、物力成本之比值:

1.教学的重点和难点教学大纲里明确规定了的教学重点，是达到课程教学目标的重要教学内容，是一些基础知识与基本原理。但有些内容比较抽象、枯燥，如何运用多种教学手段去突破这一教学难关，是教学的关键，也是编制电视教材应优先考虑的课题。2.适用面广的基础课

我们应首先在那些适用面广的基础课中进行选题，并使它逐步与文字教材配套，从而扩大教学效益。比如在高等学校文科、理科都开设有相同的公共英语与政治理论课“中共党史”、“政治经济学”等，理、工科院校则普遍开设有“普通物理”、“金工”、“制图”、“电工”、“计算机语言”等适用面相当广的课程，为了使制作的电视教材不仅在本校能用，而且能在全国交流使用，扩大使用面，取得更好的教学效益，应对这些课程组织全国性的协作组进行选题，分工协作去完成电视教材的配套制作。3.思想政治教育的课题思想政治教育是学校教育的重要环节，道德品质教育、爱国主

义、国际主义教育等都是培养社会主义新人的重要方面。因此，思

想政治教育方面的课题应给以充分重视，也应优先列入电视教材

选题。

4.珍贵的教学参考资料一些社会活动、生产活动、教育活动和科学研究的重大事件，

若能有组织、有计划地记录贮存下来，往往能成为以后教学上的重要参考资料。所以，也应恰当选入电视教材制作的选题计划。如“经济特区的建设”、“长江葛洲坝水电站的施工过程”等一类资料，事

后是无法去再现它们当时当地的实际情况，但这些发展变化过程

和施工过程，对某些学科课程确实是难得的珍贵材料。又如某些教育家、优秀教师的教学经验与教学实况，某些戏剧、舞蹈艺术家的

表演，画家的绘画过程，若能用录像记录下来，不仅能为现在的学

生，还能为后人提供反复观看学习的机会，甚至可能成为传世佳品。

5.要考虑制作技术和制作成本

选题若只考虑教学的需要，而不考虑制作的可能性，就会遇到种种困难，甚至有落空的危险。制作的可能性主要包括技术与经济两大方面。比如，有些选题需要高倍放大率的显微镜，而现在的设备条件还无法达到；有的题材需要动用大批人力，或在国内外许多拍摄点拍摄，甚至要用航拍镜头，但现有经济条件难以提供。这些选题尽管教学上确有必要，但条件不允许，列入选题也是空的。二、选题的程序

扩大教学规模？是以画面为主？以活动图像为主？是否否录音教材幻灯投影能在课堂演示或到附近参观吗？是否否否是是演示或参观

清晰度要求高吗？电影教材可作为电视教材的选题四、选题的步骤

（一）提出选题

（二）确定选题

（三）制订选题计划

选题计划

一般应包括有以下栏目：题目、学科专业、教学对象、教学目的要

求、内容提要、录制建议、估计时间长度、备注等。

第三节选型

一、进型的依据

(一)依据教学内容课题的教学内容的性质和数量，对电视教材选用何种表达形式有重要影响。

整门课程电视教材一般选用综合型的表达形式。章节性的电视教材一般是选择能发挥电视手段长处的教学内容，多采用图解型或综合型。专题性电视教材是优选了最能发挥电视手段长处的教学内容，

大多数情况是采用图解型、戏剧型、综合型。片断性电视教材只有几十秒至几分钟，甚至没有解说，基本都是极有教学价值的活动图像片

段，属图解型。从课题教学内容的性质来看，思想政治教育性的电视教材达形式可以多种多样，既可以用英雄人物作报告的讲授型，也可以采用以事物说理为主的图解型，还能采用有故事情节和表演的戏剧型，这要由题材和制作的条件而定。知识性。理论性较强的专业知识，应尽可能采用图解型，否则，考虑用讲授型或综合型。对于一些可用生动活泼的方式去表达的知识也可考虑用戏剧型。至于技能技巧训练用的电视教材，一般采用图解型，而讲授型是无法提供有效的信息指导技能技巧训练的（二）依据教学对象中小学生－宜采用戏剧型的电视教材，或采用多种形式穿插的综合型或是在图解型中多插入一些生动活泼的动画。对于大学生－在学习上有较高的自觉性和较强的控制能力，电视教材的表达形式可多种多样，说理性较强的图解型将更符合在学校中使用。在职教育的成人－在学习上有更高的自觉性，并且要通过电视教材系统地学习，宜选用讲授型与综合型。（三）依据教学组织形式班级课堂教学的教学方式下－一般不应再采用讲授型的电视教材，而是采用教师无

法用口头讲授的图解型、戏剧型或综合型，且更宜采用效果好的图解型。电视教学－对知识进行系统、全面的介绍，在这种教学形式下使用的电视教材，绝大多数采用讲授型或综合型。讲授型容易编制，成本低，而综合型较难编制，成本也较高，但教学效果好。所以，在条件允许时，应尽可能采用综合型。(四)依据人员和物质条件

制作经费比较充裕－图解型或戏剧型

若经费较少－

选用综合型；若经费很少－选用讲授型。有擅长表演才能的演员－戏剧型有特别专长的节目主持人和电视教师－可考虑选用综合型；若有优秀教师－选用讲授型也能充分发挥其作用。此外，摄制的环境与条件往往也会影响到选型，如摄录、编辑、配音的设备及环境条件。

二、选型的程序(一)综合考虑影响选型的因素很多，上面所提出的选型依据我们应加以综合考虑。为了工作上的方便，现把选型所要依据的主要因素，以及在某种因素影响下，应优先考虑选用哪种表达形式，考虑其它因素的影响下，也完全有可能选上某种因素不宜的表达型式。如何从错综复杂的因素影响下去确定最后的选型呢?下面介绍一种逐一筛选的方法。(二)逐一筛选逐一筛选的方法，确定电视教材表达形式，首先列出可提供选择的全部表达形式；然后，按你认为最重要的一种选型依据去作第一次筛选，这时可筛掉一至二种。剩下接着用你认为第二等重要的依据去作第二次筛选，这时，又筛掉一至二种。最后按第三等重要的依据作最后筛选，得到最后确定的一种类型。现用这一方法举一实例：如要编制一部大学用的专题性知识性的电视教材，人员条件较好而物质条件一般，要求选择表达形如果选型的第一依据是内容的专题性、知识性；第二依据是在大学课堂教学使用；第三是人员条件较好和物质条件一般。根据综合考虑和逐一筛选的方法，最后确定综合型的表达形式。若第三步的依据是人员条件较差而物质条件很好，则可确定图解型为最后的选型。这种选型的模式为我们提供了一种全面考虑问题的较科学的工作方案。第四节选材

选材就是在确定的课题与表达形式下去选择表现该课题教学

内容的电视画面素材。

一、选材的依据

选择电视教材某一课题的素材，主要是依据教学大纲，而不是

依据文字教材，但文字教材可作为重要的参考资料。

课程的教学大纲规定了教学的目的与内容。文字教材的编写是以教学大纲为依据选取适合用文字表达的材料去表现教学内容

的。那么，电视教材的编制也应该是以教学大纲为依据选取符合用电视画面表现的材料去呈现教学内容。

二、选材的原则

(一)直观形象性

电视画面的形象性是电视教材的基础，因此，选用的题材应该是使所写出的每个画面都是具体可见的事物。例如，波的干涉在文字教材中是这样描述的：振动在媒质内的传播过程叫做波。两列波在重叠区域，振动互相重叠，结果在某些地方振动较强，另一些地方振动较弱，这叫做波的干涉。

在电视教材文字稿本中，我们便不能用这种缺乏形象的语言

与题材，这是无法用电视画面去表达的，我们必须选用形象性的题材。平静如镜的池塘。

一颗石投下，水波向四周传播。

向水中同时投入两块石头，两列波扩散后，相交重叠，有些地方波峰很低，有些地方波峰很高。要达到形象性的目的对编稿人的要求：1.要熟悉课题的科学内容，同时要掌握大量与该内容相适应

的形象材料。这些材料包括历史上记录下来的，在现实生活存在

的和创造性地设计演示出来的。2.具有广泛的知识面和生活经验，以使选择的形象题材与学生能有共同的经验范围，容易与学生进行沟通，为学生所理解接受。3.编稿人要具有丰富形象思维能力与文字、图像造型的表达能力。如要反映“春天到了”，“酷热的夏天”，就得构思出最有代表性的典型的视觉形象，把春天的美、夏天的热表现出来。这些能力可以通过实践逐步得到锻炼与提高。(二)动作性画面没有动作，只是幻灯或投影就能呈现的静止图像，也就用不上电视。电视画面的动作性主要体现在被摄事物本身的运动，它反映了事物的一种本质与特性。比如波干涉的形成过程，是由两列波的运动而产生的静止的照片最多只能反映波干涉的某一瞬间的状态，不能反映其运动状态的本质。另外，摄像机镜头的运动也使画面增添了动感。这种运动表现出被摄对象的全体与局部以及与周围环境的关系，反映了事物另一方面的本质与属性。动作性是电视教材选择题材须遵循的一条重要原则。（三）典型性选材的典型性是指在众多的素材中要选择那些能普遍反映同

类事物的现象与本质属性的有代表性的素材。例如：表现天气冷这一主题，可选择冰天雪地、滴水成冰的景象，或在人的穿著上、行动上能反映寒冷的镜头。反映天气热常用摇扇子、打赤膊、蝉鸣等形象与音响。这些素材都是人们经验过的，容易理解，具有代表性。

素材的典型性，既反映在个别镜头、镜头组中，也反映在整部电视教材的构成上。

(四)真实性与科学性电视教材对选取素材的真实性要求是很高、很严格的。选材的真实性与科学性，对不同表达形式的电视教材有不同的要求。图解型电视教材：1.外景现场拍摄的材料，应该是真实的客观事物，不能采用代用的事物。

2.选用现有贮存的影视材料作素材，应严格遵守真实性与科学性。

3.当采用模型、动画等方式去重现客观事实时，须符合科学事实和客观规律。

戏剧型电视教材：

1·所介绍的知识、情节要符合客观实际情况；

2.选用的演员应尽可能在实际的工作岗位中去物色。否则，由演员演大夫，却不会看病，演科技人员，又不会做实验，总是演不象，别人一看就知道是假的，便失去了应有的教育价值。讲授型电视教材：应尽量选用教学第一线的，有丰富教学经验的教师作电视教师。要在优秀教师中培养一批“电视教师”，使他们不仅在课堂上讲得好，而且要在电视摄像机前讲得出色。

(五)广度与深度根据教学大纲的要求选取的素材，应该有一定的广度与深度。就深度而言，超过大纲要求时，学生往往不易理解和接受。过于显浅，若是学生已了解或掌握了的知识，则达不到教学的要求。比如，对《静电放电》这一课题，可以在初中、高中甚至大学的物理课中讲授，但大纲有不同的要求。就广度而言，素材取得过广、过多、过杂会变得烦琐；反之，素材取得过窄，往往会缺乏代表性与典型性，难以使学生真正掌握事物的特征与客观规律。教材区别于科学普及片的特征之一，就在于它的取材是根据教学大纲要求有适当的深度与广度，使学生学习后能获得必要的知识与技能。（二）选材的来源

(一)现有的视听资料(二)外景现场拍摄的材料

1.落实原构思的素材

2.调查采访中发现与收集新的素材

(三)演播室录制的材料

1.演示的材料

——(1)真实的事物

(2)需要解剖看清内部结构的事物

(3)演示事物的运动状态与规律

(4)通过模型反映事物的内部结构、运动过程与变化规律

2.人物表演的材料——它是通过人物表演的动作、表情、语言去表现教学内容。戏剧型电视教材大部分要利用这类素材，讲授型、综合型也需要有效地采用这类素材。3.电影、照片、图片的材料。4.美工和计算机制作的材料。（三）选材的程序

首先要考虑在现存的影视资料中有否符合要求的素材，若有的话，应优先考虑选用。若确实没有，下一步应考虑在外景现场是否有可提供拍摄的素材。因外景现场的素材总比演播室内安排的更具真实性与科学性。确实没有时才转入演播室拍摄。首先应考虑用实物或模型去演示，或由人物去表演，最后，也可用照片、图片、美工特技及计算机图文等材料。经过上述程序选取出来的素材就可供编稿人去构思文字稿本了。至于素材的取舍、组织是后面要进一步讨论的结构问题。如果素材不符合要求或材料不足，就该考虑是否取消这一课题了。

第五节人员与事物

一、人员

（一）电视教师

，顾名思义是电视屏幕上出现的教师，是在屏幕上担任相当课堂教学任务的人。对电视教师的要求：

(1)电视教师首先应该是一位好教师，精通学科业务知识，巧于运用各种教学手段和教学方法，善于掌握教与学的活动过程。能较好适应在摄像机拍摄要求。（2）电视教师应五官端正、形象较好，还应善于运用面部表情与眼神等去传达信息，影响学生。教师的普通话应当准确，语言表达清晰、流畅。(二)节目主持人

节目主持人区别于电视教师，电视教师是直接讲授与解释教

学内容、直接传送教学信息。而节目主持人只是将呈现教学内容

的画面段落或片断串接起来。要求：

(1)五官端正，形象较好，普通话准确，语言表达能力较强。