福州市林则徐小学-林则徐小学《触摸春天》课堂实录第一课时

福州市林则徐小学|林则徐小学《触摸春天》课堂实录第一课时《17.触摸春天》第一课时课堂实录

师：国外的人见面都流行谈论天气，那今天我们也赶赶时髦，先聊聊天气，同学们，我们福州现在是什么季节呢？

生：夏天

师：春天已经过去了，夏天的前奏已经开始了，那我要做个调查了，喜欢夏天超过喜欢春天的举手。

生：（举手）

师：哦，都喜欢夏天。喜欢春天超过喜欢夏天的举手。

生：（举手）

师：没关系，今天，老师就带你们走近春天，一会儿，我就让你们爱上春天。你看（出示一幅美丽春景图和歌曲）它来了。

师：谁能用一个词语来形容你看到的画面吗？

生：鸟语花香

生：百花齐放

生：花红柳绿

师：还有吗？

生：绿树红花

师：你们让老师看到了美丽的春天，谁能用句子来描绘一下这美丽的画面？春天来了

生：有朵朵花儿在绽放。

生：蝴蝶在空中翩翩起舞。

师：你的画面动起来了。

生：蝴蝶在花丛中穿梭。

师：同学们，这么美的图画，谁能给它配上一句诗呢？

生：春眠不觉晓，处处闻啼鸟。

师：哦，你看到鸟了。

生：竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。

师：哦，你看到涓涓流淌的小溪啦！

生：碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。

师：柳树随风飘扬啊，同学们，在这个草长莺飞的季节里，一切生机盎然！接下来，我们要一起见证一个发生在春天的奇迹。开始上课了哦，准备好了吗？

生：准备好了

师：同学们，刚才你们用明亮的眼睛欣赏了春天。（板书：目）

师：如果我们在“目”字上面加个死亡的“亡”字，（板书：亡）那这个字读

生：盲

师：盲是什么意思？

生：眼睛看不见

师：看不见叫盲，那看不见东西的孩子我们就叫他？

生：盲童

师：（板书：童）这节课我们就跟着盲童一起触摸春天。

师：同学们，举起手来，和我一起写课题（板书课题：触摸春天）

师：盲童是如何来触摸春天呢？接下来，请你们放声地自由读读课文，一定要注意那些易读错的字，注意读的时候标好自然段序号。

师：（教师巡视）读好了课文就用你的坐姿告诉老师。

师：好，课文都读完了，生字词一定没问题。（出示词语：流畅、）从你开始开火车，如果他读对了，我们就跟读一遍，如果读错了，我们就举手改正，好不好？

生：好！

师：来，开始

生：流畅

师：后鼻音读的真准。

生：磕磕绊绊

生：悄然

师：翘舌“然”要读准，再来一遍

生：悄然

师：这次读得真准。同学们，这个“悄”的读音（三声）还可有一个词。（出示：悄无声息）读出来

生：（齐读）悄无声息

师：那他还有个读音是

生：悄（一声）

师：（出示：悄悄的，静悄悄）自己读读这几个词（悄无声息，悄悄的，静悄悄），看看有什么发现？

生：“悄”读一声的时候是指安静的时候。

师：你明白了悄的意思。那读音呢？什么时候读悄（一声），什么时候读悄（三声），你发现了吗？仔细看看这两组次的结构

生：BBA，ABB

师：对了，在叠词中，它读一声“悄”，好，接着往下。（出示：清香袅袅）

生：清香袅袅

师：要理解这个成语，最主要的是要抓住哪个词？

生：袅袅

师：谁查了词典，“袅袅”是什么意思？

生：气体缓缓上升。

师：那清香袅袅是指？

生：香气弥漫

师：“袅袅”还可以用来形容气体的东西。烟雾弥漫那是？

生：炊烟袅袅

师：还有比如说细长柔软的纸条垂下来，随风摇摆，可以说？

生：垂杨袅袅

师：同学们，一起来读读这几个词

生：清香袅袅，语音袅袅，炊烟袅袅，垂杨袅袅

师：通过对这些词的理解，我们看出来了，字典是不会说话的老师，大家在学习的过程当中，要多查字典，来帮助我们学习。来，我们接下来看这个词（出示：穿梭，拢住，张望）

生：穿梭

师：平翘舌音分的真准，同学们，谁知道什么叫穿梭？

生：就是流畅地走在路上。

生：不是流畅地小路，不是直直的小路，而是弯弯曲曲的小路上。

师：同学们看，这梭字是什么旁？

生：木字旁

师：我们用木头做成的梭子，穿梭就是像梭子一样来回地穿梭。

生：拢住

生：张望

师：同学们看，这组词都是描写什么的？

生：动作

师：你能不能用这组词来说说在盲童的身上发生一件什么事？

生：那个盲童在春天的花丛中穿梭，然后在花香的引导下发现了一朵花，然后拢住了一只蝴蝶，然后又把这只蝴蝶放走了，然后想看到这只蝴蝶就四处张望。

师：他讲得非常详细，读懂了课文，但是老师要给你提个醒了，把你这段话中的“然后”去掉，精炼一点就更好了，就更好了。谁能精炼的概括一下？

生：安静在春天的花丛中，随着花香，她拢住了一直蝴蝶，后来把它放走了，她想看到这只蝴蝶在空中翩翩起舞，就四处张望。

师：你也把这件事说得很清楚，而且很简洁了，真棒！我们能用五个字说就不要用六个字说。要学会精炼，简洁地说话。

师：同学们，我们抓住一些关键词，就能概括文章的重点。

师：一只停在月季花上的蝴蝶被一只盲女孩给拢住了，看到这一幕，你想说什么？

生：我想说安静你好棒啊！希望你的眼睛快点好起来，能看到这五彩缤纷的世界。

师：多善良的孩子，你想说什么？

生：我想说安静虽然是一个盲童，但是她能抓住这只花蝴蝶，说明很有灵性。

师：是啊，这是一个多么奇迹，多么不可思议。多么有灵性的孩子。那么，是怎么把这神奇的一幕带给我们的？请同学们默读课文，找一找安静的神奇表现在哪些地方？请你画出来，请大家特别关注安静的举动。

师：你说

生：我认为是第三自然段第一、二句，早晨，我在绿地里面的小径上做操，安静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。

师：同意吗？

生：同意

师：还有吗？

生：也是第三段，。她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。

师：还有吗？

生：还有第四自然段第一句，安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！

师：你来

生：还有第六段，，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。

师：还有没有？

生：睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。

师：老师刚才也在找，课文中好像还有一句，请大家看看课文中的第二自然段。

生：这个小女孩，整天在花香中流连。

师：看，是不是这句，你找对了没有？接下来我们要去课文中的字里行间去品读这个奇迹。

（出示句子：刚才学生找的）同学们，在这些句子当中哪些词语最能让你感受到安静的神奇。请你把这些词有着重号画出来，知道什么是着重号吗？

生：三角形

师：对了，赶快找找吧！

师：有同学已经找到了。先找到的同学可以举手，好，我们按顺序来，你先说。

生：流连

师：流连这个词让我想起一个成语？

生：流连忘返

师：什么叫流连忘返呢？

生：就是很喜欢这里，整天都在这里，不舍得离开。

师：理解词语就应该这样，根据我们学过的词语来推断它的意思。理解了这个意思后，谁来读读这句话？（生读）

生：浓郁的花香吸引着安静，这个小女孩，整天在花香中流连。

师：同学们，安静在花丛中穿梭，舍不得离去。我们想一想，也许，会是怎样的早晨呢？你来。

生：阳光明媚的早晨。

师：完整地说。

生：阳光明媚的早晨，小女孩在花香中流连。

师：还可能是？

生：清香袅袅的早晨，小女孩在花香中流连。

师：还可能是？怎样的午后？

生：艳阳高照的午后，小女孩在花香中流连。

师：你说。

生：烈日当头的午后……

师：哎，你忘记了这是……什么季节？

生：春天

师：烈日当头用在这合适吗？

生：不合适。

生：风和日丽的午后，小女孩在花香中流连。

师：渐渐地，太阳倾斜了。你来

生：华灯初上的黄昏，小女孩在花香中流连。

生：百鸟争鸣的黄昏，小女孩在花香中流连。

师：同学们，无论是旭日东升的早晨，还是艳阳高照的中午……

生：小女孩整天在花香中流连。

师：无论是凉风习习的午后，还是夕阳西下的黄昏，这个小女孩……

生：整天在花香中流连。

师：无论是艳阳高照的晴天，还是细雨蒙蒙的雨后，这个小女孩……

生：整天在花香中流连。

师：是呀，昨天，今天，明天，一天又一天，这个小女孩……

生：整天在花香中流连。

师：好，我们接着往下看。（出示：安静在花丛中穿梭，她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。）谁来说？

生：穿梭，流畅，磕磕绊绊。

师：那磕磕绊绊你觉得？

生：……

师：没有一点儿磕磕绊绊。她真厉害，一下子就找到了三个词。好，那你能不能告诉我，为什么你找到了这些词呢？

生：这些词可以表现出安静经常来这里，对这里的路线很熟悉。

师：哦，这是她？熟悉的表现。还有谁来表述一下？好，那你来。

生：下文中有说她及其准确地……用了它……

师：我们先来看这一句，这句写的是安静？

生：走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。

师：大家别忘了，安静是个？

生：盲人。

生：我知道，她是靠这个嗅觉闻到花香，然后找到了

师：那你能把安静的神情读出来吗？

生：安静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。

师：同学们，一起来。安静在花丛中穿梭，齐

生：安静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。

师：那接下来，还有什么？好，说说哪些词语表现神奇？

生：停，伸，极其准确

师：好，你发现了，停和伸都是？

生：动词。

师：好，那你来说说，为什么你找到这些词？

生：因为盲童的方向感可能比我们正常人的差，没办法很准确地停下来，并且把手伸向一个方向。

师：好，她联系她自己的生活经验来读懂了安静的神奇。他还找到了一个词叫？

生：及其准确。

师：同学们，极其还可以怎么说？

生：非常。十分。

师：还有吗？

生：特别。

师：还有吗？那这么多的词，为什么偏偏看上了这个“极其”呢？为什么他偏用“及其”，而不用非常，不用特别，十分？好，你说。

生：“及其”比特别、十分、非常更加深一层。比如说，这个“极”字，极好，你说“好”就没有“极好”来的更好。

师：就是说，它是达到了？

师生：极点。

师：极点，不能再增加了。同学们，来，别急，你先来读读这句话。

生：安静在一株月季花前停下来，她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。

师：我只听到非常准确，还没听到极其准确。再来。

生：她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。

师：对了，这就是语言的准确美。同学们，看吧，安静在一株月季花前

生：停下来。

师：她慢慢地

师生：伸出双手

师：在花香的引导下？

师生：极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。

师：好一个极其准确的动作。是谁做到的？

生：安静。

师：一个两眼间什么也看不见的孩子做到了。同学们，看，这句话，你的感受肯定不一样了。来，安静在一株月季花前，齐

生：安静在一株月季花前停下来，她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。

师：接下来，更加神奇的事情发生了。你说说

生：……

师：好，你说说。

生：悄然合拢。

师：悄然和合拢，你可以这么说。好，再来说一遍。

生：首先，悄然它肯定不会那么地拢得快。再那个拢字也体现了那个慢。一般，我们去抓蝴蝶的时候，都是很快很快地在那胡乱地乱抓，它用拢得话，没有那么凶，很温柔地那种。

师：仿佛知道那花丛间？

生：她都知道那边是蝴蝶在那里了。

师：是呀，同学们，她是这样，悄悄地，慢慢地，轻轻地拢住了那只蝴蝶。你们想到了吗？

生：没有。

师：想到了吗？

生：没有。

师：安静想到了吗？

生：没有。

师：这所有的意想不到就是哪一个词？

生：竟然。

师：谁能把这种意想不到读出来？好，你来。

生：安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶。

师：哎，蝴蝶飞走啦。重一点。

生：安静的手指悄然合拢。

师：还不够惊讶。谁来？

生：安静的手指悄然合拢。

师：好神奇啊！还有谁来读？好，你来。

生：安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶。

师：好淡定啊。同学们，我们一起来读读这句话。安静的手指，齐

生：安静的手指悄然合拢，

师：太重啦。安静的手指悄然合拢。再来一遍。

生：安静的手指悄然合拢。竟然拢住了那只蝴蝶。

师：好，我们接着往下看。你找到？哪个词呢？

好，你说。

生：张望。

师：好。此时此刻，你就是安静。蝴蝶扑闪着翅膀飞过来。你应该举头来张望。你心里在想些什么？

生：我真希望能看到那只蝴蝶飞起来的样子。

师：多美好的愿望！你的心里在想些什么？

生：我心里在想，哇，这只蝴蝶起的真早

师：是啊，蝴蝶要早起啊。你的心里在想些什么？

生：我下次还能再拢住蝴蝶吗？

师：期待下一次的奇迹能够出现。同学们，我们一起带着这美好的愿望，读读这句话。许久，齐。

生：许久，她张开手指，蝴蝶扑闪这翅膀飞走了，安静仰起头来张望。

师：好，这些句子带我们走进了这个。安静的神奇就在于，她是不是个盲女孩？

生：是。

师：她像不像个盲女孩？

生：不像。

师：那你能不能选择一件最能打动你的，你印象最深刻的事，用这个句子来说一说？（出示：虽然安静是个盲童，但是她……）

来，试着练习一下，一会说

好，你来。

生：……

师：没想好，那谁再来呢？

生：……

师：声音大一点哦。

生：安静虽然是个盲童，但是她在光明……

师：你可以这么说。运用下面的句子。

生：安静虽然是个盲童，但是她……

师：你先听听别人怎么说，我一会再点你哈。好，你来。

生：安静虽然是个盲童，但是她整天在花香中流连。

师：好，你能不能再说一个句子？

生：……

师：还不会？那你来试试。

生：安静虽然是个盲童，但是她个神奇的小女孩。

师：你用自己的话概括了。同学们，你能不能用下面的句子来说一句呢？

生：安静虽然是个盲童，但是她在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶。

师：是啊，多么神奇的一幕，是不是？你来说一说。

生：安静虽然是个盲童，但是她在花丛中穿梭，她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。

师：真好。（配乐想起）

生：安静虽然是个盲童，但是她仰起头来张望蝴蝶。

师：当蝴蝶飞走的时候

生：她会仰起头来张望

师：好，请坐。同学们，学到这，我不禁要问了，安静这神奇的灵性到底来自哪呢？你说。

生：对生命的热爱。

师：你说。还有？

生：对光明的向往。

师：你说？

生：……

师：爱你在心口难开。好，你说。

生：自己对自己的热爱。

师：这是一个多么热爱大自然，多么热爱春天，多么热爱生活的孩子。这个盲童，正是因为那只蝴蝶，就以为能触摸到春天，正是因为它？（板书：热爱生活）

生：热爱生活。

师：同学们，安静虽然眼睛看不见，但是，她还可以通过哪些方式去触摸春天呢？比如说，用？

生：鼻子闻

师：用？

生：嘴巴尝。

师：用？

生：用耳朵听。

师：那么，安静她还可能触摸到哪些春天呢？

这么美的春天，她还可能触摸到什么呢？

生：她还可能触摸到清澈的泉水。

师：好一个清澈的泉水。你说。

生：她可能尝到甘甜的泉水。

师：嗯，味觉。你说。

生：她可能会听到扑腾的燕子。

师：听觉。你说。

生：她可能会触摸到柔软的小草